《奇思妙想》教學(xué)反思5篇《奇思妙想》教學(xué)反思1

《奇思妙想》這課對學(xué)生的想象能力提出了很高的要求，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生要敢于想象敢于創(chuàng)造。而實際學(xué)生的情況是不容樂觀的。不少學(xué)生很是缺乏這方面的鍛煉。這課內(nèi)容很好的彌補了大家的不足。雖然僅靠一節(jié)課要培養(yǎng)起學(xué)生多高的想象能力是不太現(xiàn)實的，但能喚起大家的這種意識，我想就基本達(dá)到目的了。在教學(xué)中我分析出很多的奇思妙想來源于生活中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過想象創(chuàng)造把問題解決了，說不定就是很了不起的發(fā)明，所以，我引導(dǎo)學(xué)生思考的時候注重關(guān)注生活，從生活中的問題入手，先提出問題，然后討論商量，最后形成解決方案的思路展開。學(xué)生在作業(yè)過程中也增強(qiáng)了解決實際問題的能力，起到了較好的學(xué)習(xí)效果。

在《奇思妙想》這一課的教學(xué)中，我深刻感受到，學(xué)生的想象力是豐富的，創(chuàng)造力也是無限的，而教師則必須不斷更新自己的思想和教學(xué)方式，不斷提升自己的素養(yǎng)和完善自己的教學(xué)能力。在評價作品，這個環(huán)節(jié)里，我感覺到還有些地方可以做得更好的，但由于時間倉促，在評價學(xué)生作品時所用時間較少，而且只針對少部分學(xué)生的作品展開，其他學(xué)生只是給予鼓勵和啟發(fā)。總之需要改進(jìn)的地方還有很多，我還要在教學(xué)中不斷地提高自己。

《奇思妙想》教學(xué)反思2

《我們的奇思妙想》這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生能清楚明白地向別人講述自己的奇思妙想；在交流中能認(rèn)真傾聽，就不理解的地方向他人請教，提出不同意見，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。本課的教學(xué)我首先從調(diào)查入手，讓學(xué)生結(jié)合實際情況提出自己對生活中存在的一些問題的看法；接著展開合理的想象解決問題。對孩子們來說，這樣一次活動是有意義且記憶深刻的。

回顧本節(jié)課的教學(xué)流程，覺得以下幾點比較成功。

1、精心創(chuàng)設(shè)交際情境。

上課伊始，有大發(fā)明家的故事導(dǎo)入新課，指出“正是科學(xué)家們的這些奇思妙想，才有了許許多多偉大的發(fā)明。”提出本節(jié)課的任務(wù)：“21世紀(jì)奇思妙想成果論壇會”評選“奇思妙想之星”活動，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情趣得到激發(fā)，創(chuàng)設(shè)了愉快和諧的交際訓(xùn)練氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，教學(xué)活動有了一個良好的開端。

2、實現(xiàn)了口語交際的雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。

我感覺在小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生匯報、班內(nèi)交流這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的較好。小組活動沒有拘于表面形式。小組成員沒有停留在七嘴八舌狀態(tài)，而是你一言他一語，學(xué)生按一定條理說一段話，語言表達(dá)能力有所提高。學(xué)生在相互交流的時候，不但能清楚地表達(dá)出自己的奇思妙想是什么，還談出了產(chǎn)生這種奇思妙想的根據(jù)是什么。其他同學(xué)可以針對某位同學(xué)講的內(nèi)容提出問題，或補充說明，或發(fā)表不同意見。在學(xué)生交流時，教師對學(xué)生的交際內(nèi)容、禮貌用語、體態(tài)語言等進(jìn)行了積極評價，重視學(xué)生對知識的獲取，又在潛移默化中使學(xué)生學(xué)會交流，養(yǎng)成了良好的口語交際習(xí)慣。

存在的問題：

在奇思妙想這個環(huán)節(jié)中，個別學(xué)生出現(xiàn)了漫無邊際的神話幻想，片面重視奇幻的功能無限地簡單地堆砌，而輕思考，輕設(shè)計。教學(xué)時怎樣引導(dǎo)讓孩子思考的更有價值，更貼近生活，還需要進(jìn)一步思考。交流的時候，為了開闊孩子的思維，提高孩子交流的積極性。沒有提太多交流的要求，而是希望通過和諧*等的談話完成對學(xué)生的.引導(dǎo)。當(dāng)課堂上孩子有時候沒有往希望的方向發(fā)展的時候，就需要老師機(jī)智巧妙的引導(dǎo)，但是一堂課下來，感覺自己的教學(xué)機(jī)智還不夠，還要苦練內(nèi)功，進(jìn)一步提高駕馭課堂的能力。

《奇思妙想》教學(xué)反思3

在高年級的口語交際課中，表達(dá)、傾聽、應(yīng)對三個方面不能機(jī)械分割、單獨存在，而是隨機(jī)地融入和滲透在口語交際的每一個環(huán)節(jié)。教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過程中，應(yīng)構(gòu)建師生之間、生生之間積極友好的交流討論場景，讓師生一同成為交際的參與者、話題的主導(dǎo)者、積極的交流者，讓表達(dá)、傾聽、應(yīng)對融為一體，隨機(jī)而發(fā)。對本節(jié)口語交際課我一共進(jìn)行了5次磨課，在磨課的過程中，深深體會到每一次的打磨，都讓我們的離精品更進(jìn)一步。同時也引發(fā)了不斷地、深層次的思考。

一、從整體設(shè)計及操作中體現(xiàn)口語交際課的特點。

《漫畫奇思妙想》這節(jié)課的交流話題是關(guān)于未來的事物，稍微把握不好，就容易上成科學(xué)課。在第一次磨課時，我通過“看圖猜物品”激發(fā)學(xué)生的興趣；通過看視頻《第六感電腦》讓學(xué)生了解現(xiàn)今科技的發(fā)展，激發(fā)起他們的想象，引起他們說的欲望。最后通過小組討論及評審會的方式讓學(xué)生暢談自己的奇思妙想。但是在整個課堂中，忽略了對學(xué)生交際能力的訓(xùn)練，僅僅在評審會前的“賽前輔導(dǎo)”上簡單提醒了。既沒有重點的訓(xùn)練，也沒有板書提醒，因此學(xué)生在交流時就沒能達(dá)到口語交際的要求，能力也得不到鍛煉和提升。這是一節(jié)口語交際課，不是科學(xué)課。所以教師與學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注“怎么說”而不是“說什么”。可是課堂上學(xué)生都普遍關(guān)注到說的內(nèi)容上面去了，導(dǎo)致后來投票時，學(xué)生都將票投給了創(chuàng)意好的學(xué)生，而不是說得好的學(xué)生。因此，老師在評審交流的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)交際能力，引導(dǎo)學(xué)生評審的重點是交際能力而不是內(nèi)容。

除了教師的引導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計也是體現(xiàn)口語交際特點的重要方面。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該最大限度地進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，不應(yīng)該安排過多的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的環(huán)節(jié)。如“猜創(chuàng)意物品”、觀看視頻等都屬于激趣，口語交際能力沒有得到多大的訓(xùn)練，因此可以省略或選其一。而“評審會”則是整節(jié)課的總結(jié)匯報，應(yīng)該代表高水*的口語交際能力，因此評審前的引導(dǎo)說明就十分重要，讓學(xué)生關(guān)注點落在交流和參與討論等的能力上，奇思妙想只是其中一部分。這樣才能把口語交際課的特點充分體現(xiàn)出來。

二、在預(yù)習(xí)與示范中提升口語交際的水*。

本節(jié)課的目標(biāo)之一是“能把自己的奇思妙想勇敢、清楚、流暢地表達(dá)出來”。而本節(jié)課是屬于獨白型的口語交際，要求學(xué)生臨場發(fā)揮不是一個很好地訓(xùn)練方式。沒有準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生往往只能說出三兩句話，一邊思考一邊清楚流暢地表達(dá)，顯然是有一定難度的。這樣會讓很大一部分學(xué)生不敢舉手發(fā)言。還可能會讓傾聽和參與討論的學(xué)生更多關(guān)注到別人的錯處或不好的方面。因此，在第二次磨課時我提前布置學(xué)生做相關(guān)的了解和準(zhǔn)備，效果比第一次的磨課好多了；到第三次磨課時，還專門設(shè)計了一個預(yù)習(xí)表，讓學(xué)生不僅準(zhǔn)備自己感興趣的方面，還了解其他的方面，使得學(xué)生在小組討論或全班交流的時候有話可說。

表達(dá)清除流暢是訓(xùn)練目標(biāo)之一，而本節(jié)課的難點“能積極參與奇思妙想的交流討論，在交流中認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，積極主動地進(jìn)行補充、提問”。要突破這一難點，讓學(xué)生的口語交際水*得到最大限度的發(fā)揮和提升，僅僅靠教師的引導(dǎo)是不夠的。因此，我們增加了一個學(xué)生示范的環(huán)節(jié)，讓一名優(yōu)秀的學(xué)生上臺示范如何表達(dá)，其余同學(xué)怎樣提問、怎樣補充。通過這樣的展示，學(xué)生了解了交流討論的方式，明確了本節(jié)課口語交際的目標(biāo)方向。這樣，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的深入推進(jìn)，教學(xué)梯度的遞增，學(xué)生的口語交際水*也得到很大的提升。

三、從細(xì)微處調(diào)控課堂節(jié)奏。

5月18日，我在五年級進(jìn)行了《漫話奇思妙想》的第五次磨課。在本次磨課中，本以為是一次拍攝前的鞏固，沒想到還是有新問題的出現(xiàn)。口語交際課最大的挑戰(zhàn)在于面對不同的學(xué)生，會有不同的課堂生成，一點細(xì)微的地方——可能是一句引導(dǎo)語，甚至是一個詞語——都會影響直接影響教學(xué)的效果，因此細(xì)節(jié)的把握和處理顯得十分重要。

這次磨課我們調(diào)整了課前的導(dǎo)入，把短片換成猜物。猜四件物品花去了近十分鐘。在設(shè)計時，考慮到時間的安排，每樣物品都設(shè)計了提示語，可是學(xué)生還是難猜出來，所以拖延了時間。應(yīng)該在設(shè)計提示語的時候也盡量的直指重點，以活躍氣氛為主。

這樣的超時導(dǎo)入直接影響到后面的環(huán)節(jié)展開。而老師心里也開始慌了，所以在學(xué)生示范交流的時候沒有針對性地板書，直到四人小組討論后才小結(jié)板書，這樣的補救雖然完成了任務(wù)，但是十分牽強(qiáng)，使得課堂進(jìn)入了一個緊張和沉悶的氛圍中，學(xué)生在討論前沒有明確的要求和目標(biāo)，所以在四人小組討論后的展示中學(xué)生不敢舉手，這樣使得課堂氣氛更緊張。老師在這個時候應(yīng)該是耐心地等待和引導(dǎo)，可是我卻著急地點了舉手的學(xué)生。由于所試教的班級特點，積極舉手的學(xué)生都不是優(yōu)生，這樣使得發(fā)言的學(xué)生局限在這批積極但是表達(dá)不優(yōu)秀的范圍中。老師沒有注意把機(jī)會分散到其他學(xué)生身上，把發(fā)言的范圍擴(kuò)大，所以優(yōu)秀的學(xué)生在第一次舉手沒有得到點名后都不再舉手了。因此，老師在課堂上一定要注意細(xì)節(jié)的處理，調(diào)控課堂。

最后一點是要注意口語交際能力的培養(yǎng)要把常規(guī)性和目標(biāo)性區(qū)分開。口語交際常規(guī)性的能力培養(yǎng)只作為提醒，不用過于強(qiáng)調(diào)。而目標(biāo)性的能力，如口語表達(dá)和交流討論要貫穿于整節(jié)課堂，反復(fù)、有針對性地強(qiáng)化，這樣學(xué)生在課堂的小結(jié)中才會有話說，有針對性地說。

《奇思妙想》教學(xué)反思4

《奇思妙想》是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第十冊，第八課的內(nèi)容。原教材要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，把生活中的物品用寫生的形式或者記憶的方法進(jìn)行巧妙的組合，創(chuàng)作一幅有趣的富有想象力的線描作品。我的這節(jié)課在原教材的基礎(chǔ)上作了調(diào)整，我這節(jié)課就是以手工創(chuàng)作為主，即立足教材，又跳出教材，即遵循教材，又不囿于教材。

這節(jié)課依據(jù)新課程的精神，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和要求，設(shè)計了本節(jié)課的奇思妙想藝術(shù)創(chuàng)作。設(shè)計力求從多種作品中啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生自由的想象空間，同時充分尊重學(xué)生的意見，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

這是六年級的`一節(jié)課，對于高年級學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的造型表現(xiàn)能力，對線描也有了一定的了解，但是往往年級越高，思維越具象，想象力反而被限制。所以本節(jié)課不僅挖掘知識的內(nèi)涵，更多的是啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力和激發(fā)興趣。

新課程要求：教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的時間活動，直到學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，觀察力和創(chuàng)造力。因此，本節(jié)課地一個指導(dǎo)原則就是：放開手，給學(xué)生以自由的空間、時間去想象，去創(chuàng)作。能教給學(xué)生的時間就交給學(xué)生，能讓學(xué)生想的就讓學(xué)生去想，能讓學(xué)生去做的就讓學(xué)生去做。教學(xué)中體現(xiàn)以下幾方面：

1、師生互動，多種形式開啟學(xué)生的思維。

導(dǎo)入時，我為了激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，以裝飾有特點的葫蘆為主，師生互動，讓學(xué)生展開想象的翅膀。在欣賞分析作品過程中，也以學(xué)生想象為先導(dǎo)，對畫面進(jìn)行想象，對作品進(jìn)行想象。由此學(xué)生的想象力得以發(fā)揮，學(xué)生的思維得以啟迪，為學(xué)生自己進(jìn)行奇思妙想創(chuàng)作做了一個很好的鋪墊。

2、小組合作，相互啟發(fā)，協(xié)作，展示學(xué)生的想象。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生看看作品說一說，然后自己開始繪畫或者開始創(chuàng)作。學(xué)習(xí)形式單一。久而久之，學(xué)生的興趣、創(chuàng)作的熱情被磨滅。本節(jié)課中，我讓學(xué)生以小組為單位，讓每個孩子想象，說出自己的想法，再集中，協(xié)商達(dá)成一致意見，再分工，然后集體創(chuàng)作。讓學(xué)生在討論，探索，想象，合作，創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象，展示每個同學(xué)的個性，集思集體的智慧，體驗協(xié)作帶來的成功。

3、教師作為欣賞者，欣賞每一位學(xué)生。

在教學(xué)過程中，教師作為欣賞者，去欣賞每一位學(xué)生的想象，每一組學(xué)生的作品。對于創(chuàng)作過程中的出現(xiàn)的問題，及時予以指出，比如：粘貼，固定等。

4、多媒體的恰當(dāng)利用，提高學(xué)生的理解能力。

賞析作品時，利用了多媒體，展示了不同構(gòu)思方式，不同表現(xiàn)形式，簡潔明了，幫助學(xué)生理解如何用超常的構(gòu)思方式進(jìn)行經(jīng)物品巧妙組合，展示自己的想象。

學(xué)生的作品有的材料相近，但作品各有創(chuàng)意，我進(jìn)行教學(xué)時考慮到了這點，但是只要學(xué)生利用從身邊找到物品材料，通過想象進(jìn)行創(chuàng)作，就達(dá)到了目的。不是讓學(xué)生找遍所有的材料、物品來進(jìn)行想象創(chuàng)作。

我的這節(jié)課只是從一個角度去考慮的，存在諸多問題，希望在座的專家、同行提出寶貴的意見。

《奇思妙想》教學(xué)反思5

想象作文在推行素質(zhì)教育、開發(fā)創(chuàng)造性思維的今天，已成為小學(xué)生作文的一項重要內(nèi)容。因此，在學(xué)生已掌握口語交際能力的基礎(chǔ)上，如何很好地完成《新大綱》對小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作的要求，是小學(xué)中年級語文老師必須積極探索、認(rèn)真研究的新課題。

我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生想象作文的能力，使學(xué)生做到合理有新意，首先要給予學(xué)生充分的自由的想象的時間和空間，調(diào)動學(xué)生想象的欲望。因此我在上課一開始，播放熱門影片《阿凡達(dá)》，讓學(xué)生產(chǎn)生了想象的欲望。接下來使學(xué)生將想象的重點遷移到“未來的。”這一主題上。這樣過渡自然，所以學(xué)生創(chuàng)造出了許多未來的前景，大膽而新奇，充滿了創(chuàng)造力。學(xué)生在自由的空間里暢游，思路開闊廣泛。但我同時也發(fā)現(xiàn)了一個問題，大部分學(xué)生都是以“我設(shè)計的是什么，他有什么功能，可以怎么樣？”這種說明書式的，程式化的，缺乏情節(jié)，于是我引導(dǎo)學(xué)生將自己的設(shè)計加入一定的故事情節(jié)中，吸引讀者。于是學(xué)生的發(fā)言形式改變了，一個個動人的故事扣人心弦，整個課堂充滿了神秘而新奇的色彩。但是從學(xué)生寫出的的文章中我又發(fā)現(xiàn)了新的問題，學(xué)生在*時的知識儲備較少不能使用一些科學(xué)術(shù)語，或是將現(xiàn)有的科學(xué)知識為我所用，所以我覺得加大課前的知識積累是寫好這類想象作文的基礎(chǔ)。

總的來說寫好想象作文要注意*時拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生廣泛涉獵多門科學(xué)知識，關(guān)心時事，放眼世界；注重學(xué)生想象能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有這樣才能在寫作時文思泉涌。要想提高學(xué)生的想象作文能力，首要的