九年級下冊語文第三單元作業設計

一、單元信息

基本學科年級學期教材版本單元名稱

息

信

語文九年級第二學期人教社統編教材信仰與堅守

單元

V自然單元重組單元

組織方式

序號課時名稱對應教材內容

1走進作品，感受經典魅力單元導讀

2舍生取義，培養浩然之氣《魚我所欲也》

3運亡為存，慨嘆風云突變《唐雎不辱使命》

4進德修業，沉浸學習之樂《送東陽馬生序》

課時5金戈鐵馬，觸摸赤子之心《詞四首》

信息6探求仁心，學會選擇堅守探究精神內涵

7立足當代，善于質疑思辨探究時代意義

8手繪筆錄，汲取文字精華單元總結

9諷儒繪丑，閱讀諷刺作品《儒林外史》諷刺作品的閱讀

10布局謀篇，擬定作文框架

寫作要布局謀篇

11雕琢打磨，品鑒創作之美

二、單元分析

(-)課標要求

1.識字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。在

使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速

度。臨摹、欣賞名家書法，體會書法的審美價值。

2.閱讀與鑒賞：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。對課文的內容和表

達有自己的心得，能提出自己的看法，與他人合作，共同探討、分析、解決疑難

問題。誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注

1

重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱

讀各種類型的讀物。探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建

構閱讀整本書的經驗。

3.表達與交流：多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，

有自己的感受和認識，為寫作奠定基礎。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚

地表達自己的意思，表達力求有創意。注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列

綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。根據表達的需要，借助語感和

語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作

文，以分享感受，溝通見解。

4.梳理與探究：按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、

反思自己語文學習的經驗。討論問題中，能積極發表自己的看法。學習跨媒介閱

讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據需要選用合適的媒介呈現探究結果。

自主組織文學活動，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。能提出學習

和生活中感興趣的問題，制訂簡單的研究計劃，在活動過程中體驗合作與成功的

喜悅。

(-)教材分析

本單元為九年級下冊第三單元，以“信仰與堅守”為人文主題。下設四篇課

文、一次寫作課和一次名著導讀。課文包括三篇文言文，四首詞。

《魚我所欲也》是孟子論述人性的重要篇章。在本文中，孟子將利與義的沖

突置于兩難抉擇的境地，從而闡明了“舍生取義”的道理。孟子認為人的本性是

善良的，所以在本文中提出了“本心”的概念。《唐雎不辱使命》選自《戰國策》，

是一篇歷史故事。本文是《戰國策?魏策》的最后一篇，記述了韓魏被秦國滅了

之后，安陵小國君臣針對強秦所做的最后一次外交抗爭。《送東陽馬生序》是明

代開國文臣宋濂的一篇勸學之作。作者現身說法，敘述自己艱苦求學的經歷，勸

勉同鄉后輩刻苦學習，進德修業。《詞四首》基本屬于豪放一派，其抒情方式與

詩不同，與婉約詞也大異其趣，抒發的都是愛國熱情和作者真實的情感。

“布局謀篇”是本單元的寫作教學內容，旨在引導學生能根據表達中心的要

求，對材料的組織、結構的安排作出整體謀劃，養成寫作中布局謀篇的意識和習

慣。

2

名著導讀“《儒林外史》諷刺作品的閱讀”，通過名家點評讓學生了解其他

人對本書的評價，從而讓學生對本書有個初步的認識；然后介紹《儒林外史》這

本書的一些相關內容，方便學生對諷刺風格有個整體認識；“讀書方法指導”是

指導學生如何來閱讀這本書，本單元更多的是引導學生體會諷刺作品中的批判精

神，欣賞諷刺筆法，并且聯系現實深入理解作品，也照應了主題“諷刺作品的閱

讀”。

本單元的主題是“信仰與堅守”，所選課文都是古代文學的經典之作。有先

秦諸子散文、歷史散文，有古代論學名篇，有三首宋詞，一首晚清詞。其共同特

點是內涵豐富而深刻：有的論述人生的理性抉擇，有的敘述不畏強暴的故事，有

的描述少年時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發的壯志豪情。走進本單

元，讓學生品味經典，傳承經典，汲取精華，砥礪人生，是本單元教學的重要指

導思想。

（三）學情分析

九年級學生已經學習過比較多的傳統名篇，隨著思維能力的發展，對古代作

品應當具有深度解讀的能力，并且能運用歷史眼光審視作品的當代意義。經過七

八年級的培養，學生已經有了寫作興趣，能對文章寫作進行整體構思，但還缺少

列提綱的習慣。學生文學作品的閱讀范圍進一步擴大，能夠接觸到不同風格的作

品，從而豐富了自己的閱讀體驗。

三、單元學習與作業目標

【單元學習目標】

1.語言建構與運用：在誦讀中熟悉課文，培養學生的文言語感；積累常用文

言實詞、虛詞，掌握其意義、用法，持續提高閱讀文言文的能力；引導學生能根

據表達中心的要求，對材料的組織、結構的安排作出整體謀劃。

2.思維發展與提升：了解古代詩文常見的藝術表現方式，如對比、對偶、襯

托、反問等，體會這些方式在表現作品思想、觀點、情感等方面的作用；積累課

文中用到的典故、涉及的文化常識，培養學生對古代作品深度解讀的能力。

3.審美鑒賞與創造：學會領悟古代詩文的思想內涵和藝術特色，感悟作品的

積極精神，從中得到有益的啟示；學會質疑思辯，能夠立足于現代社會審視作品

3

的當代意義。

4.文化傳承與理解：了解古人的文化生活，體會經典的理性與豪情，了解中

華文化樂觀向上、積極進取的精神，獲得情感激勵；建立文化自信，在自己的人

生旅途中，學會選擇和堅守。

【單元作業目標】

1.堅持誦讀，增強文言語感；加強斷句、翻譯練習，積累常見文言詞語，

提高自主閱讀文言文能力。

2.發展學生分析人物描寫方法、概括人物形象特點的能力；學習把握每篇

作品的創作背景、體裁特點和不同風格，培養重點難點問題的深入探討能力。

3.學會自主閱讀，總結閱讀整本書的成功經驗，及時交流與分享；讓學生體

會諷刺作品中的批判精神，提高聯系現實深入理解作品的能力。

4.學會比較研讀，比較同一作家的作品或不同作家的作品，提高鑒賞能力；

學會“布局謀篇”的作文程式，寫作表達意圖明確，內容具體充實。

四、單元作業設計思路

為貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳的'‘雙減”政策，切實減輕學生

作業負擔，體現單元設計，增強作業的整體性以及學生學習的遞進性，根據本單

元所選文體特點，依據單元學習目標，設計了單元作業目標。根據單元作業目標

設置課前預習，調動學生對新課的學習熱情，激發學生的好奇心，通過課時作業

和單元檢測作業，鞏固所學知識，初步打通知識遷移運用。課時作業分為基礎性

作業、拓展性作業、個性化作業。

基礎性作業：以課時為單位，面向全體學生，鞏固課堂教師所授內容，達成

本單元重點字詞句的積累，并能做相關語言運用與遷移，診斷與新課相關的內容。

拓展性作業：面向大部分學生。新課過程中，在知識點的學習完成后或在新

課結束后，通過“重點”“難點”的綜合性問題檢測學生的知識掌握和運用情況。

拓展生活實際，借助優秀傳統文化的語文實踐活動培養學生分析問題、解決問題

的能力。

個性化作業：是可供選擇的差異化作業，注重作業設計的探究性和合作性，

要求學生根據自己興趣愛好，援疑質理，主動探究，提升綜合素養。（部分拓展

性作業附有答案示例，以供參考）

4

具體設計思路考慮如下：

編寫原則：堅持立德樹人，基于課程標準，體現單元意識，統籌確定目標,

科學設計作業，難度時間適宜。優化作業實施，兼顧群體特點與個體差異，增強

作業的針對性和實效性。以單元為基本單位設計作業目標，從而增強作業的整體

性、結構性、關聯性、遞進性，讓不同層面的學生在這種分層作業中獲得積極的

學習體驗。堅持以生為本、堅持分層設計、堅持拓展延伸、堅持開放創新。充分

考慮學情，堅持書面與非書面，傳統與創新相結合；堅持課堂與課后、課本與校

本相結合；堅持共性與個性、硬性與彈性相結合；堅持學科與綜合，短程與長程

作業相結合。作業設計在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放

性，為學生發揮創造力提供空間。

評價設計：多元考核，包括自我評價及等級量化，綜合考慮作業批改、分析、

講評與輔導，切實減輕學生作業負擔過重的問題。能夠優化作業評價的系統實施，

充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，

鼓勵學生參與作業設計及評價活動，開展自我評價和相互評價，做到作業多樣，

評價多元。

題量考量：嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深

刻的學習體驗。預習作業讓學生初步感知新課內容，服務新課教學。課時作業題

型包括基礎題、主觀題、選做題等。單元檢測作業針對重難點和課時作業沒有涉

及到的作業目標，題型多樣化，體現分層性；主觀題的設問間有思維進階和角度

多元（如是什么、為什么、怎么看、怎么辦等）的考慮，體現作業的梯度、深度

和溫度。

五、課時作業

第一課時走進作品，感受經典魅力

作業1

1.作業內容：（預習）初識“經典”

（1）（書面作業）“孟子”粉絲天團

孟子是儒家學派的代表人物，地位僅次于孔子，孟子的思想對后世產生了深

遠的影響。請同學們把題目中信息補充完整，再根據題目中內容，結合課前查閱

5

的資料，用一段文字概括孟子生平及其政治思想主張。

主要生平政治主張

孟子孟子，名__，字__，孟子生活在社會動蕩不安，人民生活十分痛苦的戰國

朝代____，______家時代。面對這樣一個社會現實，孟子最早提出“_____”

尊稱"_____"，學的主張。孟子向往著歷史上堯舜的功績，他到處游說，

派______。宣揚他的“_______”"_______”主張。孟子認為人

性本善，提出“______”論。

我的

介紹

（2）（交流分享作業）我是“故事大王”

《戰國策》是西漢劉向編訂的國別體史書，主要記述了戰國時期的縱橫

家的政治主張和策略，其中也不乏經典的小故事。請同學們依據提示，查找

資料，寫出故事情節的關鍵詞。課上與同學分享交流。

（3）（書面作業）做“預習記錄卡”

預習《送東陽馬生序》，可以使用網絡或工具書，從作者介紹、精彩語句、

我的疑問、閱讀心得等自己感興趣的方面，做預習記錄卡。（可任選一點完成）

預習記錄卡

6

《送東陽馬生序》

作者介紹

精彩語句

我的疑問

閱讀心得

（4）（交流分享作業）眼力知識大PK

看圖識人并介紹作者背景資料。采用看圖猜作者的形式，看看哪些同學對詞

人了解最多。

2.時間要求：（1）3分鐘（2）2分鐘（3）4分鐘（4）2分鐘

3.評價設計：

（1）采用教師評價形式進行。答題評價最好同學入選班級“孟子粉絲天團”

成員。

評價指標水平

優秀良好合格

答題時間短

正確率高

概括孟子生平及其政治思想主張全面準確

內容精煉，語言表達流暢、清晰

總體評價結果:

（2）采用教師評價形式進行。

7

評價指標水平

優秀良好合格

情節完整

表述準確

表達生動

體態自然

總體評價結果：

（3）采用教師評價形式進行。

評價指標水平

優秀良好合格

角度全面

內容充實

善于提出問題

感悟獨到

總體評價結果：

（4）采用教師評價形式進行。

評價指標水平

優秀良好合格

人物信息正確

介紹完善

語言精煉

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：

（1）引導學生主動了解先秦諸子百家作品，了解孟子所處時代及孟子思想

主張，認識中華文化的豐厚博大，與先哲對話，從而為本課學習打下基礎。

（2）通過策劃并開展語文活動，調動學生的學習興趣，拉近和經典的距離,

讓學生減少學習文言文的畏難情緒，也能夠豐富學生的文學積累。

（3）學生能力不同，閱讀層次和感受也不同，上述作業設計旨在兼顧學生

差異，引導學生根據自己不同的閱讀感受，按照個人興趣、能力來選擇預習角度,

8

就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，使預習變得豐富多彩。

（4）從圖片引入，激發學生學習興趣，引導學生主動了解作家作品，擴大知

識面，根據需要搜集信息，從而為本課學習打下基礎。

作業2

1.作業內容：（課后作業）朗讀課文，請找出你認為最容易讀錯的詞語，

利用工具書給生字注音。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：小組互評。

評價指標水平

優秀良好合格

能通順地朗讀課文三遍

發音準確，聲音洪亮，吐字清晰

能找出生字并正確注音

總體評價結果：________________

4.作業分析與設計意圖：此題意在讓學生熟悉課文，打好深入理解的基礎，

學生通過朗讀培養文言語感，鍛煉誦讀能力。培養學生良好的學習習慣，學會使

用常用的語文工具書，能借助注釋、查字典等方式自主解決疑難，。

作業3

1.作業內容：（課后作業）規范書寫

（1）畫出你認為最容易寫錯的詞語，正確工整地書寫幾個你最希望提醒大

書寫在方格內，書寫完畢后請同學們合作交流理解作品所表達的內容。

金酒東乂

9

會挽雕弓或口滿月

西北叟射天狼

2.時間要求：6分鐘

3.評價設計：小組互評。

(1)

評價指標水平

優秀良好合格

漢字書寫正確，無錯別字

書寫工整、整潔

無涂改，無墨跡污染

總體評價結果：________________

（2）

評價指標水平

優秀良好合格

漢字書寫正確，無錯別字，卷面整潔

結構合理，大小勻稱

端正、美觀、大方

總體評價結果：________________

4.作業分析與設計意圖：

（1）“規范書寫”意在讓學生熟練掌握本文容易讀錯、寫錯的字詞，積累

重點字詞；重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。

（2）臨摹名家書法作品，體會書法審美價值的要求，感受漢字的文化內涵,

奠定語文學習的基礎。

作業4

1.作業內容：（分享交流作業）“士”之精神

10

春秋戰國時期有個特殊的群體，叫作“士”。這個群體里有策士、勇士、謀

士等。孔子曾說：“行己有恥，使于四方，不辱君命，可謂士矣。"你知道春秋

戰國時期“士人”在精神方面具有哪些共同點嗎？自行選擇合適的媒介收集相關

資料，課上分享。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：小組互評。

評價指標水平

優秀良好合格

能說出“士”的精神

能借助媒介收集相關資料

能積極分享、交流展示

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：意在引導學生充分利用現代信息技術優勢，借助書

籍、網絡等不同渠道收集資料，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習文言文

的興趣。

第二課時舍生取義，培養浩然之氣

作業1

1.作業內容：（課后作業）經典翻譯達人

本文比較適合做翻譯練習，在班級分小組進行“你說我譯”活動，比一比，

看哪個小組在最短時間內翻譯最準確，獲贊最多的小組被評為“經典翻譯達人

2.時間要求：10分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合。

評價指標水平

優秀良好合格

邏輯正確

語意完足

符合“信、達、雅”的原則

總體評價結果：

11

4.作業分析與設計意圖：通過本題可以檢驗學生對文章理解的程度，翻譯

時，要考慮邏輯是否正確、語意是否完足等諸多因素，是否符合“信、達、雅”

的原則。

作業2

1.作業內容：（合作探究作業）對比閱讀以下幾則材料，聯系課文說說它們

各自表現了怎樣的價值取向。

材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（孟子）

材料二：生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。（裴多菲）

材料三：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。（夏明翰）

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：教師評價。

評價指標水平

優秀良好合格

能有正確的觀點

能有正確的價值取向

能聯系課文，語句通順

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：此題意在通過適宜的學習主題，創設學習情境，將

課內學習與課外學習、古代思想與現代思考聯系起來，讓學生學會在比較中研讀，

從而更好地理解孟子的思想內涵。

作業3

1.作業內容：（綜合作業）情景描寫

文中的“行道之人”“乞人”寧可餓死也不接受“一簞食，一豆羹"，你能

寫一段文字描摹他當時選擇“不食嗟來之食”的心理嗎？（100字左右）

2.時間要求：8分鐘

3.評價設計：教師評價。

評價指標水平

優秀良好合格

想象合理，符合人物處境

12

語句通順

心理活動描寫細膩

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：通過這一作業設計，引導學生積極運用讀寫活動，

切身揣摩“行道之人”“乞人”心理，為了保持做人尊嚴，在兩難之中選擇餓死，

從而更好理解作者觀點。

第三課時運亡為存，慨嘆風云突變

作業1

1.作業內容：（口頭作業）我是“金話筒”

本文句式豐富多彩，有長有短，有整有散，有質疑，有陳述，有判斷，有斬

釘截鐵之決然，有柔中帶剛之委婉。比一比，看誰能讀出唐雎、秦王、安陵君這

三個主要人物的不同語氣。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合。

評價指標水平

優秀良好合格

讀準字音，語言流暢

能模擬人物不同語氣

能讀出不同人物感情

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：本題意在指導學生悉心體會不同句式的不同語氣，

準確把握三個人物的語言需要以不同語氣朗讀。通過朗讀，引導學生辨析語氣詞

的不同類別，體會人物說話的語氣，初步感知人物心態、意向或情感。

作業2

1.作業內容：（分享交流作業）感受“外交風云”

分析以下對話，感受外交辭令藝術，談一談：唐雎為什么能折服秦王，不辱

使命？

秦王謂唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且

13

秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之

地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對日：“否，非若是也。安陵

君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞

也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。"唐雎日：“大王嘗聞布衣

之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。"唐雎曰：“此庸

夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹

貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，

休裱降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縮素，今日

是也。”挺劍而起。

2.時間要求：4分鐘

3.評價設計：教師評價。

評價指標水平

優秀良好合格

觀點正確，能有自己的理解

能對人物對話進行合理分析

概括準確，語句通順

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：全文由大量對話構成，分析對話有利于學生理解外

交辭令的應對技巧，秦王的咄咄逼人，唐雎的義正辭嚴、有理有節，從而更好地

把握人物形象。

作業3（選做）

1.作業內容：（綜合作業）妙筆生花

《唐雎不辱使命》中秦王與唐雎圍繞“易地”這一核心問題，展開激烈對抗，

將一場正義與非正義的較量真實而生動地展現出來。雖然篇幅短小，但是情節生

動，矛盾突出，適合改編成劇本。請大家依據對課文的理解，發揮想象，用自己

的妙筆把文章改編成課本劇。（可以自主創作，也可以小組合作創作）

建議：

（1）小組分工建議：編劇組、演員組、道具組等。

14

（2）根據課文撰寫表演腳本，確定角色、語言、神態、動作、服裝等具體

要素。

（3）時長：3-5分鐘

2.時間要求：約在兩天內完成，視學情而定。

3.評價設計：教師評價和小組互評相結合。

評價指標水平

優秀良好合格

主題鮮明，能突出人物特點

內容創新，能加入合理想象

情節流暢，時長符合要求

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：本題意在激發學生學習文言文的興趣，鍛煉學生的

寫作能力，發展學生個性與潛能。通過設計有意義的學習任務，引導學生學以致

用，在寫作中加深對人物形象的理解，把握文本內涵，增強學習的趣味性和體驗

感。

第四課時進德修業，沉浸學習之樂

作業1

1.作業內容：（書面作業）

填寫下表，看看作者是從哪些方面來寫自己和同舍生及太學生的學習條件

的？你怎樣看待學習中的“苦”。

太學生余

食

衣

住

行

師

書

2.時間要求：5分鐘

15

3.評價設計：教師評價。

評價指標水平

優秀良好合格

角度對比全面

能準確摘錄文中語句

能結合自身實際

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：通過填表的方式理解宋濂的思想內涵及寫作手法，

讓學生更直觀地學習，以此引導學生正確看待學習之苦，積極主動奮發學習。

作業2

1.作業內容：（分享交流作業）擴寫練習

宋濂無書讀，天寒抄錄；求師難，恭敬詢問；生活苦，以學為樂。作者年老

以后回顧往事依然歷歷在目，對這些細節的刻畫簡潔生動，頗為傳神。同學可就

自己感受最深的一個細節合理想象，進行擴寫。

片段一讀書之艱

余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄,計日以

還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以

是人多以書假余，余因得遍觀群書。

片段二奔走之勞

當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皴裂

而不知。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：教師評價。

16

評價指標水平

優秀良好合格

能結合選段內容

有合理想象

描寫生動形象

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：本題意在引導學生關注文中的細節描寫，這些情景

描寫，鮮明生動，給人以身臨其境之感。鼓勵學生能根據文章的基本內容和自己

的合理想象進行擴寫，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性，豐富表達

的內容。

作業3（選做）

1.作業內容：（交流分享作業）課外閱讀記錄卡

課下推薦閱讀《黃生借書說》，從文言知識、內容思想、精彩語句、我的感

悟等方面制作“課外閱讀記錄卡”。

黃生借書說

清?袁枚

黃生允修借書。隨園主人授以書而告之日：

“書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？七略四庫，天子之書，然天子讀書者

有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無

論焉。非獨書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉

摩玩之不已，曰：'今日存，明日去，吾不得而見之矣。'若業為吾所有，必高

束焉，度藏焉，曰'姑俟異日觀‘云爾。”

“余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切

如是。故有所覽輒省記。通籍后，俸去書來，落落大滿，素螳灰絲時蒙卷軸。然

后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也！”

今黃生貧類予，其借書亦類予；惟予之公書與張氏之吝書若不相類。然則予

固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也

必速。

為一說，使與書俱。

17

選自《小倉山房文集》。袁枚，字子才，號簡齋，又號隨園主（老）人（隨園，在江蘇南京市北小倉

山上，袁枚中年辭官后居住的別墅），文學家，浙江錢塘人。

課外閱讀記錄卡

《黃生借書說》

文言知識

內容思想

精彩語句

我的感悟

2.時間要求：10分鐘

3.評價設計：小組評價與教師評價相結合。

評價指標水平

優秀良好合格

閱讀記錄全面完整

記錄內容充實豐富

所提問題思考深入

感悟深刻，見解獨到

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：本題意在豐富學生的課外閱讀，提升課內文言知識

的運用能力和課外文言文的解讀能力，培養學生的自學能力和質疑精神，明白“書

非借不能讀”的道理。

第五課時金戈鐵馬，觸摸赤子之心

作業1

1.作業內容：（口頭作業）入情朗誦大PK

對于詞的誦讀，有其獨特之處，既要讀出音韻之美，又要讀出作者的情懷，

還要讀出作品的風格和意境。班級現開展“觸摸赤子之心”誦讀比賽，比一比，

誰的入情朗誦最感人？

2.時間要求：3分鐘

3.評價設計：同學互評。

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評價指標水平

優秀良好合格

讀準字音、停頓、語氣

讀出作品傳達的情感和神韻

表現出對文本的充分理解，達成深度解讀

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：誦讀并不是一成不變的，而是有能力層級的。本題

重在培養學生誦讀的興趣、語感和習慣，考察學生的誦讀能力，激發學生的背誦

積極性，從而熟讀成誦。誦讀時要讀出《漁家傲》的慷慨悲涼，《江城子》的歡

快流暢，《破陣子》的悲壯感傷，《滿江紅》的激越惆悵。

作業2

1.作業內容：（分享交流作業）內容賞析大PK

任選一首詞，發揮聯想和想象，用生動的語言描述詩句中展現的畫面。要求:

能夠把握特點，發揮想象，描摹詩歌圖景（切忌翻譯原句）。

2.時間要求：3分鐘

3.評價設計：同學互評。

評價指標水平

優秀良好合格

能捕捉意象，把握特點

能聯系背景，發揮想象

能依景辨情，剖析作者思想

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：描繪詩詞的畫面就是要學生發揮聯想和想象，抓住

景物特征，想象作品的情景，用優美的語言再現出主要的景物，從而提升自己的

審美能力和審美品位。

5.答案示例：《漁家傲?秋思》中“千嶂里，長煙落日孤城閉”，描繪了崇

山峻嶺中，云霧彌漫，殘陽西沉，孤城緊閉的情境。

作業3

1.作業內容：（交流分享作業）名句積累大PK

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“誰言愛國千行淚”“一寸山河一寸金”，在我們中華優秀傳統文化和革命

文化中，很多古代仁人志士都曾經抒寫過自己的家國情懷，舉出你知道的愛國詩

詞和同學分享，比一比，誰的積累最多。

2.時間要求：3分鐘

3.評價設計：同學互評。

評價指標水平

優秀良好合格

背誦詩句正確無誤

思路清晰反應迅速

融入感情表達清晰

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：本題落實了新課標中“分類整理、欣賞、交流所積

累的詞句、名句、詩文等，并在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化

修養”的理念，意在調動學生的知識儲備，將所學知識進行整理歸類。通過這一

活動發展了學生語文核心素養，達到了愛國主義情感教育的目的。

第六課時探求仁心，學會選擇堅守

作業1

1.作業內容：（課后作業）我是“主持人”

班級準備模仿央視《經典詠流傳》節目，開展以“致敬經典”為主題的系列

活動。假如請你擔任主持人，你該怎樣設計開場白和結束語呢？（開場白已給出，

請仿照示例，寫出結束語。）

開場白：同學們，歡迎收看本期《經典詠流傳》節目，班級正在開展“致敬

經典”系列活動，讓我們一起參加吧！本單元課文都是傳統名篇，內涵豐富而深

刻，博大精深的哲學思想、道德觀念和人文精神，銘刻在記憶的長河里。本節課

讓我們一起誦讀經典，探求古人留下的寶貴精神財富吧！

2.時間要求：3分鐘

3.評價設計：教師評價。

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評價指標水平

優秀良好合格

符合結束語特點

能結合經典作品特點

表達清晰，聲情并茂

總體評價結果：________________

4.作業分析與設計意圖：本題旨在引導學生主動了解經典作品，探究作品特

點，拉進學生與古文的距離。鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形

式呈現作品，發揮自己的創造性。

5.答案示例：人生在閱讀與思考中慢慢蛻變，在選擇與堅守中不斷升華。同

學們，通過本單元的學習，我們品味了經典，傳承了經典，同時也汲取了精華，

砥礪了人生。希望我們的未來之路都能充滿理性與豪情，讓生命之花精彩綻放！

作業2

1.作業內容：（書面作業）探究精神內涵

結合本單元的內容，選擇其中三人完成以下表格，并寫出你的探究結果。

仁人志士兩難情境選擇精神內涵

孟子

唐雎

宋濂

范仲淹

蘇軾

辛棄疾

秋瑾

我的探究結果：____________________________________________________________

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：教師評價。

評價指標水平

優秀良好及格

關鍵詞選擇恰當

理由表述合理清晰

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探究結果準確

總體評價結果：________________

4.作業分析與設計意圖：本題意在考察學生的梳理探究能力，感受文學作品

的獨特魅力和思想內涵。古代志士仁人的精神往往體現在面對兩難情境所做出的

選擇中，通過探究他們的精神內涵，感受中華民族文化中蘊含的哲學思想、道德

觀念和人文精神，加深對課文內容的理解。

作業3（選做）

1.作業內容：（綜合作業）“學以致用”我力行

進入九年級下學期，競爭日益激烈，學習壓力劇增，有的同學開始出現自暴

自棄的現象，請你以東陽馬生的身份給同學寫封信進行勸說，表達互相勉勵之情。

（允許用文言文寫作）

2.時間要求：10分鐘

3.評價設計：教師評價與同學互評相結合。

評價指標水平

優秀良好及格

符合東陽馬生身份，事例典型

能有自己的深刻見解

語言表達有說服力

能結合同學處境

總體評價結果：________________

4.作業分析與設計意圖：本題意在讓學生在情境中解決生活中常見的問題，

能夠有針對性地發表意見，有自己的觀點，說話有一定說服力。通過給同學寫勸

學之信，與同學共勉，溝通友情的同時也練習了書信的寫作，從而在課外閱讀積

累中提高學生語文核心素養，

作業4

1.作業內容：（分享交流作業）探究精神價值

明末的文天祥《過零丁洋》詩中有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”名

句，《過揚子江》中用“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”來表達自己永遠忠

于國家的拳拳愛國之心。就義時，他的衣帶中留有“孔曰成仁，孟曰取義。唯其

義盡，所以仁至”的絕筆。請結合單元觀點，想一想文天祥在臨刑前會想些什么，

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為他設計一段內心獨白，200字以內。課后交流分享。

2.時間要求：10分鐘

3.評價設計：同學互評。

評價指標水平

優秀良好及格

結合文天祥經歷

能運用本文觀點

想象合理，扣住人物心理

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：本題為學生創設情境，以任務驅動為學習行為，

將閱讀與寫作結合起來，考察學生對孟子思想的理解與運用，嘗試結合古代名人

經歷將《孟子》的思想內化于心，外化于行。

第七課時立足當代，善于質疑思辨

作業1

1.作業內容：（分享交流作業）

孟子提倡的“舍生取義”曾經造就了一大批仁人志士，而現在的學校教育則

強調我們中小學生要“珍愛生命”，教育部新修改的《中學生日常行為規范》就

刪掉了“見義勇為，敢于斗爭”的字樣，你是怎樣看待這一問題的？就這個問

題，同學可以線上線下進行討論。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：自我評價與教師評價相結合。

評價指標水平

優秀良好及格

觀點正確

理由充足

能運用歷史眼光審視作品當代意義

表意準確，能引起同學共鳴

總體評價結果：

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4.作業分析與設計意圖：本題意在引導學生理解“舍生取義”的現代意義，

既要思考這一精神的永恒價值，也要注意當代社會生活情境、倫理取向的變化帶

來的新的問題。新課標也提出“將生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，

增強課程思想性”，在強調生命安全意識的今天，我們應正確看待這一思想，面

對人生的各種考驗，我們應處理好“舍生取義”和“珍愛生命”的關系。

作業2

1.作業內容：（分享交流作業）

《送東陽馬生序》中作者家貧嗜學、樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢

出言，當代中學生應該如何看待這種從師尊師的方式？請寫出你的看法待課上

與同學交流。

2.時間要求：5分鐘

3.評價設計：自我評價和教師評價相結合。

評價指標水平

優秀良好及格

觀點正確

理由充足

能運用歷史眼光審視作品當代意義

表意準確，能引起同學共鳴

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：本題意在引導學生關注作者刻苦學習、尊敬老師的

態度并思考其現代意義。答題時，要從現代社會應有的師生關系視角來審視，既

要肯定作者求學尊師的美好品質，也要認識到其時代局限性。

5.答案示例：首先，我們要學習古代文人求學的謙卑態度，虛心求教，尊重

知識，尊重教師。其次，當遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻繁地找客觀理

由。但同時，老師和學生是平等的關系，我們要尊師，但不要畏師。

第八課時手繪筆錄，汲取文字精華

作業1

1.作業內容：（課后作業）內容盤點“知識樹”

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以小組為單位，回顧本單元所學課文，任選一課，以“知識樹”形式梳理課

文文言知識和主要內容，把它繪制下來，看哪個小組梳理得好。

2.時間要求：20分鐘

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合。教師初選出較優秀的作品，然后

小組輪流打分，并評出“最具創意獎”。

評價指標水平

優秀良好及格

知識點正確

思路清晰

圖文并茂

角度多樣、全面

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：引導學生以知識樹的形式，多角度梳理課文的要點，

按照一定的標準分類，整理字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經

驗，構建知識點之間的聯系。通過梳理學過的語言現象，初步探究語言文字的運

用規律，激發學生復習鞏固文言文知識點的興趣，培養學生的創造力。

5.答案示例：

:《盅育網工坊a運場漢林建

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AR*舉書場>>舞內髯減濁

作業2

1.作業內容：（分享交流作業）我是“插畫師”

以小組為單位，回顧本單元所學課文，根據文章內容，學生以繪畫方式，記

錄自己最感興趣的一課。可以刻畫書中的一段場景或某個情節，也可以是對課本

內容提煉后創作的畫面。課上展示交流。

2.時間要求：20分鐘

3.評價設計：小組評價與教師評價相結合。

評價指標水平

優秀良好及格

想象合理

結合課本內容，從文中找到依據

構圖恰當、美觀

小組合作完成

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：本題意在考察學生對文本的解讀能力，培養學生的

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聯想和想象能力。從文字到圖畫，將文學與繪畫藝術巧妙融合，嘗試用不同的方

式進行創意表達，呈現學習成果，同時體現小組合作精神。

作業3

1.作業內容：（綜合作業）書評征文

以小組為單位，回顧本單元所學課文，以本單元人文主題“信仰與堅守”為

關鍵詞，圍繞關鍵詞選書、讀書、寫書評。期待你有與眾不同的視角與解讀呦！

2.時間要求：1-3天

3.評價設計：小組互評。

評價指標水平

優秀良好合格

能圍繞關鍵詞選書

能圍繞關鍵詞寫書評

有與眾不同的視角與解讀

有寫作力和觀察力

有想象力和審美力

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：本題意在引導學生關注本單元“信仰與堅守”這一

人文主題，同時也關注自己的讀書生活。讓學生經過主動地探究性學習，綜合培

養學生的閱讀與鑒賞能力，引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創

意的表達者。

第九課時諷儒繪丑，閱讀諷刺作品

作業1

1.作業內容：課前梳理：

結合小說內容及目錄，給《儒

林外史》列一個結構圖。

2.時間要求：8分鐘

3.評價設計：教師評價與學生

互評相結合

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評價指標水平

優秀良好合格

梳理寫作思路準確

內容概括準確簡練

書寫工整、美觀

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：本題意在引導學生重視序言、目錄等在整本書閱讀

中的作用。通過閱讀首尾章節、瀏覽目錄，把握整本書的結構脈絡，培養學生梳

理寫作思路、概括內容要點的能力。

5.答案示例：

儒「第1回：以“楔子”為總綱，點明主題和創作意圖。

林第2-30回：科舉制度下的文人圖譜。

外Y第31-46回：理想文士的探求。

史第47—55回：“市井奇人”的發現。

1第56回：以“幽榜”照應“楔子”，首尾呼應。

作業2

1.作業內容：《儒林外史》故事會

這部小說寫了許多人物的故事，請選擇一個你最喜歡的故事，編寫故事提綱

并參加班級故事會，把故事講給大家聽。

2.時間要求：1天后開展故事會

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合。優秀者當選為班級“故事大王”。

評價指標水平

優秀良好合格

講述抓住故事的梗概

講述時有生動的細節，有吸引力

講述中能體現出作者的情感態度

表達流暢、清晰，聲情并茂

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：通過師生共讀、同伴共讀，建立讀書共同體。通過

講述人物故事，培養學生梳理、概括、復述情節的能力及語言表達、交流的能力。

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作業3

1.作業內容：人物書簽

選擇書中的一個人物制作成書

簽，書簽上要有人物姓名和主要性格

特點。制作好后可以贈送他人。

2.時間要求：10分鐘

3.評價設計：學生互評

評價指標水平

優秀良好合格

書簽制作美觀

字跡書寫工整

人物性格概括準確

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：通過制作人物書簽，增強作業的趣味性，創設自由

閱讀、快樂分享的氛圍。引導學生感知人物形象，分析人物性格，培養學生理解

分析能力和動手實踐能力。

作業4

1.作業內容：論文創作

小組合作，選擇書中的一個主要人物，細讀有關章節，看看作者在刻畫人物

的過程中，運用了哪些諷刺手法，產生了怎樣的諷刺效果。寫一篇小論文，談談

你對《儒林外史》諷刺藝術的體會。

2.時間要求：3天

3.評價設計：教師評價與學生互評相結合

評價指標水平

優秀良好合格

諷刺手法探究準確

立論材料充分

論述有條理，有深入理解

分工合理，能體現合作精神

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總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：引導學生結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞

文章。通過細讀人物相關章節，抓住意蘊豐富的細節，把握作者對人物的態度。

欣賞小說的諷刺筆法，探究諷刺作品中的諷刺藝術，培養學生閱讀與鑒賞、合作

與探究及文字表達的能力。

作業5（選做）

1.作業內容：續寫故事（發表在班級交流群里，同學線上欣賞點評）

《儒林外史》中沒有貫穿全書的核心人物，書中的人物常常在登場數回之后，

旋即退場，從此不再出現。他們退場之后的生活將會如何？又會有哪些故事？選

擇書中一個人物，發揮想象，續寫他的故事。

2.時間要求：20分鐘

3.評價設計：學生互評

評價指標水平

優秀良好合格

打開思路，盡情想象，故事能吸引人

人物刻畫和情節設計符合其性格特征

通過富有意味的細節塑造人物，揭示主題

語言表達流暢、生動

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：通過續寫故事，深入理解小說中的人物和主題，激

活學生的思維，引導學生寫出個性化的內容，培養學生的想象力、閱讀理解能力

和文字表達能力。同時借助信息技術手段為學生拓展學習空