農村小學關于特殊孩子心理健康心理疏導方面的探究學科分類：教育心理

課題類別：一般課題

關鍵詞：線上線下有效輔導

預期研究成果：論文集課題設計論證

一、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值（一）、問題的提出現在的農村雖然已經基本實現了適齡兒童進入學校接受教育，但是在農村的小學教育中還存在著很多特殊的孩子，這些特殊的孩子或是留守兒童，或是單親家庭，都是因為家庭的原因產生了不同程度的心理問題，亟需教師進行心理健康疏導。1.特殊孩子孤僻敏感，不愿與人交往這類孩子主要體現在單親家庭中，因為父母離異或其他家庭變故，缺少了正常的父母關愛，而身邊的其他正常家庭的同學會讓他們覺得自己自卑，要強的自尊心又會讓他們變得敏感孤僻，不愿意和人敞開心扉，所以，在日常生活中他們沉默寡言，缺少小學生應有的活潑。2.特殊孩子自控能力差，多為學困生在小學生的教育中，家長的作用是很重要的，但是這些特殊孩子因為正好缺少了家庭教育，在學習沒有人監管，加上并沒有形成良好的學習行為習慣，而社會上的各種誘惑越來越多，導致這些孩子們更熱衷于比如游戲、上網等活動，對于學習的興趣越來越少，學習成績就越來越差。3.特殊孩子悲觀消極，沒有積極的價值觀小學生處于成長的階段，非常需要有人鼓勵和支持的。但是這類特殊的孩子大多數都是和隔代的親人如爺爺奶奶等生活在一起的，而隔代的老人都只注重孩子吃飽穿暖，對于心理需求不太懂，做得也少。長此以往，孩子們的述求得不到回應，對自己的未來也沒有什么期待，人生觀和價值觀就會出現扭曲，不利于他們的成長。在農村小學中，特殊孩子群體的規模并沒有縮減的趨勢，而對于這些孩子的心理問題卻沒有得到足夠的重視。因為在農村學校，教師更注重成績，更希望通過自己的努力讓孩子們考上好的大學，一門心思撲在如何提高學習成績之上，殊不知，心理健康同樣重要，只有身心共同發展，培養出來的學生才是德智體美勞全面發展的學生。所以，通過對目前學校學生和教師的現狀分析，我們展開了《關于特殊孩子心理健康疏導策略研究》的課題研究，希望通過這個課題摸索出能夠解決特殊孩子心理健康的可操作性性策略，幫助這些孩子實現身心健康發展，真正成為新時代的接班人。（二）、課題界定特殊孩子：這個課題里的特殊孩子主要指的是單親家庭的孩子和留守兒童。單親家庭指的是父母離異或者因為家庭其他變故，孩子只有單方面的父愛或者母愛。留守兒童指的是父母雙方或者一方都離開了家庭出門打工，留下孩子和家里老人或者其他人一起生活。這兩類孩子都沒有享受到完整的家庭教育，缺少了完整的父愛母愛，并且還會因為家庭原因要承受更多的生活壓力，在人際交往、性格脾氣和學習成績上都會比較差，心理上會存在不同程度的創傷，不能健康發展。心理疏導：本課題的心理疏導指的是對特殊孩子的心理進行問題分析，有針對性地采取措施，化開特殊孩子們心理的疙瘩，讓他們能敞開心扉，重新獲得小學生的活力，能夠積極主動樂觀地學習和生活，實現自己的全面發展。（三）、國內外研究現狀述評農村教育是我國教育的研究重點，特別是近幾年提倡教育公平后，針對農村小學教育存在的問題有了很多學者專門進行研究。通過對國內文獻的查閱和整理，針對農村特殊孩子的心理疏導，國內學者的研究大部分都是從兩個方面展開的，一個方面是特殊孩子的問題表現，另一個方面是心理疏導策略。陳繼文在《現階段農村學生心理輔導方法探究》中主要針對單親孩子和留守兒童進行了分析，首先是談到了現在農村學生成長出現的問題，如父母外出打工，父母離異等，對于這些特殊孩子的心理疏導主要有：第一，以個體輔導為主，促進學生自我轉化。心理輔導教師要積極、主動與心理問題學生建立幫扶關系，詳細了解他們的情況，逐一采取針對性的措施。第二是要教師協作，利用課堂滲透心理教育。從環境氛圍出發結合課程資源來對學生進行心理健康教育。第三是要學生互助，讓特殊的孩子在友誼的陪伴下成長。第四是要家校合作，促進學生的健康發展。心理輔導教師要經常掌握更新特殊孩子的家庭情況，采取不同的措施來進行輔導。李仁學在《淺談對農村單親家庭學生的心理輔導》中首先指出了單親家庭學生的心理表現有性格急躁或憂郁，在全體交往中容易產生失落感和自卑感，對于他們的心理疏導措施主要有：第一要注意觀察，及時發現，因勢利導。教師要及時發現單親孩子異常心理表現，用關心和愛淡化他們的消極情感。第二要創設環境，健全人格，感受關愛。教師要主動與他們交朋友，倡導班級同學給這些特殊的孩子送溫暖。第三體驗集體生活，感受集體溫暖。教師鼓勵孩子在班上交幾個要好的朋友，經常一起學習和游戲等，讓他們感受到友誼的溫暖。第四要面對現實，調節心理，善待自己。學校要充分發揮心理咨詢和輔導的作用，做好這些特殊孩子的心理輔導作用。通過對國內文獻的總結和分析，農村特殊孩子的心理健康問題是普遍存在的，并且對于孩子的成長發展是極為不利的，文獻中提到了學校和教師要充分發揮自己的作用，通過創設環境、營造氛圍、倡導同學之間互助友愛，來幫助這些特殊的孩子感受到溫暖和關愛，能夠健康成長。這些措施為本課題研究指明了方向，也對研究內容也有引導作用，但是仔細研讀這些文獻會發現，大部分文獻都是站在比較宏觀的角度，對于具體策略也更多地是方向性的指向，所以，通過對本校情況的研究和分析，我們提出了更加具體和明確的研究策略作為我們的研究方向。（四）、選題意義與研究價值本課題的選題意義與研究價值如下：1.有利于學生身心健康成長小學生處于生長發展的關鍵時期，教師通過采取有效的措施，幫助他們進行心理疏導可以讓這些孩子們能夠有更開闊的眼界，能夠接收更多的知識，打開心扉，重拾缺失的關愛，能夠健康地成長。2.有利于教師專業能力的提高農村小學的教師對于學生的心理健康重視城都不夠，全部精力都放在了如何提高學習成績上，但是心理健康發展是學生成長的基礎。通過這個課題的研究，更大地發揮了教師對于學生心理疏導的作用，倒逼教師進行心理健康輔導相關知識的學習，也促使教師從課本知識教學向實現學生全面發展的專業素養轉變，從而提升了教師的專業能力，讓農村小學教師也得到了全面的提升。3.有利于農村素質教育的實現當下是全面提倡素質教育的現代教育時代，而素質教育包括了生理素質、科學文化素質、思想道德素質和心理素質，但是農村教育的教學目標更單純地是考上大學就是成材，所以素質教育中并未將心理素質作為教學目標來進行開展。教育部頒布的《中小學教育綱要》中明確指出了學校要注重開展心理健康教育，這也說明了心理健康教育的重要地位。通過這個課題的研究，總結出可操作性強的教學措施形成教學常態，可以彌補農村素質教育的短板，促進農村教育的有效發展。二、課題研究目標、研究內容、研究重點和創新之處（一）、課題研究目標課題的研究目標是通過查閱文獻資料，聽取專家的意見和建議，初步整理出對于農村小學生心理健康疏導的教學策略，并將其通過教學實踐來進行總結和反思，最終總結出有效的心理疏導策略。（二）、課題研究內容本課題研究主要內容是對農村小學生心理健康進行疏導的策略，如下：1.建立特殊孩子一班一檔案由班主任統計整理本班的特殊孩子數量，并為班級建立一個專門的檔案，記錄他們的基本情況，比如家庭情況、父母情況、目前在校表現情況等，分析出他們可能存在的心理問題，并采取有針對性的措施來進行疏導，同時要在檔案里按照科學的評判標準來詳細記錄每個教學措施的實施效果。2.教師與學生結成對子現在農村小學留守兒童和單親孩子的數量在逐年增加，而心理健康專門的輔導教師力量是有限的，并且一對多的情況下不能深入了解孩子們的情況，所以選擇了將一名教師與三名學生結成對子，這名教師要負責觀察孩子的變化，了解他們的心理狀況，及時發現他們的心理變化，平時幫助他們解決學習上、生活中的問題，讓他們感受到學校的溫暖。3.共享周末這些特殊的孩子在周末的時候通常都只能獨處，而通過共享周末，讓孩子們在一起進行一些有意義的活動，比如一起寫作業、一起爬山、一起游戲等，讓他們能多一些時間與同伴進行心靈上的交流，享受到自己年齡應該有的快樂。4.加強家校合作家庭教育對于學生還是不能完全沒有的，所以教師還需要加強與家長的溝通與交流。對于隔代生活的家庭，教師多與孩子的看護人交流，教他們怎么與孩子進行溝通。對于父母未在家的家庭，教師做好父母與孩子溝通的橋梁，定時讓孩子給父母寫信，匯報自己在一段時間內的情況，讓父母多多鼓勵孩子，幫助他們將這些鼓勵的話語做成視頻來保存，讓孩子能夠近距離地感受到遙遠的父愛母愛，并在平時以此來激勵自己，促進自己進步。（三）、課題研究重點本課題的研究重點是教師與學生結成對子后，將學生的情況進行記錄，并不斷根據實際情況更新，并不定期組織課題研究討論，來改進心理健康疏導策略。（四）、課題創新之處1.教學策略從本校的學生實際出發。在進行課題開展之前，我們對本校的學生和教師展開了問卷調查，分析整理了調查結果，通過聽取專家的意見來確定了初步的心理疏導策略，這個策略具有針對性和實際可操作性。

2.理論與實踐相結合。在初步得出結論后并沒有停止教研，相反我們將課題的心理疏導策略與教學實踐相結合，真正地落到了實處，并通過檔案記錄來觀察孩子的變化，不斷反思總結，改進教學策略，最終從實踐中總結出有效的心理疏導策略。三、研究思路、研究方法、實施步驟、預期成果形式（一）、研究思路研究思路是發現問題—分析問題—解決問題。從本校的學生整體情況的了解來發現這些特殊孩子的心理健康需要進行教師疏導，所以開展了這個課題研究，對這些問題進行分析并采取相對應的措施，最后通過改進和總結，實施有效的心理疏導策略，并計劃形成教學常態化，避免特殊孩子的心理出現不健康發展。（二）、研究方法本課題的基本方法有文獻查閱法、問卷調查法、訪談法、行動研究法、觀察記錄法。文獻調查法：通過對國內相關文獻進行查閱，并記錄整理出農村小學特殊孩子心理問題的表現及疏導方法，為我們的課題研究做好準備。問卷調查法：通過對本校的教師和學生進行問卷設計，主要是了解學校特殊孩子的具體情況，教師對心理疏導的理解和看法，為課題研究內容做好準備。訪談法：走訪優秀教師及請教專家，結合問卷調查整體的結論初步整理出了對農村小學生心理疏導的策略。行動研究法：將理論聯系實際，根據整理出來的策略運用到教學實踐中，并在具體過程中進行教學反思和總結，分析影響小學生心理健康發展的各種因素，然后進行不斷地改進。觀察記錄法：觀察對比采用不同方式方法下的學生表現，記錄學生的變化，來保證這些策略的有效性。（三）、研究步驟1.準備階段（2020年7月至8月）課題研究小組成立，并進行分工，確定研究思維，通過各種渠道查閱相關資料、文獻，根據調查內容的不同，來編制教師調查問卷和學生調查問卷，做好課題時間安排。2.實施階段（2020年9月至至2022年7月）1）.實施問卷調查。抽取研究對象，開展問卷調查，采用人工統計方法，各組員利用課余時間回收問卷，然后進行統計和綜合分析。2）.聽取優秀教師、專家意見。通過實地拜訪、線上咨詢、專家座談等方式，聽取優秀教師和專家的意見，結合調查問卷的分析結果，初步確定了對特殊孩子進行心理健康疏導的策略。3）.教學實踐。將總結出來的疏導策略通過一線教學活動來進行實踐，并觀察記錄孩子們的變化，通過教學反思總結來改進疏導策略中存在的不足，最終形成可操作性強的教學策略。3.總結階段（2022年8月）總結經驗成果，各組員出示所得成果，梳理相應內容，綜合集體意見進行結題，把相關材料進行整理匯編成冊；撰寫論文和編制案例，完成結題報告。（四）、預期成果形式1、《農村學生基本情況》調查問卷結果分析。2、《農村小學教師對于學生心理疏導認識》調查問卷結果分析。3、論文《淺析農村特殊孩子心理疏導的策略》。4、案例集《農村小學特殊孩子心理疏導案例集》。5、各組員個人總結講述，小組總結，其他附屬資料的輯錄。6、研究報告《關于特殊孩子心理健康疏導策略探究的結題報告》。四、主要參加者的學術背景、前期相關研究成果、核心觀點等(一)、主要參加者的學術背景近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗與研究，積累了大量的研究經驗，同時培養了一支科研能力強的教師隊伍，學校先后多次組織教師參加上級部門組織學科的研究活動，課題的研究成果和研究經驗為本課題的研究奠定了基礎。課題組核心成員是有從事多年教育管理經驗的學校領導和從事一線教學的骨干，都具有大學專科和本科學歷，教學經驗豐富，教科研能力強。在課題研究方面取得了豐碩的研究成果，并積累了豐富的研究經驗，為該課題的研究奠定了堅實的基礎。主持人和課題組成員近三年承擔的研究課題主持人課題名稱課題類別批準時間批準單位完成情況

XX小學語文教學中有關學生個性化閱讀的研究策略教育發展研究十三五規劃課題2018年9月6日中國管理科學研究院教育科學研究所2019年12月結題

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