護(hù)理學(xué)導(dǎo)論年月真題

0320120214

1、【單選題】5月12日國(guó)際護(hù)士節(jié)命名依據(jù)是

南丁格爾的生日

南丁格爾建立的第一所護(hù)士學(xué)校的日期

A:

南丁格爾逝世的日期

B:

南丁格爾接受國(guó)際護(hù)士會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)的日期

C:

答D:案：A

解析：該題考查對(duì)國(guó)際護(hù)士節(jié)的理解。為表彰南丁格爾對(duì)護(hù)理事業(yè)的貢獻(xiàn)，國(guó)際護(hù)士會(huì)將

每年的5月12日，也就是南丁格爾的生日定為護(hù)士節(jié)，并成立了南丁格爾國(guó)際護(hù)士基金

會(huì)，所以A項(xiàng)是正確選項(xiàng)。

2、【單選題】萊寧格“日出模式第四層的主要含義是

顯示不同文化背景和環(huán)境下的文化關(guān)懷型態(tài)以及文化關(guān)懷表達(dá)方式

描述了文化關(guān)懷、世界觀與文化社會(huì)結(jié)構(gòu)及其組成因素

A:

闡述了個(gè)體、家庭、群體、社區(qū)或機(jī)構(gòu)的不同健康系統(tǒng)及其相互影響

B:

揭示了護(hù)理關(guān)懷的決策和行為

C:

答D:案：D

解析：萊寧格“日出模式”的四層次：A第二層：文化關(guān)懷與健康層；B第一層：世界觀

和文化社會(huì)結(jié)構(gòu)層；C第三層：健康系統(tǒng)層；D第四層：護(hù)理關(guān)懷的決策和行為。揭示了

護(hù)理關(guān)懷的決策和行為。

3、【單選題】護(hù)理人員應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)及技能決定的護(hù)理措施及護(hù)理服務(wù),屬于

獨(dú)立性護(hù)理功能

合作性護(hù)理功能

A:

指導(dǎo)性護(hù)理功能

B:

依賴性護(hù)理功能

C:

答D:案：A

解析：獨(dú)立性的護(hù)理功能:指護(hù)理人員應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)及技能來(lái)決定的護(hù)理措施及護(hù)

理服務(wù)。

4、【單選題】社區(qū)護(hù)士為居民開(kāi)設(shè)有關(guān)糖尿病的健康知識(shí)講座,此時(shí)護(hù)士的角色是

護(hù)理者

溝通者

A:

教育者

B:

促進(jìn)康復(fù)者

C:

答D:案：C

解析：該題考查對(duì)專業(yè)護(hù)理人員的角色的理解。專業(yè)護(hù)理人員的角色很多，包括護(hù)理者、

決策者、計(jì)劃者、溝通者、促進(jìn)康復(fù)者、教育者及咨詢者、代言人及保護(hù)者、研究者及著

作者和權(quán)威者。而社區(qū)護(hù)士為居民開(kāi)設(shè)有關(guān)糖尿病的健康知識(shí)講座，此時(shí)護(hù)士的角色是教

育者，

5、【單選題】不同組織部位的炎癥表現(xiàn)大都有紅、腫、熱痛、功能障礙的病理改變,這種描

述體現(xiàn)了思維的

間接性

概括性

A:

邏輯性

B:

物質(zhì)性

C:

答D:案：B

解析：該題考查對(duì)思維的特征的理解。思維的特征包括概括性、間接性、邏輯性、物質(zhì)屬

性。在大量感性材料的基礎(chǔ)上，對(duì)一類事物的共同特性的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)的就是概括性，如不同

組織部位的炎癥表現(xiàn)各異，但大都有紅、腫、熱、痛、功能障礙的病理改變。

6、【單選題】對(duì)服務(wù)對(duì)象健康感知與健康管理型態(tài)的評(píng)估屬于護(hù)理評(píng)估內(nèi)容中的

一般資料

生活狀況及自理程度

A:

健康檢查

B:

心理社會(huì)方面的資料

C:

答D:案：B

解析：對(duì)服務(wù)對(duì)象健康感知與健康管理型態(tài)的評(píng)估屬于護(hù)理評(píng)估內(nèi)容中的生活狀況及自理

程度。

7、【單選題】在護(hù)理診斷陳述的PES公式中,“P”表示的含義是

健康問(wèn)題

原因

A:

癥狀或體征

B:

實(shí)驗(yàn)室檢查

C:

D:

答案：A

解析：護(hù)理診斷的構(gòu)成：健康問(wèn)題（problem）、原因（etiology）/癥狀或體征

（sysmptomsorsigns）。

8、【單選題】交往雙方尋求和建立共同情感聯(lián)系領(lǐng)域的過(guò)程,屬于人際關(guān)系發(fā)展階段中的

定向選擇階段

情感探索階段

A:

情感交流階段

B:

穩(wěn)定交往階段

C:

答D:案：B

解析：人際關(guān)系的發(fā)展階段ABCD人際關(guān)系發(fā)展的四個(gè)階段。解題關(guān)鍵是對(duì)各階段特點(diǎn)的

了解。定向選擇階段選定交往對(duì)象；情感探索階段交往雙方尋求和建立共同情感聯(lián)系領(lǐng)域

的過(guò)程，雙方開(kāi)始進(jìn)行自我暴露，有一定情感暴露但有所保留；情感交流階段期望引起共

鳴和關(guān)注；穩(wěn)定交往階段主動(dòng)自我暴露，可提供建議或評(píng)價(jià)性反饋信息，分享深層次的個(gè)

人情感世界和生活空間。參見(jiàn)教材第八章，P82。

9、【單選題】下列關(guān)于奧瑞姆(Orem)自理理論的描述,正確的是

護(hù)理是幫助人減少壓力源,以扭轉(zhuǎn)壓力對(duì)人造成的影響

護(hù)理是幫助人們控制或適應(yīng)刺激

A:

護(hù)理是預(yù)防自理缺陷的發(fā)生和發(fā)展

B:

護(hù)理服務(wù)是由三級(jí)預(yù)防保健護(hù)理完成的

C:

答D:案：C

解析：護(hù)理是預(yù)防自理缺陷發(fā)生和發(fā)展，并為有自理缺陷的人提供治療性自理的活動(dòng)。護(hù)

理是一種幫助人的方式，要根據(jù)個(gè)人的年齡、發(fā)展情況、健康狀況及社會(huì)文化背景的不同

來(lái)選擇不同的護(hù)理方式。在護(hù)理過(guò)程中應(yīng)主要建立良好的護(hù)患關(guān)系。P191

10、【單選題】指導(dǎo)合作型護(hù)患關(guān)系模式適用于

昏迷病人

急性心肌梗死病人

A:

慢性腎炎病人

B:

精神病病人

C:

答D:案：B

解析：指導(dǎo)-合作型：是一種以生物醫(yī)學(xué)-社會(huì)心理及疾病的護(hù)理為指導(dǎo)思想的護(hù)患關(guān)系，

把病人看作是有意識(shí)、有思想、有情感的人。護(hù)患活動(dòng)過(guò)程中，護(hù)理人員主要針對(duì)病人的

需要進(jìn)行全面指導(dǎo)，其特征是“護(hù)理人員教會(huì)服務(wù)對(duì)象做什么”，病人有一定的主動(dòng)性，

但這種主動(dòng)性是以執(zhí)行護(hù)理人員的意志為基礎(chǔ)，以主動(dòng)配合為前提。主要適用于急性病

人。

11、【單選題】LawrenceGreen和MarshallKreuter提出了

保護(hù)動(dòng)力理論

健康信念模式

A:

知信行模式

B:

保健教育過(guò)程模式

C:

答D:案：D

解析：LawrenceGreen和MarshallKreuter提出了保健教育過(guò)程模式。

12、【單選題】一癌癥病人,不愿承認(rèn)自己的病情,仍堅(jiān)持工作,這種情況屬于

病人角色行為異常

病人角色行為強(qiáng)化

A:

病人角色行為沖突

B:

病人角色行為缺如

C:

答D:案：D

解析：1.角色行為強(qiáng)化指安于患者角色，對(duì)自我能力表示懷疑，產(chǎn)生退縮和依賴心理。

2.角色行為缺如指沒(méi)有進(jìn)入患者角色，不承認(rèn)自己是患者，不能很好地配合醫(yī)療和護(hù)

理。3.角色行為沖突指患者與其患病前的各種角色發(fā)生心理沖突而引起行為的不協(xié)調(diào)。

13、【單選題】個(gè)人所感知的期望與自身生活背景或生活經(jīng)歷息息相關(guān)體現(xiàn)了希望的

情感性

情景性

A:

依附性

B:

認(rèn)知性

C:

答D:案：B

解析：情景性：指?jìng)€(gè)人所感知、理解和表達(dá)的期望與自身生活背景或生活經(jīng)歷息息相關(guān)。

日常生活中，希望常衍生于個(gè)人生活中曾經(jīng)或正在經(jīng)歷的某些喪失。如當(dāng)人們的某種需要

沒(méi)有或暫時(shí)還沒(méi)有滿足時(shí)，人們往往對(duì)此寄予希望。

14、【單選題】根據(jù)馬斯洛的人類基本需要理論,最高層次的需要是

尊重的需要

A:

安全的需要

自我實(shí)現(xiàn)的需要

B:

愛(ài)與歸屬的需要

C:

答D:案：C

解析：自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人的能力到

最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，自覺(jué)性提

高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。

15、【單選題】根據(jù)艾瑞克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,幼兒期發(fā)展的危機(jī)是

主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚

勤奮對(duì)自卑

A:

自主對(duì)羞愧或疑慮

B:

自我統(tǒng)一對(duì)角色混亂

C:

答D:案：C

解析：幼兒期:指18個(gè)月～3歲發(fā)展階段,此期發(fā)展的危機(jī)是自主對(duì)羞愧或疑慮危機(jī)。

16、【單選題】下列關(guān)于適應(yīng)的描述正確的是

適應(yīng)是一種被動(dòng)地服從或接受壓力源的動(dòng)態(tài)過(guò)程

人類的適應(yīng)能力是無(wú)限的

A:

適應(yīng)是人類所特有的、區(qū)別于動(dòng)物的特征

B:

適應(yīng)能力有個(gè)體差異,因人而異

C:

答D:案：D

17、【單選題】溝通的最高層次是

禮節(jié)性溝通

陳述性溝通

A:

共鳴性溝通

B:

情感性溝通

C:

答D:案：C

解析：該題考查對(duì)溝通交流的層次的理解。溝通交流包括以下層次：禮節(jié)性溝通（最低層

次）、陳述性溝通（單純工作性質(zhì)的溝通）、分享性溝通、情感性溝通、共鳴性溝通（最

高層次）。

18、【單選題】非技術(shù)性護(hù)患關(guān)系中最主要的內(nèi)容是

價(jià)值關(guān)系

道德關(guān)系

A:

法律關(guān)系

B:

文化關(guān)系

C:

答D:案：B

解析：護(hù)患道德關(guān)系是一種固有的基本關(guān)系，是非技術(shù)性的護(hù)患關(guān)系中最主要的內(nèi)容。這

種道德關(guān)系雖然受社會(huì)道德影響及制約，但又相對(duì)獨(dú)立。在這種道德關(guān)系中，護(hù)患雙方由

于社會(huì)心理、教育、經(jīng)濟(jì)、道德修養(yǎng)及職業(yè)等多種因素的影響，在護(hù)理活動(dòng)中容易對(duì)一些

問(wèn)題或行為在理解及要求上產(chǎn)生矛盾及分歧。為了協(xié)調(diào)及避免矛盾，護(hù)患雙方必須按照一

定的道德規(guī)范及原則來(lái)約束自己的行為，并尊重對(duì)方的權(quán)利、人格及利益。

19、【單選題】一位護(hù)士對(duì)已確診為癌癥的病人講:“不要擔(dān)心,現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)很發(fā)達(dá),你的病

是可以治好的。”這體現(xiàn)的護(hù)患溝通問(wèn)題是

突然改變?cè)掝}

主觀說(shuō)教

A:

言行不一

B:

虛假的保證

C:

答D:案：D

解析：虛假的保證。有時(shí)當(dāng)服務(wù)對(duì)象對(duì)病情、治療或護(hù)理表示害怕或出現(xiàn)焦慮情緒時(shí)，護(hù)

理人員為了使服務(wù)對(duì)象高興，而說(shuō)一些寬心話，給服務(wù)對(duì)象以虛假的保證。如服務(wù)對(duì)象擔(dān)

心自己的手術(shù)后果時(shí)，護(hù)理人員不去了解服務(wù)對(duì)象擔(dān)心的問(wèn)題是什么，而是用一種輕松的

口氣說(shuō)“當(dāng)然會(huì)成功”，這樣的回答，容易使服務(wù)對(duì)象產(chǎn)生懷疑，感覺(jué)護(hù)理人員并不理解

他的感受或?qū)λ母惺苣魂P(guān)心，由此不愿意或無(wú)法將自己真實(shí)的感受表達(dá)出來(lái)，從而影

響護(hù)患關(guān)系的建立。P101

20、【單選題】伽利略證明和發(fā)展了哥白尼的日心說(shuō),體現(xiàn)了文化的

繼承性

超時(shí)代性

A:

階級(jí)性

B:

地域性

C:

答D:案：A

解析：文化的特征文化的特征共有六個(gè)特性：超自然性及超個(gè)人性、地域性及超地域性、

時(shí)代性及超時(shí)代性、象征性及傳遞性、繼承性以及變異性、階級(jí)性及超階級(jí)性。解題關(guān)鍵

是對(duì)特性的理解和舉例。地域性08、09年單選，象征性及傳遞性。參見(jiàn)教材第五章，

21、【多選題】社會(huì)認(rèn)知的偏差包括

首因效應(yīng)

近因效應(yīng)。

A:

暈輪效應(yīng)

B:

裝飾效應(yīng)

C:

社會(huì)刻板效應(yīng)

D:

答E:案：ABCE

解析：認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)首因效應(yīng)(primaryeffect)；(2)近因效應(yīng)

(recenteffect)；(3)暈輪效應(yīng)(haloeffect)；(4)社會(huì)刻板印象(socialstereotype)。

P75-P76

22、【多選題】評(píng)判性思維的情感態(tài)度因素包括

自信負(fù)責(zé)

誠(chéng)實(shí)公正

A:

好奇執(zhí)著

B:

獨(dú)立思考

C:

謙虛謹(jǐn)慎

D:

答E:案：ABCDE

解析：評(píng)判性思維的情感態(tài)度因素包括：（1）自信負(fù)責(zé)；（2）誠(chéng)實(shí)公正；（3）好奇執(zhí)

著；（4）謙虛謹(jǐn)慎；（5）獨(dú)立思考、有創(chuàng)造性。P135

23、【多選題】健康教育的基本原則包括

科學(xué)性

規(guī)律性*

A:

啟發(fā)性

B:

行政性

C:

抽象性

D:

答E:案：ABCD

解析：健康教育的基本原則包括：1、科學(xué)性；2、可行性；3、規(guī)律性；4、針對(duì)性；5、

啟發(fā)性；6、通俗性；7、直觀性；8、合作性；9、行政性。P208-P209

24、【多選題】失望的行為表現(xiàn)有

對(duì)將來(lái)的預(yù)見(jiàn)能力降低

反復(fù)遭受失敗

A:

對(duì)自己及他人失去信心

B:

C:

放棄努力

爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力降低

D:

答E:案：ABCDE

解析：艾撒妮根據(jù)失望者一般常見(jiàn)的行為表現(xiàn)將其歸納為以下八個(gè)方面：①個(gè)體對(duì)將來(lái)的

預(yù)見(jiàn)能力降低。②反復(fù)遭受失敗。③趨向于將現(xiàn)在所經(jīng)歷的失敗與過(guò)去所期望的成功進(jìn)行

比較。④不能重新建立現(xiàn)實(shí)的可行的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。⑤很難去尋求其他有效的解

決問(wèn)題的辦法。⑥爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力降低。⑦對(duì)自己和他人失去信心。⑧放棄努力，失

望感油然而生。P219

25、【多選題】下列屬于臨床死亡期的表現(xiàn)有

各種反射減弱或遲鈍

肌張力減弱或消失

A:

心跳、呼吸完全停止,瞳孔散大

B:

各種組織細(xì)胞仍有微弱而短暫的代謝活動(dòng)

C:

低溫條件下,尤其是頭部降溫腦耗氧降低時(shí),臨床死亡期可延長(zhǎng)達(dá)1小時(shí)或更久

D:

答E:案：CDE

解析：臨床死亡期(clinicaldeathstage)此期中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制已由大腦皮質(zhì)擴(kuò)散到皮

質(zhì)下部位，延髓處于極度抑制狀態(tài)。表現(xiàn)為心跳、呼吸完全停止，瞳孔散大，血液循環(huán)中

斷、各種生理反射消失，但各種組織細(xì)胞仍有微弱而短暫的代謝活動(dòng)。病人雖然呼吸心跳

已停止，但腦的功能尚未產(chǎn)生不可逆改變。此期一般持續(xù)5?6分鐘，超以這個(gè)時(shí)間，大

腦將發(fā)生不可逆的變化。但在低溫條件下，尤其是頭部降溫腦耗氧降低時(shí)，臨床死亡期可

延長(zhǎng)達(dá)1小時(shí)或更久。臨床上對(duì)因觸電、溺水、大出血等原因致死的病人，因此期重要器

官的代謝過(guò)程尚未停止，及時(shí)采取積極有效的急救措施仍有復(fù)蘇的可能。P229

26、【填空題】護(hù)理理念的發(fā)展分為禁欲主義階段、浪漫主義階段、____和人本存在主義階

段。

答案：實(shí)用主義階段

27、【填空題】護(hù)理道德的基本原則是無(wú)害、____、尊重和公正四個(gè)原則。。

答案：有利

28、【填空題】疾病不僅是體內(nèi)的病理過(guò)程,而且是____適應(yīng)的失敗。

答案：內(nèi)外環(huán)境

29、【填空題】心理學(xué)上將社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中容易選擇的____,稱為中心特質(zhì)。

答案：個(gè)性品質(zhì)

30、【填空題】文化現(xiàn)象包括人們活動(dòng)的____、精神產(chǎn)品以及活動(dòng)方式本身。

答案：物質(zhì)財(cái)富

31、【填空題】法律的核心范疇是權(quán)力、____和義務(wù)。

答案：權(quán)利

32、【填空題】根據(jù)羅依的適應(yīng)理論,人的內(nèi)在應(yīng)對(duì)機(jī)轉(zhuǎn)包括生理調(diào)節(jié)和____

答案：認(rèn)知調(diào)節(jié)

33、【填空題】健康教育的發(fā)展可分為醫(yī)學(xué)階段、____和社會(huì)環(huán)境階段。

答案：行為階段

34、【填空題】喪失按時(shí)限可分為暫時(shí)性喪失和____

答案：永久性喪失

35、【填空題】尸斑通常在死后____小時(shí)出現(xiàn)。

答案：2~4

36、【名詞解釋】初級(jí)衛(wèi)生保健

答案：是人們所能得到的最基本的保健照顧,包括疾病預(yù)防健康維護(hù)、健康促進(jìn)及康復(fù)服

務(wù)。

37、【名詞解釋】三級(jí)預(yù)防

答案：又稱臨床期預(yù)防,即積極治療、預(yù)防并發(fā)癥并采取各種促進(jìn)身心健康的措施,以防止

疾病進(jìn)一步惡化和各種傷殘的發(fā)生,以達(dá)到最大限度地恢復(fù)健康這一目的,即把健康問(wèn)題的

嚴(yán)重程度壓縮到最低限度。

38、【名詞解釋】零接觸狀態(tài)

答案：指雙方互不認(rèn)識(shí),相互之間均未注意到對(duì)方的存在,彼此完全無(wú)關(guān),形同陌路,無(wú)任何

感情聯(lián)結(jié),心理距離為零級(jí)。

39、【名詞解釋】移情

答案：指人與人之間感情進(jìn)入的過(guò)程,即設(shè)身處地地站在對(duì)方的角度,理解對(duì)方的感受。

40、【名詞解釋】瀕死

答案：即臨終,臨近死亡的階段,是生命活動(dòng)的最后階段。

41、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述文化休克的臨床表現(xiàn)。

答案：隨著個(gè)體所處的文化休克的時(shí)期不同面有不同的表現(xiàn),一般具有以下表現(xiàn):(1)焦

慮;(2)恐懼;(3)沮喪;(4)絕望

42、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述影響臨床護(hù)理決策的個(gè)體因素。

答案：①價(jià)值觀:在決策過(guò)程中,備擇方案的產(chǎn)生及最終方案的選定都受個(gè)人價(jià)值體系的影

響和限制,因此,護(hù)理人員應(yīng)注意避免根據(jù)自己的喜好和風(fēng)險(xiǎn)傾向進(jìn)行臨床決策。②知識(shí)

及經(jīng)驗(yàn):護(hù)理人員對(duì)護(hù)理問(wèn)題的評(píng)判性思維和臨床決策能力受自身知識(shí)深度和廣度的影

響。③個(gè)性特征:護(hù)理人員的個(gè)性特征如自信、獨(dú)立、公正等都會(huì)影響臨床護(hù)理決策過(guò)

程。

43、【簡(jiǎn)答題】根據(jù)紐曼保健系統(tǒng)理論,說(shuō)明機(jī)體的防御功能。

答案：①基本結(jié)構(gòu);②抵抗防御線;③正常防御線;④應(yīng)變防御線,包括健康的生活方

式、規(guī)律的休息及睡眠、適量的運(yùn)動(dòng)鍛煉等。

44、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述護(hù)理人員在健康教育中的作用。

答案：①為服務(wù)對(duì)象提供有關(guān)健康的信息;②幫助服務(wù)對(duì)象認(rèn)識(shí)影響健康的因素;③幫

助服務(wù)對(duì)象確定存在的健康問(wèn)題④指導(dǎo)服務(wù)對(duì)象采納健康行為;⑤協(xié)調(diào)健康教育各相

關(guān)部門之間的關(guān)系;⑥開(kāi)展健康教育的研究。

45、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述失望的生理及情感表現(xiàn)。

答案：(1)失望的生理反應(yīng)為:體重減輕食欲減退疲乏無(wú)力和睡眠紊亂(2)失望的情感表

現(xiàn):無(wú)望感、挫敗感冷漠感

46、【論述題】試述護(hù)理人員在處理及執(zhí)行醫(yī)囑時(shí)應(yīng)主要注意的問(wèn)題。

答案：醫(yī)囑是護(hù)理人員對(duì)服務(wù)實(shí)施評(píng)估及治療的法律依據(jù)。①護(hù)理人員要用負(fù)責(zé)的態(tài)度

和專業(yè)知識(shí)對(duì)醫(yī)