關于學前兒童思維的發展特點及規律

思維：思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映，它反映的是客觀事物的本質及其規律性的聯系。思維是人類認識的高級階段，它是在感知基礎上實現的理性認識形式。第2頁,共21頁，2024年2月25日，星期天思維的特點1、間接性

思維的間接性指思維對感官所不能直接感知的事物，借助某些媒介與頭腦加工來進行反應。2、概括性思維的概括性是指思維所反應的是一類事物所具有的共性，反應的是事物之間普遍的必然的聯系。由于這一特性，人能通過事物的表面現象和外部特征而認識事物的本質和規律。第3頁,共21頁，2024年2月25日，星期天思維在幼兒心理活動和心理發展中的作用思維的發生標志著兒童的各種認識過程已經齊全。思維的發展是其他認識過程產生質變。思維的產生和發展促進了幼兒感情、意志、和社會性的發展。思維的發生標志著意識和自我意識的出現。

第4頁,共21頁，2024年2月25日，星期天

幼兒思維發展的趨勢1、直覺行動思維（0～3歲左右）2、具體形象思維（3～6、7歲左右）3、抽象邏輯思維（6、7歲以后）

第5頁,共21頁，2024年2月25日，星期天直覺行動思維，也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。

直覺行動思維是最低水平的思維，這種思維的進行離不開兒童自身對身體的感知，也離不開兒童自身的動作。

直覺行動思維的特點：直覺行動思維思維依賴于一定的情境。直覺行動思維離不開兒童自身的行動。直覺行動思維第6頁,共21頁，2024年2月25日，星期天游泳池里幼兒的戲水動作只有當他在水里的時候才會發生，當離開水池時這個動作就停止了。在玩玩具車時，幼兒會模仿汽車的滴滴聲，換成球類玩具就不會出現這個動作。第7頁,共21頁，2024年2月25日，星期天

以上事例反映出兒童在進行這種思維時，只能反映自己動作所能觸及的具體事務，依靠動作思考，而不能離開動作之外思考。

在皮亞杰認為在這一階段幼兒思維發展的最大成就之一就是獲得了“客體永久性”的概念，即幼兒明白了消失在眼前的物體仍將繼續存在。我就是這么直接干脆！皮亞杰，瑞士兒童心理學家第8頁,共21頁，2024年2月25日，星期天具體形象思維

具體形象思維，又稱為表象思維，是指依靠事物的形象和表現來進行的思維。一般認為2.5-3歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉化的關鍵年齡。3～6、7歲幼兒的思維主要是具體形象思維。具體形象思維的主要特征：具體性形象性經驗性擬人性表面性固定性第9頁,共21頁，2024年2月25日，星期天2+3的運算幼兒雖然可以進行，但他們并非是對抽象的數字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現的事物表象，如2個玩具加3個玩具，或者2個手指加3個手指，再數出結果是5個玩具或者手指才得出結果的。1、具體性第10頁,共21頁，2024年2月25日，星期天2、形象性

幼兒思維的形象性，表現在幼兒依靠事物的形象來思維。例如“小兔子＝兔子”，“穿軍裝＝解放軍”。具體性和形象性是幼兒思維發展最為突出的特點。3、經驗性

幼兒的思維常根據自己的生活經驗來進行。例如“鱷魚流眼淚＝傷心”，其實質就是幼兒思維的“以自我為中心”，典型例證是皮亞杰著名的“三山實驗”。第11頁,共21頁，2024年2月25日，星期天三山實驗如圖所示，在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一個布娃娃所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。結果實驗兒童無一例外地認為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個實驗證明了前運算思維缺乏邏輯性的表現之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。第12頁,共21頁，2024年2月25日，星期天4、擬人性

幼兒往往把動物或一些物體當人來對待（泛靈論）。他們賦予小動物或玩具以自己的行動經驗和思想感情，和它們說話，把它們當作好朋友。例如我們經常可以看到小朋友和布娃娃做過家家的游戲。5、表面性

根據具體接觸到的表面現象來思維，往往只是反映事物的表面現象，而不是事物的本質聯系。其思維具有片面性。例如問兒童燈管和蠟燭的關系，大多數會回答：“都是白的，長的。”左：燈管，右：蠟燭第13頁,共21頁，2024年2月25日，星期天6、固定性幼兒思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性。在日常生活中，幼兒常常“認死理”，例如他們會認為“兒子＝小男孩”，把成年男子排除在外，造成概念縮小。其原因是思維的發展尚不能掌握事物的本質屬性。老師帶孩子們去動物園，一邊看猴子、老虎、獅子等動物，一邊告訴他們這是動物。回到班上，老師問孩子們什么是動物時，很多小朋友都回答：“是在動物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”，很多孩子覺得很奇怪，老師又告訴他們“人也是動物”，孩子們更難理解，甚至有孩子爭辯說“人是到動物園去看動物的……”第14頁,共21頁，2024年2月25日，星期天由于表象功能的發展，幼兒思維逐漸從動作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉移出來，從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性，但思維仍有較大的局限性。皮亞杰將這一階段幼兒的思維稱為前運算階段。此階段幼兒思維的特點表現為幼兒普遍存在的泛靈論和自我中心主義。幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。例如，幼兒認為在采摘植物時植物會受到傷害。植物也會感到疼痛。在整個前運算階段，幼兒思維的一個最重要的特點是不可逆性，幼兒不理解邏輯運算的可逆性。例如，4歲的幼兒不能理解當A>B時，則B<A。第15頁,共21頁，2024年2月25日，星期天抽象邏輯思維

抽象邏輯思維反映的是事物的本質特征，是運用概念、根據事物的邏輯關系來進行的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維方式。6、7歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。幼兒階段抽象思維僅僅開始萌芽。第16頁,共21頁，2024年2月25日，星期天

第一，幼兒開始獲得可逆性思維。

例如，幼兒開始認識到如果在一堆珠子中減去幾個，然后增加相同數目的珠子，這堆珠子的總數將保持不變。

第二，幼兒的思維開始能夠去自我中心化。

所謂去自我中心化是指幼兒認識到他人的觀點可能與自己的有所不同，幼兒能站在他人的立場和角度考慮問題。例如，幼兒開始能夠解決“三山問題”。

第三，幼兒開始能夠同時將注意力集中于某一物體的幾個屬性，并開始認識到這些屬性之間的關系。

例如，幼兒開始認識到一個物體可以有重量和大小等幾個屬性，并且認識到這些屬性是可分離的。

第四，幼兒開始使用邏輯原則。

幼兒獲得的重要邏輯原則是不變性原則，即一個客體的基本屬性不變。另一個原則是等價原則，即如果A的某種屬性等于B，B等于C，則A必然等于C。第17頁,共21頁，2024年2月25日，星期天幼兒思維發展的特點以具體形象思維為主仍具有一定的直觀行動性抽象思維開始萌芽。第18頁,共21頁，2024年2月25日，星期天如何在日常教學中培養孩子的思維能力？1．創設直接感知和動手操作的機會，根據幼兒思維的直觀行動性進行培養（1）提供可以直接感知的活動材料（2）創造活動與操作的條件和機會（3）引導幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過渡2．不斷豐富幼兒的感性知識，根據幼兒思維的具體形象性進行培養（1）豐富幼兒的感性經驗（2）選擇適應的活動材料和教學方法（3）尊重和理解幼兒的思維特點第19頁,共21頁，