青少年注意缺陷多動(dòng)障礙與自尊、人際關(guān)系及主觀幸福感的研究的開題報(bào)告一、研究背景青少年是一個(gè)人生發(fā)展的關(guān)鍵期，而注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）是一種常見的神經(jīng)發(fā)育障礙，它會(huì)嚴(yán)重影響青少年的學(xué)習(xí)、社交和心理健康等方面。目前，越來越多的研究關(guān)注于ADHD與青少年心理健康之間的關(guān)系。二、研究目的本研究旨在探討ADHD對(duì)青少年自尊、人際關(guān)系和主觀幸福感的影響，分析ADHD對(duì)青少年心理健康的潛在影響機(jī)制，為提高青少年心理健康水平提供參考。三、研究內(nèi)容與方法1.研究內(nèi)容本研究將通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、臨床測(cè)試來評(píng)估青少年ADHD的程度，并采用結(jié)構(gòu)方程模型來分析ADHD與青少年心理健康之間的潛在影響機(jī)制。2.研究方法（1）問卷調(diào)查法：采用青少年自尊、青少年人際關(guān)系和主觀幸福感問卷，調(diào)查ADHD青少年與非ADHD青少年之間的差異。（2）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)法：采用反應(yīng)測(cè)試等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，來評(píng)估青少年ADHD的注意力和認(rèn)知控制功能。（3）臨床測(cè)試法：將青少年進(jìn)行臨床測(cè)試來評(píng)估其心理健康狀態(tài)，如焦慮情緒等。（4）結(jié)構(gòu)方程模型法：通過結(jié)構(gòu)方程模型來探索ADHD對(duì)青少年自尊、人際關(guān)系和主觀幸福感的影響機(jī)制。四、研究意義本研究的意義在于：（1）深入分析ADHD對(duì)青少年心理健康的潛在影響機(jī)制，對(duì)提高青少年心理健康水平具有重要的實(shí)踐意義。（2）掌握ADHD青少年的心理特征，可以為此類青少年提供更加系統(tǒng)、個(gè)性化的干預(yù)方案。（3）優(yōu)化青少年干預(yù)方案，幫助ADHD青少年提高自己的自尊、改善人際關(guān)系和提升主觀幸福感，從而增加其生活質(zhì)量。五、研究預(yù)期結(jié)果通過本研究，預(yù)期得到以下結(jié)果：（1）ADHD青少年的自尊、人際關(guān)系和主觀幸福感水平較低，且與非ADHD青少年存在明顯差異。（2）ADHD青少年的注意力和認(rèn)知控制功能顯著下降。（3）ADHD對(duì)青少年自尊、人際關(guān)系和主觀幸福感的影響主要通過注意力和認(rèn)知控制功能來實(shí)現(xiàn)。六、研究的限制與不足（1）研究樣本的選擇問題，本研究將盡可能選擇大樣本的青少年作為研究對(duì)象。（2）使用三種不同類型的測(cè)試的測(cè)量工具，可能存在一定的測(cè)量誤差問題。（3）本研究僅關(guān)注ADHD與青少年心理健康之間的關(guān)系，而未考慮其他可能影響心理健康的因素。七、進(jìn)度安排本研究的進(jìn)度安排如下：（1）調(diào)研文獻(xiàn)，梳理研究方向及新穎性。（2）制定研究方案，確定研究目的、內(nèi)容、方法及研究的指導(dǎo)思想。（3）采集數(shù)據(jù)，包括問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和臨床測(cè)試。（4）數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，包括描述統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和多元回歸分析等。（5）編寫研究報(bào)告。（6）進(jìn)行報(bào)告答辯。八、參考文獻(xiàn)1.蘇平.ADHD對(duì)青少年學(xué)業(yè)成績及自尊心理影響的研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2020,36(6):78-80.2.理查德·A·菲德勒,M·D.ADHDPatientsWithCo-ExistingDepressionFaceHighRiskofSelf-Harm,Suicide[J].PediatricNews,2019,53(10):20.3.魯思貝克,赫伯特·W·福字德.青少年注意缺陷多動(dòng)障礙的干預(yù)[J].中國現(xiàn)代兒科雜志,2019,12(5):393-397.4.RussellABarkley.Attention-deficit/HyperactivityDisorderandSelf-regulation/ExecutiveFunctioning[J].Pediatrics,2004,114(0):24-31.5.Carlson,C.L.,&Tamm,L.ConvergingEvidenceforAttentional