高三語文老師教學總結范文4篇高三是學生中學學習的沖刺階段，對每一位任課老師來說，高三教學工作意味著驚慌、勞碌、勞累，同時也意味著充溢、收獲和提高。以下是整理的關于（高三語文）老師（教學（總結））（范文），僅供參考，希望大家喜愛!

高三語文老師教學總結(一)

本學期我擔當高三(3)(4)兩個班的語文教學工作，在每一天的教學工作中，我都盡量做到兢兢業業，踏踏實實，絲毫不敢有所懈擔語文高考考點細實、學問深廣，《考試大綱》又不斷更新，幾乎每年都有肯定的考試內容和范圍的變動。現新課程改革日益推動，假如始終延用以前的舊（方法），已經無法適應新形式下的高考了。通過摸索和探討，再依據本屆高三的特點，努力探究一種用時少，效率高的教學模式。現將本學期工作作如下總結：

一、教學方面：細致探討各課改省份高考題，細致探討高考精神，細致組織備課組進行復習研討，細致制定第一輪復習支配。

在正式綻開復習之前，我針對20***年高考的新形勢，細致探討20**年考綱和考試說明，，重點關注寧夏、海南省份的新課程改革。同時深化領悟參與的市里的調研活動，爭取把新高考要求落實到每個專題中。細致參與語文備課組的集體備課，每個專題都在集體研討的基礎上，再深化領悟，細心汲取，細心選題，依據生情校情學情，制定（工作支配），確保教學目標的落實和完成。

二、制定周密的復習支配。按備課組工作支配，高三復習分三個階段。第一階段。要穩扎穩打，對高考所涉及的全部學問點要四平八穩，即使沒有涉及到的，只要跟高考有關的，仍有復習的必要。備課要細，上可要實，作業要精，補漏要勤，檢測要有針對性。為學生形成學問的系統性作打算。其次階段，學問的網絡系統階段。以專題訓練為依托，以第一輪復習為基礎，讓學生的學問系統化。以專題促歸納，讓歸納生升華。讓學生對全部考點的學問心中有數并自我成體系。老師有針對性的引導學生，讓學生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。第三個階段。摸擬提高階段。在模擬中發覺的問題，老師必需精講，而且決心不再留任何尾巴。對特性問題肯定要做個別輔導，決不把這次遺留的問題帶到下次考試。

在復習過程中，我留意的問題：

〈1〉重要的地方要在手里過，尤其是在詩文中的關鍵字和疑難字。

〈2〉早讀一般實行朗讀的方法，而且是高聲。

〈3〉課前肯定提問，課后肯定有作業。

〈4〉每復習完一個章節肯定要總結，方式可多樣，不見得只實行檢測。

〈5〉平常多練筆，寫一句美麗的話，即就是在一句普一般通的話中用一個精確且美麗的詞句也可。

〈6〉不忽視美文對學生情趣的陶冶，尤其是《讀者》中的（文章），要隨時挑出一些和學生一起溝通，觀賞。

〈7〉復習是力戒枯燥，要想方設法要復習課充溢趣味，這既是語文課的特點，也是提高復習質量的有效途徑。

〈8〉不把語文課變成是啞巴式的學問傳授課，想方法要學生動腦，動手，動口。

〈9〉多打聽一些外校，尤其是兄弟學校的（復習方法），剛好了解他們的復習內容和復習進度。

三、管理至上，指導為重。樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文實力進展的效果。

語文教學的三大禁忌卻正是高三老師接受最多并樂此不疲的基本模式：

①大量講解并描述;

②大量訓練;

③對學生大量的不斷地否定。

我以為，高三語文老師要做的工作有兩件：

①給學生制造自主學習的基本條件;

②對學生自主學習進行指導、管理。我以為，要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，細心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成果，實現提高。要實現這一目的，我們應當應在管理和指導上大做文章，大顯身手，老師的作用并不主要體現在學問講解并描述和組織考查上。

高三語文老師的主要任務在于：

①學生心情的限制與誘導;

②（學習方法）和解題方法的點撥;

③幫助學生構筑實力體系;

④幫助學生制定（語文學習）的短、中、長期目標;

⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性看法和建議。

老師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成果的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，老師則是學生的導游員和服務員。

以上是我在本學期教學方面的總結。當然，在總結的同時，我們應看到自身的不足。對比高考成果痛定思痛，發覺高三教學工作中也的確存在一些值得探討的問題。

課堂教學中以老師講解為主的狀況、架空分析并且將現成的結論塞給學生的現象比以前大大削減。然而，我們想調動學生的學習樂觀性，努力體現以學生為主體的同時，卻擔憂完不成教學任務，因而給學生的讀書、思索和語言訓練的實踐活動時間不多或不充分;另外，老師讓學生回答問題，常常要求學生講出老師備課時的答案即標準答案，假如學生的答案不符合要求，老師則想方設法要“引導”學生走上“標準答案”的軌道。這實際是借學生的嘴巴說出老師要說的話。客觀地說，這并不能真正體現學生為主體的教學理念，學生成了老師的傳聲筒。這樣做的結果同樣是影響了課堂教學效率的進一步提高。

高三語文老師教學總結(二)

我今年擔當高三班級文科班的語文老師。一學期又快結束，在這里我對一學期來的語文教學工作做一個總結。

第一次上高三，教學（閱歷）還很不足的我還是感覺到了很大的壓力。一學期來，我認細致真地做好本職工作，以學生為主體，因材施教，課內外相結合，基本上完成本學期初給自己支配的教學工作。

學生基本狀況：

1、基礎薄弱點很多，綜合做題實力較差，學習上不擅長自己糾錯總結。

2、學問面比較狹窄，學問點欠缺仍很多。

3、學習不留意科學方法，不能剛好落實復習、鞏固提高。

4、上課留意力簡單分散。

5、深化探討思索少，主動學習質疑少，學習被動，不愛動腦、動手。

6、有時易灰心，戰勝困難的志氣不足。

7、寫作缺乏文采和思想的深度。

戰前打算：

在正式綻開復習之前，我針對20**年高考的新形勢，細致研讀了**年考綱、考試說明以及20**年全國總共18份高考試卷，特殊是重點關注5個新課改區(*******)的高考試卷，細致分析，深化領悟，細心選題，依據學生的學習現狀，細致制定第一輪復習支配。

制定支配：

依據學校要求，高三語文復習分三個階段。

第一階段，穩扎穩打，對高考所涉及的全部學問點要四平八穩，即使沒有涉及到的，只要和高考有關的，仍有復習的必要。備課要細，上課要實，作業要精，補漏要勤，檢測要有針對性。為學生形成學問的系統做打算。

其次階段，學問的網絡系統階段。以專題訓練為依托，以第一輪復習為為基礎，讓學生的學問系統化。以專題(中學生語文試卷設計)促歸納，讓學生對全部考點的學問心中有數并自我成體系。老師有針對性的引導學生，讓學生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。

第三階段，模擬提高階段。在模擬中發覺的問題，老師必需精講，而且堅決不再留任何尾巴，不把遺留的問題帶到下一次的考試。

不論哪類班級，語文基礎相對較差，最令人尷尬的是部分學生根本不重視語文學科學習，所面臨的困難和壓力比較大，我不想作多少樹碑立傳的匯報，我只想說，走過高三，我無怨無悔。我只想把我做法談談。

一、激發愛好、提高課堂質量

大部分學生總覺得語文學與不學一個樣，高考語文成果完全靠運氣，而且到高三，各學科大量的做題，勢必給可憐的語文學習帶來了沒時間做語文看語文的局面。語文教學在夾縫中求生存，只能在課堂上要質量，要效率。努力為學生學語文、自己教語文營造良好的心理環境，學習環境。

二.、營造民主課堂。

讓學生在輕松開心的環境中學習。在課堂上多關注語文弱科同學，給他們精神鼓舞，讓學生在自信的陽光下成長，學習。對各班成果優秀但語文總拖后腿的學生，利用課余和周六時間幫他們掃除學習中的疑問，耐性的講解以此打動他們，激起他們學習語文的熱忱，收到良好效果。擅長捕獲每個學生在語文學科方面的某一閃光點，以此增加他們學習語文的信念。

三、.提高效率，上好講評課

進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的復習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽視訓練和試卷講評的過程。我認為細致抓好講評課的重要環節，通過講評幫助學生堅固駕馭所學學問，提高運用所學學問的實力，培育學生良好的思維品質和習慣，是高三復習教學的一條有效途徑。講評前細致分析試卷，有明確的目的性;講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性;講評后，引導學生領悟小結，留意深化鞏固，突出實效性。

其次，講清試題的角度，即是怎樣來考的，如，試題自身是給一篇科技短文選擇題，實質是考查文章的思想傾向，文章的主要內容的。

再如，以變換了的種.種說法，考查對句意或文意的理解;文言文中，以句間關系的理解，考查翻譯實力(即翻譯時加上什么樣的關聯詞)hellip;hellip;

第三、講清解題規律或方法。如推斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。

第四，訂正錯誤務必落實。對于老師而言，要了解學生錯在何處，為何錯，哪些學生錯，有針對性地改進復習教學工作。對于學生而言，要求答錯的學生要找出答錯的緣由，并改正，駕馭避開差錯改正錯誤的規律。

第五，要講究拓展。某題考查某內容、某種角度，同樣的考查內容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些改變的更應補充。這樣，即可以以肯定的量的重復，加上肯定的改變，來增加對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的相識。另外，還特殊留意在講評中堅持正面（教化），愛護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，促使成果較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進;引導成果較差的學生總結教訓，鼓起志氣，樹立信念。指責、指責、揚一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。

高三語文老師教學總結(三)

轉瞬間，我在語文老師的語文教學崗位上又平凡地走過了一年，中學語文（老師（工作總結））。追憶往昔，展望將來，為了更好的總結閱歷教訓使自己快速成長，成為一名合格的“人民老師“，無愧于這一稱號，我現將本年度教學工作狀況總結如下：

一、師德方面：加強修養，塑造“師德“。我始終認為作為一名老師應把“師德“放在一個極其重要的位置上，因為這是老師的立身之本。“學高為師，身正為范“，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人“。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將接著加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

二、語文教學方面：虛心求教，強化自我。本年度我的語文教學工作分為兩個階段：

去年X月我擔當XX級XX班的語文教學工作，本年X月至今擔當本級XX、XX兩個試驗班的語文教學。對于一名老師來說，加強自身業務水平，提高語文教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的消逝，伴著我語文教學天數的增加，我越來越感到我學問的匱乏，閱歷的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充溢自己，使自己語文教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。

首先是從語文教學理論和語文教學學問上。我不但自己訂閱了三四種中學語文語文教學雜志進行語文教學參考，而且還借閱大量有關中學語文語文教學理論和語文（教學方法）的書籍，對于里面各種語文教學理論和語文教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的語文教學實踐的同時，我也在一次次的語文教學實踐中來驗證和進展這種理論。

其次是從語文教學閱歷上。由于自己語文教學閱歷不足，有時還會在語文教學過程中遇到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老老師學習，力爭從他們那里盡快增加一些珍貴的語文教學閱歷。我個人應付和處理課堂各種各樣問題的實力大大增加。

第三是做到“不恥下問“，語文教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的“老師“。由于學生接受新學問快，接受信息多，因此我從和他們的溝通中亦能豐富我的語文教學學問。

我第一年帶高三（畢業）班，我深感責任之重大。為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較精彩的完成高三語文語文教學。為此，我一方面下苦功完善自身學問體系，打牢語文基礎學問，使自己能夠比較自如的進行語文教學;另一方面，接著向老老師學習，抽出業余時間向楊遠大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學閱歷的老師學習。對待課程，虛心聽取他們看法備好每一節課;細致聽課，細致學習他們上課的支配和技巧。

這一年來，通過細致學習語文教學理論，刻苦鉆研語文教學，虛心向老老師學習，我自己感到我比前兩年的我在語文教學方面有了較大的提高。學生的語文成果也證明了這一點，我教的班級在歷次語文考試當中都取的了較好的成果，名次一般保持在班級前三四名。接手這兩個外語試驗班的語文教學，我更是一點不敢放松，每備一節課我都向老老師年輕老師虛心的求教力爭盡善盡美。一學期的工夫沒有白費，這兩個班語文成果都比較優異。

高三語文老師教學總結(四)

高三是學生中學學習的沖刺階段，對每一位任課老師來說，高三教學工作意味著驚慌、勞碌、勞累，同時也意味著充溢、收獲和提高。從接受高三教學的那一天起，自己就明白要擔當的責任，于是給自己制定支配、暗下決心，肯定要踏實努力的走好高三這一年。現在到了20xx年末，回顧自己這一年走過的路，深感獲益匪淺。

回眸過去，總結高三的語文教學，為自己的后來路和后來者留一些不算閱歷的閱歷，算是教訓的教訓。

一、深化探討《說明》，學習先進的閱歷，將理論與閱歷作為教學工作的指導

新課程標準不僅強調基礎學問，更留意學生實力的培育，特殊是學生的實踐活動實力。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會依據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到肯定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致探討。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特殊是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。

同時，留意與其他老師的溝通和溝通。擔當過高三教學工作的老老師的閱歷就是最好的學習教材，這些閱歷都是干脆得出來的，是對高三語文教學工作的集中反映。只有通過溝通學習，才能對自己的教學和成長起到樂觀的促進作用和更顯著的提高。特殊是我校實行的集體教研活動，通過“聽課mdash;mdash;溝通mdash;mdash;實踐mdash;mdash;總結”這一途徑，讓自己的教學管理不斷豐富和提升。

二、落實基礎，強化學問點

語文高考考點細實、學問廣泛，可以說要求全面、內蘊深廣;加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有肯定的考試內容和范圍的變動。因此，針對高考語文的特殊性，復習應當全面、系統，在橫向考試內容的面上、逐一綻開;在縱向、考點的落實、拓展上，必需訓練到位、滲透聯系。

所以我在高三初期就依據學校的要求制定了嚴密的教學支配。到11月初教材進行完畢，第一輪教材復習一個月左右，主要是必修五冊的文言文，當然文言文也是強化重點篇目，強化大綱要求的重點實詞、虛詞、古今異義詞和特殊的文言句式。20xx年初詳細落實學問點，分點一一擊破，主要是通過典型試題練習，過關檢測、漏洞補查來完成，當然中間會穿插綜合試卷。4月初綜合復習，考mdash;mdash;批mdash;mdash;講mdash;mdash;練，每個環節落實到位。5月末到考前的查缺補漏，細致對待。

高考試題雖不干脆取材于課本，但考查的學問大多是課本干脆或間接涉及的內容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題，只要駕馭課本和大綱共同要求背誦的篇目，就基本能拿滿分。因此，在高三我狠抓了課本的背誦篇目，要求學生扎扎實實地復習，又一輪地測試卷、背誦。

三、敏捷支配，留意體系

由于高三復習存在著不行避開的講課mdash;mdash;練習的重復性，因而也就帶來了相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在學生對學習感到枯燥的現象。因此，從調動學生的樂觀、主動性動身，我復習還貫徹“敏捷性”這一原則。例如，在復習基礎學問三四天后，就支配一堂課（作文）課，這時，學生的效果也比接著按部就班地接著基礎復習好得多。當然，有時基礎性比較強的學問點，還可以動員學生參與到講題過程中。

動手又動腦，其樂無窮。再如，可把語言表達練習和名句默寫結合起來，穿插進行;現代文閱讀和作文練習相輔相成，等等。總之，敏捷駕馭高考各學問點的穿插、協作，使學生經驗一個既完整、系統，又靈動高效的復習學習過程。一方面，能使各學問點互為聯系、綜合滲透;另一方面，可以激發學生的學習愛好、調動潛能，從而相對避開、因過長的同一內容復習而可能產生的枯燥性。

須要指出的是，作為老師，在把握“敏捷性”原則的時候，還要有高度的全局觀念，不能打亂整個復習支配、進程。要突出重點，并支配好穿插內容;既保證復習的完整性、系統性和每一階段的主要學問點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現。

四、加強語文學習意識，重視批改

學生，一個晚上，可以花幾個小時背政史地，花一個下午做外語，卻舍不得兩個小時做一套語文卷。當作業太多時，最先放棄的幾乎也是語文。學生中一般存在著這樣一個觀念，語文學習往往事倍功半，投入的時間未必與最終的產出成正比，這個學科自然成了可有可無的雞肋。于是，我在很多的時間里都是在做端正語文學習觀的工作，讓他們適當重視語文學習，合理保證語文學習時間。

練習也好，作業也好，我都以檢查批改為主，而我的檢查重在學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。對一些經典題型，不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。尤其是文言文和現代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學生在這方面的習慣也就養好了。每次的練習卷，都是全批全改，以了解全部學情。尤其綜合卷，則肯定全批。缺憾的是，課后輔導答疑，每次必到，但問者寥寥。

高三復習，老師對學生的學法指導特別必要，培育學生的自主學習實力極為關鍵。要把課