學(xué)前特殊兒童教育年月真題

00883201510

1、【單選題】下面關(guān)于學(xué)前特殊兒童的解釋正確的是（）

是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童

是指學(xué)前期不正常的兒童

A:

是指0-6歲期間心理發(fā)展遠(yuǎn)離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的兒童

B:

是指學(xué)前期出現(xiàn)某種疾病癥狀的兒童

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前特殊兒童是指學(xué)前有特殊需要的兒童，換言之，是指在發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體

發(fā)展特別需要的0-6歲兒童。

2、【單選題】20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界特殊教育界興起的教育運(yùn)動(dòng)是（）

回歸主流

終身教育

A:

全納性教育

B:

全民教育

C:

答D:案：A

解析：20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界特殊教育界興起的教育運(yùn)動(dòng)是回歸主流。

3、【單選題】超常兒童原本不存在障礙，但是，當(dāng)他們的需求在學(xué)習(xí)中不能得到滿(mǎn)足的時(shí)

候，他們可能出現(xiàn)心理障礙，這是（）

第二障礙

補(bǔ)償性發(fā)展

A:

?發(fā)展性不利

B:

支持性教育環(huán)境

C:

答D:案：A

解析：超常兒童原本不存在的障礙，但是當(dāng)他們的需求在學(xué)習(xí)中不能得到滿(mǎn)足的時(shí)候，當(dāng)

他們的行為被視為怪異的時(shí)候，他們也有可能出現(xiàn)心理障礙，從而偏離正確的發(fā)展軌道。

因此早期教育環(huán)境的適宜性，將有利于預(yù)防特殊需要兒童第二種障礙或第二次障礙的出

現(xiàn)。

4、【單選題】根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.05-0.3之間

時(shí)，為（）

低視力

盲

A:

近視

B:

色盲

C:

答D:案：A

解析：國(guó)際上一般將視覺(jué)障礙分為盲與低視力。當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.05-

0.3之間時(shí)，為低視力。當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.05以下到無(wú)光感時(shí)，或視野

半徑小于10度，即為盲。

5、【單選題】從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)來(lái)看，患者對(duì)較大的談話(huà)聲、汽車(chē)聲感覺(jué)模糊，這屬于

（）

二級(jí)重聽(tīng)

一級(jí)重聽(tīng)

A:

二級(jí)聾

B:

一級(jí)聾

C:

答D:案：B

解析：（1）二級(jí)重聽(tīng)：指人對(duì)日常語(yǔ)言有聽(tīng)覺(jué)困難，與別人交談時(shí)感到模糊不清。

（2）一級(jí)重聽(tīng)：是對(duì)較大的談話(huà)聲音、汽車(chē)聲感覺(jué)模糊。（3）二級(jí)聾：患者對(duì)于叫喊聲

及洪亮的聲音如汽車(chē)?yán)嚷暋⒐穆暡庞蟹磻?yīng)。（4）一級(jí)聾：患者通常極難感覺(jué)聲音的存

在，依靠助聽(tīng)器輔助，才能感受聲音的震動(dòng)力。

6、【單選題】與智力落后兒童的條件不相符的是（）

出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)

伴隨適應(yīng)性行為缺陷

A:

沒(méi)有適應(yīng)性行為的缺陷

B:

智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C:

答D:案：C

解析：（1）發(fā)育期是把0-18歲。（2）智力明顯低于平均正常水平是指智力測(cè)驗(yàn)的平均

分?jǐn)?shù)低于正常水平的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。（3）適應(yīng)行為缺陷是指?jìng)€(gè)人能力在日常生活、學(xué)習(xí)、

人際關(guān)系、職業(yè)要求等方面明顯低于同齡人的平均水平。

7、【單選題】智力落后兒童的感知特征是（）

感知覺(jué)速度緩慢但范圍寬

感知過(guò)程中分辨能力差但恒常性較強(qiáng)

A:

B:

感知覺(jué)速度緩慢但分辨能力強(qiáng)

感知覺(jué)的速度緩慢且感知范圍窄

C:

答D:案：D

解析：智力落后兒童的感知特征是感知覺(jué)速度緩慢，感知的范圍狹窄；在感知過(guò)程中，分

辨能力差，往往看不出事物之間的差異性；感知覺(jué)的恒常性也較差。

8、【單選題】我們一般所說(shuō)的“口吃”是指（）

構(gòu)音異常

流暢度異常

A:

發(fā)聲異常

B:

停頓異常

C:

答D:案：B

解析：流暢度異常指說(shuō)話(huà)急促不清，俗稱(chēng)口吃。

9、【單選題】音質(zhì)異常是指（）

通過(guò)鼻腔的氣流過(guò)大或者過(guò)小

整體性語(yǔ)音不清

A:

常見(jiàn)的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲

B:

音量不夠集中，妨礙交流的進(jìn)行

C:

答D:案：C

解析：音質(zhì)異常（嘶啞、刺耳或夾雜著沉重的氣息聲）。

10、【單選題】美國(guó)兒童語(yǔ)言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成的首要社會(huì)心

理因素是（）

同伴關(guān)系

社區(qū)因素

A:

家庭與父母因素

B:

當(dāng)?shù)胤窖?/p>

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)美國(guó)兒童語(yǔ)言學(xué)家西瑞布格的研究結(jié)果，影響兒童構(gòu)音障礙形成首要的社會(huì)心

理因素是家庭與父母關(guān)系。

11、【單選題】在游戲治療中，為了保證對(duì)有特殊需要兒童的準(zhǔn)確判斷，可以采用的方法是

（）

用量表測(cè)查判斷

到兒童精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)檢查

A:

與家長(zhǎng)深入溝通

B:

與教師深入溝通

C:

答D:案：B

解析：為了保證對(duì)有特殊需要兒童的準(zhǔn)確判斷，在自己用量表測(cè)定以后，最好請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩

子到專(zhuān)業(yè)的心理衛(wèi)生中心去檢查，在綜合多方面的檢查結(jié)果的基礎(chǔ)上形成對(duì)該兒童的總體

印象。

12、【單選題】主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)的游戲治療

理論是（）

精神分析學(xué)派

人本主義學(xué)派

A:

行為主義學(xué)派

B:

“兒童中心”學(xué)說(shuō)

C:

答D:案：A

解析：主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)的游戲治療理論是

精神分析學(xué)派。

13、【單選題】把孤獨(dú)癥的原因歸結(jié)為家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度等的理論是

（）

社會(huì)環(huán)境因素影響論

心因論

A:

身因論

B:

器質(zhì)論

C:

答D:案：B

解析：心因論：認(rèn)為孤獨(dú)癥是因?yàn)閮和钤诔錆M(mǎn)威脅和缺乏母愛(ài)的環(huán)境中，父母的養(yǎng)育

方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨(dú)癥存在著必然的聯(lián)系。

14、【單選題】在選擇學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不需要考慮（）

師資特點(diǎn)

特殊兒童的特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀(guān)念

A:

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

B:

交通和經(jīng)濟(jì)條件

C:

D:

答案：D

解析：在具體選擇哪種安置方式來(lái)安排特殊兒童的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)需要考試這樣幾個(gè)因

素：（1）特殊兒童的特點(diǎn)：兒童殘障程度是安置形態(tài)的出發(fā)點(diǎn)；（2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特

點(diǎn)：教學(xué)設(shè)備、班級(jí)、兒童人數(shù)等；（3）師資的特點(diǎn)：師資的數(shù)量、水平、特殊教育知

識(shí)技能等；（4）特殊兒童家長(zhǎng)的觀(guān)念。

15、【單選題】為了給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)造力思維的環(huán)境，教師可以采取（）

頭腦風(fēng)暴法

內(nèi)容新穎化

A:

內(nèi)容精深化

B:

討論法

C:

答D:案：A

解析：為了給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)造性思維的環(huán)境，教師可以采取“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)激

發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望。

16、【單選題】國(guó)際上應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》，另

一個(gè)是（）

西索的《音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)》

瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》

A:

韋克斯勒的《韋氏智力量表》

B:

托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》

C:

答D:案：D

解析：國(guó)際上應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》，另一個(gè)是

托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》。

17、【單選題】第一個(gè)將游戲用于心理治療的是（）

哈葛·赫爾瑪斯

勒溫??

A:

阿克瑟萊恩

B:

弗洛伊德的女兒安娜·弗洛伊德

C:

答D:案：A

解析：第一個(gè)將游戲用于心理治療的是哈葛·赫爾瑪斯。

18、【單選題】下列有關(guān)游戲和游戲治療的關(guān)系描述正確的是（）

兩者從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是同一回事

游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煼椒?/p>

A:

游戲和游戲治療都是主動(dòng)的

B:

游戲和游戲治療都重過(guò)程

C:

答D:案：B

解析：游戲治療主要是面對(duì)有問(wèn)題的兒童，通過(guò)治療幫助兒童解決精神困擾，促進(jìn)他們向

著正常的方向發(fā)展。游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煹姆椒āＫ窃趦和默F(xiàn)實(shí)

世界之外。為其提供一個(gè)自由的空間，讓兒童通過(guò)游戲?qū)?nèi)心壓抑的，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的

情感“玩”出來(lái)，從而使問(wèn)題得以解決或緩解。

19、【單選題】游戲治療室的面積以多大為宜？（）

6平方米左右

10平方米左右

A:

15平方米左右

B:

20平方米左右

C:

答D:案：A

解析：游戲治療室的環(huán)境：空間不必太大，一般6㎡左右即可，室內(nèi)放一兩張桌子、椅

子，供兒童玩耍、繪畫(huà)時(shí)用；室內(nèi)應(yīng)陳列玩具柜、玩具箱或平臺(tái)。室內(nèi)布置必須讓兒童有

自由的感覺(jué)，不能讓他們有所顧慮。

20、【單選題】在語(yǔ)言障礙矯治中，利用多種符號(hào)，如繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、

動(dòng)作符號(hào)等多種符號(hào)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展對(duì)兒童語(yǔ)言障礙的矯治，這種方法叫做（）

多重刺激法

日常交往法

A:

自然情境法

B:

全面交流法

C:

答D:案：D

解析：語(yǔ)言屬于符號(hào)的一種。符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過(guò)程除語(yǔ)言符號(hào)外，還

包括繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺(jué)符號(hào)、觸覺(jué)交流

等，各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促

進(jìn)，這種方法我們稱(chēng)之為“全面交流法”。

21、【單選題】在郊游中，讓兒童通過(guò)實(shí)際觀(guān)察與親自操作理解一些動(dòng)詞，這種方法是語(yǔ)言

矯治中的（）

游戲法

自然情景法

A:

日常交往法

B:

全面交流法

C:

答D:案：B

解析：自然情境法的使用要點(diǎn)是，著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)

驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，需要盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)情境，結(jié)合幼兒園

的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語(yǔ)言矯治。比如：在郊游中，讓兒童通過(guò)

實(shí)際觀(guān)察與親自操作，理解一系列的動(dòng)詞。

22、【單選題】在正常班級(jí)內(nèi)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的語(yǔ)言矯治工作，教師的作用集中體

現(xiàn)在（）

提供正確的語(yǔ)言范型

發(fā)現(xiàn)和診斷兒童的問(wèn)題

A:

制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案

B:

樹(shù)立良好的態(tài)度

C:

答D:案：C

解析：??在正常班級(jí)內(nèi)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的語(yǔ)言矯治工作，教師的作用集中體現(xiàn)

在為語(yǔ)言障礙兒童制定和執(zhí)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃上。

23、【單選題】提出認(rèn)知行為矯正理論的是（）

斯金納

巴甫洛夫

A:

班杜拉

B:

貝克

C:

答D:案：D

解析：提出認(rèn)知行為矯正理論的是貝克。

24、【單選題】在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、過(guò)生日、郊游等屬于（）

活動(dòng)性強(qiáng)化物

操作性強(qiáng)化物

A:

擁有性強(qiáng)化物

B:

消費(fèi)性強(qiáng)化物

C:

答D:案：A

解析：活動(dòng)性強(qiáng)化物，指看電影、看畫(huà)冊(cè)、過(guò)生日、郊游等活動(dòng)。

25、【單選題】動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再

發(fā)生的可能性。持這種觀(guān)點(diǎn)的理論是（）

經(jīng)典條件反射

操作性條件反射

A:

認(rèn)知行為矯正理論

B:

觀(guān)察學(xué)習(xí)理論

C:

答D:案：B

解析：操作性條件反射理論：動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)

增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。即操作性條件反射的基本條件是結(jié)果對(duì)某種行為的增減產(chǎn)

生影響。

26、【單選題】我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有（）

實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)

實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)

A:

隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)

B:

設(shè)立中心、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)

C:

答D:案：D

解析：我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有設(shè)立中心、隨班就讀和

個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)。

27、【單選題】學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)包括（）

正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)

正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童家庭活動(dòng)目標(biāo)

A:

正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童活動(dòng)目標(biāo)

B:

正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童及其家庭活動(dòng)目標(biāo)

C:

答D:案：C

解析：一體化教育環(huán)境中，教育目標(biāo)包括正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目

標(biāo)、特殊兒童活動(dòng)目標(biāo)。

28、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言流暢度異常的觀(guān)察應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

答案：（1）自由會(huì)話(huà)，了解在日常生活中的說(shuō)話(huà)狀態(tài)；（2）圖片單詞命名（30個(gè)單

詞）；（3）句子描述（選8張情景圖片），了解在不同句子長(zhǎng)度及不同句型中的口吃表

現(xiàn)；（4）復(fù)句描述（選2張情景圖片），了解描述口吃時(shí)情況；（5）復(fù)述或相伴復(fù)述

（與治療師一起復(fù)述），以了解是否有被刺激性及口吃在相伴復(fù)述的情況下改善的情況；

（6）回答問(wèn)題，了解兒童是否有回避現(xiàn)象及說(shuō)話(huà)困難程度；（7）母子間談話(huà)，設(shè)定母子

游戲場(chǎng)面，讓患者越放松越好。

29、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前期對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治的重要意義。

答案：（1）語(yǔ)言障礙兒童的特點(diǎn)語(yǔ)言障礙兒童有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，是一個(gè)異質(zhì)性很高的

群體。處在正常兒童群體中的語(yǔ)言障礙兒童，其特殊性就更為明顯。除語(yǔ)言異常之外，這

些兒童還表現(xiàn)出一些衍生障礙。這些衍生障礙包括心理疾病。由于意識(shí)到自身的差異，語(yǔ)

言障礙兒童容易產(chǎn)生敵意、犯罪感、自我貶值、焦慮等不良情緒，缺乏交往的主動(dòng)性，成

為班級(jí)中的“孤星”。（2）語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響語(yǔ)言在人的生活中扮演著極為重

要的角色，對(duì)于正處在成長(zhǎng)期的兒童來(lái)說(shuō)尤為如此。語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響不僅僅表

現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展方面，語(yǔ)言上的問(wèn)題還可能給兒童帶來(lái)種種心理障礙；語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)異常，

兒童其他方面的發(fā)展也會(huì)相應(yīng)遲緩。（3）語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期與語(yǔ)言矯治學(xué)前階段是兒童學(xué)

習(xí)和獲得語(yǔ)言最重要的時(shí)期。對(duì)存在語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)言矯治必須要抓住

這個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，否則會(huì)影響矯治效果，并對(duì)他們的語(yǔ)言產(chǎn)生終身影響。

解析：（1）語(yǔ)言障礙兒童的特點(diǎn)語(yǔ)言障礙兒童有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，是一個(gè)異質(zhì)性很高的

群體。處在正常兒童群體中的語(yǔ)言障礙兒童，其特殊性就更為明顯。除語(yǔ)言異常之外，這

些兒童還表現(xiàn)出一些衍生障礙。這些衍生障礙包括心理疾病。由于意識(shí)到自身的差異，語(yǔ)

言障礙兒童容易產(chǎn)生敵意、犯罪感、自我貶值、焦慮等不良情緒，缺乏交往的主動(dòng)性，成

為班級(jí)中的“孤星”。（2）語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響語(yǔ)言在人的生活中扮演著極為重

要的角色，對(duì)于正處在成長(zhǎng)期的兒童來(lái)說(shuō)尤為如此。語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響不僅僅表

現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展方面，語(yǔ)言上的問(wèn)題還可能給兒童帶來(lái)種種心理障礙；語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)異常，

兒童其他方面的發(fā)展也會(huì)相應(yīng)遲緩（3）語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期與語(yǔ)言矯治學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)

和獲得語(yǔ)言最重要的時(shí)期。對(duì)存在語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)言矯治必須要抓住這

個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，否則會(huì)影響矯治效果，并對(duì)他們的語(yǔ)言產(chǎn)生終身影響。

30、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述智力落后兒童的記憶特點(diǎn)。

答案：智力落后兒童的大腦發(fā)育遲滯和障礙，不可避免地對(duì)記憶造成損害，使得整個(gè)記憶

過(guò)程存在明顯的缺陷。主要表現(xiàn)為記憶的速度慢、容量小、保持的時(shí)間短、再認(rèn)困難、不

完整等。

31、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述設(shè)立中心的學(xué)前特殊兒童一體化安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)。

答案：這種模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠使特殊兒童在正常的大教育環(huán)境中生活，接觸豐富的信息，

獲得更多的與同齡正常兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又可以得到以班級(jí)為單位而進(jìn)行的特殊

教育。

32、【問(wèn)答題】試論述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用。

答案：眾多的研究表明，對(duì)具有特殊教育需要的兒童來(lái)說(shuō)，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)具有特殊

的重要性。早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來(lái)的不良后

果，而且可以為在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供向良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)

境。

33、【問(wèn)答題】試述幼兒教師如何觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱兒童？

答案：幼兒園教師可以通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，以便及時(shí)反饋給家長(zhǎng)或醫(yī)生，盡早診

治。如果兒童有下列異常情況應(yīng)該引起注意：面色過(guò)于蒼白；全身顯得相當(dāng)柔弱；動(dòng)作笨

拙、經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差；關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無(wú)法伸直；嘴唇和指

甲呈青紫色；吃飯時(shí)盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；經(jīng)常發(fā)燒不退；容易出血或發(fā)

炎；四肢和身體出現(xiàn)血斑。

34、【問(wèn)答題】培養(yǎng)學(xué)前超常兒童成才需要多方面環(huán)境的配合，其中家庭環(huán)境是最主要的因

素之一，試論述學(xué)前超常兒童成才需要怎樣的家庭環(huán)境。

答案：國(guó)學(xué)者在超常兒童的教育研究實(shí)踐中，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況將有利于超常兒童發(fā)展

的家庭環(huán)境歸納為以下幾方面：（1）能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的

孩子顯露了某方面的超常天賦時(shí)，應(yīng)立即意識(shí)到這個(gè)孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)有某些方面不同于

一般兒童的特殊需要。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)超常嬰幼兒的特點(diǎn)，為他們提供適宜的活動(dòng)和材料，滿(mǎn)

足他們的特殊需要。反之，若將之視為一般兒童，他們?cè)缙陲@露的超常智能很可能就會(huì)因

為沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展而消失。（2）尊重兒童的特點(diǎn)超常兒童雖然在某些智能方面顯露了特別

優(yōu)秀的品質(zhì)，但由于他們的身心都尚處于發(fā)展的最初階段，他們的活動(dòng)也應(yīng)與他們的身心

特點(diǎn)相符合。家長(zhǎng)要考慮到他們的承受能力，不要急于求成。（3）創(chuàng)造求知的氣氛兒童

學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是有很大的模仿