《高二地理案例教學法的實踐探討》的開題報告選題緣由或教學困惑：當今世界是學問經濟迅猛發展的時代，隨著世界經濟的全球化、信息化以及我國社會的加速發展，“學會溝通，學會合作，學會學習，學會生存”是這個時代對人才培育的基本要求。這同時對中學地理學科教學注入新的內涵，傳統的中學地理學科教學的教化理念和方法面臨著前所未有的挑戰。如何直面這一挑戰，以新的教化理論指導教化實踐，建立一種符合中學生的認知發展規律和實力水平的中學地理案例教學模式，促進學生的全面發展，為學生的終身發展奠定基礎，這正是本課題所探討的主要問題。案例教學是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生決策實力和綜合素養的新型教學方法，尤其適用于地理這樣具有應用性、實踐性特點的學科教學。探討的意義與目的：縱觀近年地理高考，參研普高地理新課標，我們不難發覺一個最核心最具價值的問題，就是要盡快大幅提高學生分析、解決現實生活、生產問題的實力。在長期實際的教學和生活中，我驚異驚喜地發覺廣泛運用于法學、醫學、管理學的案例教學模式，特別有助于這一目標的達成。因為案例教學，就是教化者依據肯定的教化目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教化實踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動、同等對話和主動研討等形式，從而提高學習者面對困難教化情景的決策實力和行動實力的一種教學方式。它具有如下幾個特點：教學目標的全面性，教學內容（即案例）的實踐性和獨特性，教學過程的高度互動性，教學結論的多元性。相對傳統的教學方法，案例教學的功能與作用在以下方面效率更高，實效性更強。1、便于學生理解學問：案例教學中的案例,大多取自當代受教者身邊真實的故事,具有直觀、形象、典型等特點,利于學生感知相識的深化,有助于學生進行深化的探究與思索,也有助于實現抽象地理學問(概念、原理、規律)的形象化、詳細化。2、利于培育學生創新意識和實力、問題意識和分析解決問題的實力：某種意義上說：發覺問題比解決問題更重要，這就是問題意識。由于每一個案例所呈現的問題情景都是困難的，甚至是獨一無二，須要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學生必需仔細閱讀教學案例，主動參加課堂探討，多角度探究，創建性地找出潛藏在表象下的問題本質。正因案例教學的答案是開放的、發展的，要求學生在學習過程中，不拘泥書本、不迷信權威、不墨守成規。解決問題的觀點、思路與方法，沒有最好只有更好，一如哲人所言人一生中不行能兩次踏進同一條河流。3、利于培育學生的合作精神及與人溝通的實力：嚴格意義上的案例教學，從案例的搜集、整理到編寫、探討，都離不開集體協作，離不開個體間的溝通、溝通與合作。在案例探討的過程中，特殊是相左觀點的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達實力。4、有助于提高教學效果：案例教學的真實性、典型性、故事性、互動性、多變性（不確定性）等特點，一掃沉悶、刻板、單調、被動的教學模式，能極大激發學生的學習愛好。教學案例特殊是探究性案例，因為吸引學生，往往能最大限度地發揮學生的主體意識與學習潛力。真實、典型、故事所演繹刻畫的真理，印記在學生的腦海中經久不滅。然而令人缺憾的是，我們的同學大多陷于題海、忙于上課，無暇領會自然之美、感悟人文真諦。不聞風雨聲、無知天下事，同學們其實也很無奈，盡管外面的世界很精彩。能否化解這一沖突，以老師的真實體驗替代學生部分耗時的實踐，于是我產生了將帶有故事情節的真實案例引入課堂的沖動，并確定付諸行動。文獻綜述及對綜述的評價：在全面探討本課題之前，課題組成員對與探討有關的概念、理論、觀點、探討方法等作了一個較為全面的考察，并在此基礎上提出來與本課題探討有關的理論依據、探討方法、以及探討內容與預期目標。概念的界定（1）案例教學法：所謂案例教學法就是指利用以真實的事務為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種教學方法。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法。案例教學法不同于其它教學法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例進行課堂教學，但案例教學法的重要教學模式是：案例—理論—案例，案例既是課堂教學的動身點，又是落腳點，探究案例須要學習理論，學習理論是為了探究案例；而在其它教學方法中案例分析的教學模式是：理論—案例—理論，理論既是課堂教學的動身點，又是落腳點，駕馭理論須要分析案例，案例分析探討是為了駕馭理論。此教學法的核心在于“案例”，案例是一種描述性探討文件，是指在某一個特定人、事、物所遭受到特殊狀況、境況、難題、事務、或沖突等，以一種敘事文體來描述真實的情境，且盡量能把情境、參加者情境實體做平衡與多重面對觀點的呈現。詳細說來案例教學法主要有以下特點：（1）學生是案例教學過程的文體。在案例教學法中，學生是課堂的主體，老師的作用是組織課堂、引導探討。事先向學生布置題目，要求學生閱讀案例，學生在辯論和老師指導中學到的學問、熬煉才能。同時老師可以通過隨機點名提問，發覺問題，回答問題，總結提煉必要的理論學問和原理。（2）布置任務，創建場景，調動學生學習的主動性。案例教學法事實上是強迫學生參加到課堂學習中去，要求學生真正從實際工作的角度來思索問題。使學生感到上課不是一件輕松的事，必需全力以赴。所以，學生除了主動參加課堂教學外，還必需組成學習小組，來緩解學習的巨大壓力，這種教學法重視學生的參加過程，而不是單純地進行理論講授。其真諦在于把學生發言也作為全體學生學習的一個方面，從而最大限度地調動了學生學習的主動性。（3）通過主動參加，提高學生實力。提高基本技能。案例教學法讓學生在案例分析中充分表現自己，熬煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的實力，提高學生的獨立思索實力，語言表達實力，以及膽識、快速反應的實力等。（4）立體透視案例，因材施教。在案例教學法中，看待問題和處理問題的方法應當是因人而異。培育的學生不肯定是“學問分子”但卻必需是“實力分子”，在這種教學法中，老師也能夠充分發揮作用。事實上這是對老師的要求更高了，老師可以因材施教，依據不同學生的特點，運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢，挖掘他們的潛能，從而達到使全部的金子在這里能發光的目標。（5）重在探討過程，寓原理于探討之中。在案例教學法的課堂上，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結論的思索過程，每個教學案例所涉及的問題都必需由同學們自己進行分析、說明和探討。這種教學法的勝利取決于學生參加的程度，而能否參加，又與學生是否為每個案例做了充分的打算有關，為了打算參加，學生們得一頭扎進圖書館查找資料，自學學習。有時為使學生對問題探討得更加深化，有意出難題，在所展示的案例中把必要的條件去掉，讓學生提出來假設，使課堂特別活躍，只要是你說的有道理，能把自己的觀點闡述清晰，表達明白，就是有實力的表現。（6）所學學問可操作性強。這種教學法能夠親密聯系社會實踐，有利于學以致用，有利于理論與實際的結合，好用性可操作性特別突出，培育出來的學生是好用型人才。可見案例教學法是以培育學生的實力為核心的新型教學法，這與傳統教學中一味突出老師單一主體地位，強調單向溝通，教材多年一貫的固定化等有很大不同，案例教學法體現了教學論的人本思想和現代心理濱建構主義相識思想，適應了學習者建構學問、接受學問的內在相識秩序，符合人在社會化進程中不斷增加和發揮自身主體性的客觀規律，這是平安教學法具有生命力的奧妙所在。2、主要理論（1）教化部《基礎教化課程改革綱要（試行）》、（一般中學課程方案）綱要指出：要變更課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械式訓練的現狀，提倡自主、探究與合作的學習方式，使學生在老師指導下主動地、富有修改玫創建性的學習，真正實現學生學習方式的根本性轉變。綱要指出：教學過程是師生交往、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或發生教學。一般中學教化是在九年義務教化基礎上進一步提高國民素養、面對大眾的基礎教化，一般中學教化為學生的終身發展奠定基礎，特殊強調使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有終身學習的愿望和實力。駕馭適應時代發展須要的基礎學問和技能，學會收集、推斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐實力；具有強健的體魄、堅韌的意志，形成主動健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的實力、職業意識、創業精神和人生規劃實力；正確相識自己，敬重他人，學會溝通與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面對世界的開放意識。為實現上述培育目標，一般中學課程應：精選終身學習必備的基礎內容，增加與社會進步、科技發展、學生閱歷的聯系，拓展視野，引導創新與實踐。創設有得引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作溝通以及分析和解決問題的實力。（2）相識主義學習理論布魯納是美國聞名的教化心理學家、哈佛高校教授。認為學習是一個認知過程，是學習者主動地形成認知結構的過程。布魯納的理論受到格式塔心理學和皮亞杰認知發展理論的極大影響。布魯納認為，所謂學問的學習就是頭腦中形成一個學問結構，學問結構具有肯定的層次，它可以通過一個人所發展的編碼體系從3種表象模式的每一種模式中表現出來。他主見合理地組織學問結構，向學生呈現合乎邏輯的教學內容，這樣，學生就簡單理解和記憶，在遇到新情景時，易于提取，應用此學問，達到原理的應用和遷移。（3）有意義學習理論有意義學習理論是美國當代聞名的教化心理學家奧蘇伯爾提出的。他提出：課堂學習應突出的3大特點：一是人類學習是以個體閱歷的形式去駕馭社會歷史閱歷的過程，由此可知，影響學習者最重要的因素是學習者已經知道了什么，即學生的原有學問狀況，這種原有學問是學習新學問社會歷史閱歷的基礎，沒有這個基礎，新學問的學習是不行能收效的；二是語言的中介作用，強調學生的學習主要是接受人類積累的系統科學文化學問。這此學問主要是以語詞、符號表達的，其內容不是零散的、孤立的，而是加工起來的系統學問；三是學習者的主觀能動性，要施教者重視學生的學習動機及學生的主動性、主動性。奧蘇伯爾強調的這三個特點是他建立有意義學習理論的基礎。（4）建構主義理論主要代表人物有：皮亞杰。建構主義認為，學問不是通過老師傳授得到，而是學習者在肯定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲得學問的過程其他人（包括老師和學習伙伴）的幫助。利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，建構主義提倡在老師指導下的，以學習者為中心的學習，也就是說，即強調學習者的認知主體作用，又不忽視老師指導作用，老師提意義建構的幫助者，促進者，而不是學問的傳授者和灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的，被動接受者和補充被灌輸的對象。（5）終身教化理論（6）主體性教化理論主體性教化理論歸納起來，主要有3種觀點，即從學生主體性方面去探討，從教化活動的主體性方面去探討，從學生的主體性、教化活動的主體性和教化系統的主體性3個相互聯系的方面去探討。主體性教化是指：教化者通過利用其他的教化手段（教化內容、教化方法、教化場所），引導和啟發受教化者內在的教化需求，有目的、有安排地規范和組織各種教化活動，在寬松、民主、和諧的教化環境中，不斷增受教化者的主體意識，提高其主體實力，完備其主體人格，從而把受教化者培育成為能夠自主地、能動地、創建性地進行相識和實踐活動的社會主體。1965年，法國教化學家保羅。朗格朗在《終身教化展望》一書中提出了任何年齡階段的全部人都應得到學習機會的思想。同年，“終身教化”這一概念被聯合國教科文組織正式采納。1972年，《學會生存》一書中顯明地提出，將來社會是一個學習化的社會，要為生存而學習。這一觀點在世界范圍內產生了廣泛的影響，使終生教化起先向體系化的實踐階段邁進。進入如今年頭，學會生存、學會相識、學會做事、學會共同生活已經成為人類共同追求的目標。在這一背景下，終身教化思想被給予了新的內涵并受到世界務國的高度重視，終身教化已經進入了實踐階段。探討內容：1、對案例教學的概念、理論以及國內外對案例教學的探討狀況進行了梳理。2、對案例教學的理論基礎作初步的歸納和總結。3、從中學地理課傳統講授教學方法的局限性、案例教學與傳統教學相比所具有的優點和采納案例教學對中學地理課教學改革的重要意義等方面論證中學地理課中運用案例教學的必要性。4、探討中學地理案例教學的組織和實施。主要從選編教學案例及案例教學實施程序等二方面綻開。最終對地理案例教學的進行評價。5、案例教學探討與老師的專業成長。探討步驟及措施：1、課題打算階段：（1）通過文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題探討方案，申請立項。（2）學習相關理論學問，探討實施方案。2、文獻探討階段：利用教研活動時間集體學習相關理論書籍，并與中學老師溝通，了解中學學生在地理學習中的困惑，分析哪些是初中留下的后遺癥，找準切入點，以便對癥下藥。3、課題實施階段：（1）通過學生問卷調查，了解學生的愛好點，確定地理實踐活動與校本課程主題與內容。（2）圍繞選定的主題與內容，組織學生開展綜合實踐活動，并做好指導與相關資料的收集工作，力爭有部分學生作品獲獎或發表。（3）組織階段性探討閱歷溝通活動，分階段總結探討成果，對試驗操作剛好調控。4、總結階段：（1）歸類收集試驗過程中各種資料、統計分析、整理歸檔。（2）對探討過程資料進行全面梳理，撰