《爭論的故事》教學后記（5篇）《爭論的故事》教學后記篇一知識城堡一、火眼金睛（在正確的音節下畫“—”）兄弟倆（liángli?）剖開（pōpōu）贊許（zòngzòn）真笨（bènbèng）評理（pínping）煙熏火燎（liǒoliǒo）二、讀準音，一筆一畫寫好字。làngfèichōngjīguānjiànpínglǐ浪費充饑關鍵評理zànxěmǎnyìjùjīinghuìshén贊許滿意聚精會神zhēnglùnbùxīū爭論不休三、點將臺（在括號里選擇正確的字填空。）從叢草（叢）（從）前（叢）林（從）此禮理（禮）貌道（理）（理）睬（理）由到道（到）來味（道）（到）處知（道）座坐（座）位（坐）車（坐）下寶（座）四、根據意思，寫出詞語。1、比喻事物最關緊要的部分，對情況起決定作用的因素。2、2不認為是對的，表示不同意。3、爭個不停。4、一件事情顧全兩方面，使用兩方面都很好。5、一點影子、一點足跡也沒有，形容消失得干干凈凈，不知去向。能力平臺五、讀一讀，想一想。盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學；們投去贊許的目光。“聚精會神”看出老師聽得認真，“贊許”的意思是贊同。老師不時地向同學們投去贊許的目光，是因為同學們的感想，正是教師希望學生六、閱讀短文，完成練習。啄木鳥和樹大樹叫起來：“別動我！別動我！我疼死了！”“樹先生，你病了，我在為你捉蟲子呢！”啄木鳥說。“簡直是侮辱！我這樣年輕力壯，身上哪有蟲？……我知道了，你一定是傷害我的借口！警告你，別在我的面前耍花招！滾開！”樹憤怒的說。啄木鳥難過地飛走了。從此以后再也沒有一只啄木鳥愿意去幫這棵樹捉蟲了。幾年后，樹身體里的蟲子多了，這棵“年輕力壯”的樹終于變成了肚里空空的廢物。1.看拼音，寫詞語。wurushanghaijinggaoyuanyi侮辱傷害警告愿意2.想一想，為什么“再也沒有一只鳥愿意去幫這棵樹捉蟲了”？_________________________________________________讀了這個故事，你有什么收獲？說一說吧。_________________________________________________趣味走廊一、故事中的兄弟倆，現在多么后悔啊！如果你現在遇到了故事中的兄弟倆，你想告訴他們一個什么道理？《爭論的故事》教學后記篇二一，導入新課1,板書：爭論，你知道"爭論"是什么意思嗎(各持己見，互相辯論)2,看了課題，你想知道些什么(誰爭論為什么爭論怎么爭論故事的起因，經過，結果怎么樣)3,那么，就讓我們一起到到課文25《爭論的故事》中找答案吧！二，初讀課文，整體感知(一)自讀課文，學習生字詞，讀通課文。師：好，現在請同學們自由朗讀課文，注意：1,讀準字音。2,畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，再認真讀一讀。幻燈出示自讀要求：第一步：注意文中的生字詞，努力讀準字音；第二步：將難讀的詞句多讀幾遍，努力將它們讀準確，讀通順。3,檢查反饋：(1)檢查生字詞的學習情況：師：生字都認識了嗎把生字讀給你的同桌聽聽你的同桌讀錯的地方幫他糾正，他如果有不會讀的你可以當小老師教教他。誰都會讀了幻燈出示生字詞：烤鴨爭辯皮香肉嫩評理剖開真笨關鍵聚精會神贊許煮熟煙熏火燎其他同學注意聽，(二)剛才提出的問題都解決了嗎把剛才說的連起來說一說就是故事的主要內容。誰能連起來說一說。把故事的起因，經過，結果說清楚，這就是故事的主要內容。三，朗讀演練(一),故事的大意我們知道了，如果請你來講這個故事，你認為要講好這個故事，最重要的是說好什么地方呢1,觀察圖，說說兄弟倆的表情動作，感受一下爭論現場的情景，師：你從圖中看出了什么師：這張圖畫出了激烈爭論的情景，當時兄弟倆一定是面紅耳赤，怒目圓睜，唇槍舌戰，互不相讓，好一場激烈的口水戰。c,你能為兄弟倆配音嗎2,那就請你們好好讀讀爭論的話，琢磨一下，哥哥弟弟的話該怎么讀你除了自己體會，還可以和同桌討論討論。哥哥和弟弟是怎么爭論的誰想來給插圖配音。a,學生評價，師評價(不以為然什么意思怎么讀很不服氣是怎樣的表情怎么讀可以適當地加上動作表演讀。)課文中出現了四個反問句，要注意讀出反問的語氣。(指名表演朗讀對話)3,小組演練你們能把這個故事表演出來嗎分成四人小組，先分一下角色，然后排練一下這個故事，注意各個角色不同的語氣語調。(生排練，師巡視指導。)4,指名小組表演。(1)師生共同評論演技a說說優點，他們表演的好嗎哪些地方好啊b提出更好的修改建議，有沒有什么地方需要作進一步的改進學生評價，老師評價(2)表演中指導兩點：a(兄弟倆對話完后，)是不是爭論到這里就完了不爭論了那么"爭論不休"是什么意思怎樣才算是爭論不休b最后看到大雁早已飛得無影無蹤后有什么表情動作(3)再指名小組表演四，談感受1,聽了這樣一個"爭論的故事",你有什么感想(1)"兄弟倆真笨笨"在哪里(2)"他們沒有抓住時機"指的是什么時機(3)為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了(4)與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做2,課文中的同學們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。幻燈出示：這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。不管做什么，關鍵是要先做起來。4,省略號表示什么同學們的感受真多，那么你從這個故事悟出了什么道理呢(談自己對抓住時機的認識)(板：抓住時機，先做起來)你們很會學習會思考5,難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢！鄭人買履的每一個寓言故事里都隱含著一個深刻的道理，愛思考的孩子就能發現。在練習8的讀讀背背中八個成語都選自古代寓言，每個成語都有一個有趣的故事，老師這里有一篇《鄭人買履》的故事。默讀這個故事，想想其中蘊含的道理。作業：(1)把今天讀的這兩個故事講給你們的爸爸媽媽聽(2)課后繼續搜集寓言故事來讀，把你體會到的道理寫出來。《爭論的故事》教學后記篇三寶應縣城南小學

沈志彬《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。一、來自課堂上的爭論：1、課堂上的聲音在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：a.課堂1的聲音：師：聽了這個故事，你懂得了什么？生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們

的笨，是他們沒有抓住時機。生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。師：為什么呢？生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。師：有不同意見嗎？（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。b.課堂2的聲音：師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。生3：他們的爭論，白白浪費了時機。生4：不管做什么，關鍵要先做起來。生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”……（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。師：你們對盛老師的態度滿意嗎？生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。……（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行……（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）2、爭論的聲音課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。3、爭論的反思：這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。二、來自檢測的爭論：1、來自檢測的情況反饋課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。2、爭論的聲音。爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？3、爭論的反思：這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定

材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。三、來自教后記的爭論：1、教后感交流原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？2、爭論的聲音支持問“道理”的教師認為，語文教學目標

任務之一就是培養學生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內容，如果一篇文章學完了“道理”學不懂，可以說教學的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學評價來看，一個學生只有體驗感受，考試怎么辦？支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。3、爭論后的反思：這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什么感想”和“學生懂得什么道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落后課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生發展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。課程評價也要體現以人為本，促進全面發展和個性發展的理念《爭論的故事》教學后記篇四一、說教材1、教材簡析課文《爭論的故事》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內容在引導學生學習語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學們的感想。課文的插圖展現了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點，爭論不休。2、教學目標：a、知識目標：認識12個生字，會寫9個生字。結合課文內容理解由生字構成的詞語和文中的關鍵詞語，對部分構詞能力強的生字，在課后讓學生作更深入地了解。理解課文內容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。b、能力目標：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學會合作，學會交流，學會探討。c、情感目標：讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關鍵是要先起來的處事態度。3、教學重點、難點重點：抓住兄弟倆爭論的論點——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結合課文內容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學生生動、形象地接受，采用不同的方法，分教時進行。4、課時安排：二課時第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標點符號（雙引號、單引號）。結合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。第二課時：學習課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學習課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學生腦中的畫面，引導學生講好故事。聯系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機不可失，時不在來”；“不管做什么關鍵是要先做起來”這兩句話。5.教具準備多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關鍵的畫面，降低講故事的難度。二、說教法新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。1、情境教學法：在學習課文的三、四自然段時，讓學生自主、合作、探究學習，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？2、直觀教學法：為了幫助學上講好故事，先讓學生在腦中放電影，在運用多媒體展示關鍵的畫面，降低難度。讓學生結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。同時在朗讀中，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。三、說學法培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學習課文。同學讓學生查“無字詞典”——結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”；聯系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯系上下段意思理解“兩全其美”。四、說教學過程（一）導入（抓住論點，切入主題）通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎？1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）2、板書：煮烤從這兩個字的字形中，你可以體會到什么意思。（二）細讀課文（抓住論據，反復朗讀品味）（1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認認真真地讀讀課文第三自然段。①讀完后，請學生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流③多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什么？④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結果。⑤他們的觀點截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么？交流：不服氣，認為對方說的不對。a在多媒體上點擊“很不服氣”b師重復“認為對方說的不對”課文中哪個詞表達了這個意思。點擊“不以為然”，c用反問句強調了不服氣的語氣。⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。⑦分角色朗讀，學生點評。（多指名幾組）（2）、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？①出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句后）點擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。②讀完整個一段，點擊“兩全其美”，③這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？教師總結：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。④可事情的結果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。（三）過電影（抓住重點畫面，幫助學生記憶）1、爭論結束了，故事也學完了。蘇老師也想學一學盛老師給同學們講一講這個故事。請同學們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現了哪幾幅畫面？①多媒體演示②教師相機點評：a這個畫面交代了故事中的人物b這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。c這是故事的結尾，這個畫面也不能少。2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應的自然段。指名交流講，師生共同評議。過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做？（四）學習同學們的感想1、指名交流2、讀讀同學們的感想3、老師要贈送大家幾句話；①機不可失，時不再來。②不管做什么，關鍵是要先做起來。（五）板書設計煮爭論的故事烤《爭論的故事》教學后記篇五備課時，初讀課文，發現《爭論的故事》結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這么簡單的文章，學生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎么上呀？”我不禁有些擔心起來，真怕自己上不好這節語文課。可上課的時間、內容早已定好了，沒有什么回旋的余地。我只好硬著頭皮，趕緊去鉆研教材，尋找適合的教學方法，設計教案。今天的課上下來，并沒有像我擔心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學生的語文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。一、有效利用課文插圖：課文中的插圖是教學時不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有著緊密的聯系。在教學中，我較好地利用了課文插圖，引導學生疏理了課文，理解了詞意。教學環節1：（出示圖）圖中誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎么知道的？學生觀察圖畫，聯系課文內容，根據兩人所持的不同意見“哥哥認為大雁應該煮著吃，弟弟認為大雁應該烤著吃。”判斷出了圖上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。教學環節2：“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”讓學生看圖、聯系生活實際說說對“煙熏火燎”的理解。學生通過看圖，明白哥哥說烤了吃沒有什么好味道的原因是他認為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會燒焦”。評議：你們真會查“無字詞典”呀！二、進行以文為本的表演：教學目標中，要求學生能講講這個故事。在課堂教學初始環節，我就給學生提供了相關的詞語，讓學生借助詞語簡要地說了故事內容。如果讀完故事后，再讓學生完整地講這個故事，我覺得教學的意義不大。因此，在本課教學中，我著重引導學生圍繞兄弟倆的第二回合爭論，抓重點詞句談體會，讀好對話，演好對話。兄弟倆爭論的觀點截然不同，他們的理由都很充分，學生讀對話，談談感受到了什么？學生抓住“不以為然、大聲爭辯、就該、很不服氣”這些詞語體會到兄弟倆爭論的激烈、都認為對方說得不對，互不服氣。還感受到對話中的許多反問句更強調出不服氣的語氣。接著，指導學生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀表現出來。學生同桌合作，練朗讀、練表演。指名表演時，學生充分體現出對文本的理解。學生扭頭不看對方，表示對對方觀點的不認同，很好地表現出了“不以為然”的樣子。“大聲爭辯”時語言說得快速、響亮。演弟弟的學生兩手*腰，把“很不服氣”表現得淋漓盡致。學生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對文本的理解。三、尊重孩子的獨特感受，拓展學習的空間：有故事，有感想，是這篇課文的獨有特色。“感想部分”巧借同學之口，各抒己見，從多個角度闡明了道理。如何使學生既和文中同學的感受產生會心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨特感受呢？我先引導學生將故事讀透，讓學生談談自己的感受。學生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒有及