新課改下高中物理教學中的問題及其對策獲獎科研報告摘要：新課改理念的提出與實施，對于我國的基礎教育產生了深遠的影響。在高中物理課堂教學的過程中借助于新課程理念的指導，對傳統的教學方法和教學模式進行了有效的改變。然而結合現階段的高中物理課堂教學現狀進行分析，基于新課改理念指導下的物理教學仍然存在著很多問題。本文將結合相關問題進行研究并提出針對性的改善策略，以期進一步提高高中物理課堂教學。

關鍵詞：新課程改革高中物理教學問題對策

對高中物理教學現狀進行分析，在高中物理課堂中仍然有教師對于新課改的思想認識不足、對于“以學生為主體”的教學理念認識不清楚、對于新型教學模式的應用不到位等相關問題，影響了高中物理課堂教學提升進展，因此有必要對相應問題進行分析，并研究相應的改善策略。

一、新課改背景下高中物理課堂教學問題分析

1.對改革思想認識不清楚

傳道、授業、解惑是我國教師自古以來的優秀美德，而正是這一傳統美德也使得我國的教師角色擁有明確的定位，即作為教師應為學生進行知識的傳授，幫助學生解決成長過程中的疑惑。然而多年以來，在以分數論教學成果的背景下，很多物理教師在進行教學的過程中以考試為教學目標，以題海戰術為教學的主要方式，以學生的考試分數評價學生的學習能力，使得培養出的人才并不能充分的滿足社會發展和人類進步的需求。因此對傳統的教學理念、教學方法和教學模式進行轉變，在新課改理念下，教師應更注重學生的學習技能，注重培養學生的學習方法和學習習慣，使學生能夠對知識進行自主探索與研究，培養學生的綜合能力全面提升，這才是素質教育和新課改實施的主要目的，因此需要教師進一步對這一改革思想和改革目標進行清楚的認識，能夠以培養學生的綜合素質全面發展為教學目標，以培養符合時代進步與社會需求的綜合性人才為目的開展教學。

2.教師的角色定位不清楚

在新課改背景下，我們應注重以“學生為主體、教師為主導”的角色定位，然而由于很多高中物理教師對于新課改的理念認識仍存在不足，因此在逐步實踐新課改的過程中其角色定位存在偏差。例如在實際教學的過程中，很多物理教師沒有做到與學生進行良好的互動，沒有尊重學生的主體性地位，依然將自己作為課堂中的主體對學生進行知識的灌輸;沒有考慮到學生多元化和復雜性的特點，沒有充分結合學生的實際情況和基礎差異進行針對性的教學，依然按照固有統一的模式進行教學，影響了高中物理課堂教學效果。因此在新課改理念下，我們應進一步指導高中物理教師能夠尊重學生的主體性地位，在課堂教學的過程中做好引導者、組織者，培養學生的綜合能力，幫助學生更好的學習物理知識。

二、新課改背景下高中物理課堂教學改善對策

1.轉變教學理念明確學生的主體性地位

在傳統的教學理念中，教師是課堂的主體，學生的一切學習活動都必須嚴格遵照教師的安排去進行，導致很多學生處于被動學習的狀態，影響了學習積極性和學習效果。在高中物理課堂教學的過程中為了更有效地實現新課改教學目標，必須對新課改的教學理念進行有效的學習和領悟，這樣教師在開展教學的過程中才能夠以新課改理念為指導實施教學。在新課改理念下，教師應尊重學生的主體性地位，在課堂中充分明確自己的引導者和組織者角色，認真備課，盡可能找到有趣的、吸引人的、激發熱情的引課，帶動學生學習興趣，活躍課堂教學氛圍，使學生能夠在課堂中對物理知識與同學與教師進行積極的探討和研究，進一步培養學生的探索研究能力;同時增強課堂可操作性，充分借助于物理實驗培養學生的動手能力，使學生在物理實驗的過程和結果中對物理知識進行觀察總結，激發學生的探索潛能和創新意識。因此在新課改理念指導下，教師應轉變角色，既激發出學生的物理知識學習積極性，同時又培養學生的綜合素養得到進步，使學生的綜合能力得到提高。

2.創新教學方法轉變教學模式

新課改理念指導下物理教師應創新教學方法，充分的借助于現代化技術輔助課堂教學，比如展示高科技圖片，使學生感受物理世界的神秘;播放動畫使物理模型形象生動;用軟件技術處理數據，使物理結論快捷可信。還可以利用“微課”將課堂內外的重點、難點和疑點物理知識引導學生進行學習，微課教學方法的應用不僅可以有效地激發出學生對于物理知識的學習興趣和積極性，同時也能夠有效的打破傳統教學模式下時間與空間的界限，使學生能夠更輕松更自由地對物理知識進行學習，能夠隨時隨地的對物理知識進行學習。此外在物理課堂中，還可以創新教學模式，實施“因材施教”教學，充分結合班級中不同學生的物理知識學習現狀和學習能力，為學生制定針對性的學習內容，這樣學生在學習物理知識的過程中就可以充分結合自己的學習基礎制定相對應的教學目標，通過因材施教既可以突出學生在學習過程中的優勢和長處，同時又能使所有學生在現有的基礎之上得到全面的進步，可以使高中物理課堂的整體教學質量得到提高。

結語