第頁2024年高三化學復習教學反思高三化學復習教學反思1

教學內容：

人教版化學選修4《化學反應原理》第三章《化學反應速率與化學平衡》第一節化學反應速率

課程類型：

復習課

教學模式：

引導一完善模式

化學反應速率，是選修模塊《化學反應原理》中第三章《化學反應速率與化學平衡》中的一節內容，它作為中學化學的重要理論之一，是教學的重點內容，也是化學平衡的重要學問點。這部分內容的學習有助于加深理解元素化合物學問，也是進一步學習化學反應以及電離平衡、水解平衡等化學平衡學問的基矗另外通過化學反應速率的學習，也可以使學生進一步加深對化學改變本質的相識，了解人們在工業生產和科學探討中是如何依據化學反應規律，限制和利用化學反應的。

這部分內容比較抽象，有些反應的深層本質學生是接觸不到的，只能憑抽象的思維進行想象、推理，學習的難度較大。但是通過有效的引導，可以使學生在思索和試驗探究中進行有效地學習，達到復習、鞏固和加深理解化學反應速率有關學問的目的。

本人在聽了汕頭一中林綺玲老師的公開課后，加上自身的教學閱歷對這一內容的教學反思有如下幾點：

一、有閱歷的老師應具有學科相關學問網絡系統整合的實力。

比如，林綺玲老師在復習影響化學反應速率的外界因素時所采納的教學策略就是整合了有效碰撞理論與影響化學反應速率的外因。影響化學反應速率的常見因素有濃度、溫度、壓強、催化劑等，學生在這方面所出現的問題，從根本上講還是對反應要能夠發生的條件，即要求反應物分子應發生足夠有力的且取向良好的碰撞的理解不夠，因此要盡可能講透活化分子、一般分子、有效碰撞等概念。只有弄請了這些概念，才能將上述影響轉化為單位體積活化分子數、活化分子百分數、反應途徑等的變更，形成正確的相識，也才能理解為什么固體和純液體的濃度是常數。而這一點又剛好是我平常的教學中所忽視的。

二、講究學生探究性試驗的有效教學策略。

從學生試驗入手提高學生的動手實力，分析實力，視察、記錄現象的實力。通過試驗不僅提高了學生的基本試驗技能，使學生有了親身體驗，更使學生懂得了試驗是化學學問的來源，使學生明白敬重事實，實事求是是科學探討的最基本精神。

三、注意老師是主導，學生是自體的教學模式。

在平常的教學過程中盡可能多地進行分組探討上課和小組試驗，營造一個寬松民主的氛圍，有利于學生相互探討，主動發言，學生主體作用得到充分發揮，師生互動好；另外，設置的問題具有肯定的針對性、指向性，便于學生通過思索，老師的引導，不同水平層次的學生可從不同方向去思索，得到合理的答案。

四、注意對學生化學學科素養的培育。

例如，通過酸性高錳酸鉀溶液與草酸反應的試驗探究，引導學生探究如何限制變量與不變量的關系。從試驗現象得出結論，強化了試驗目的`（探究的目的），對存在干擾因素的分析到位；采納了科學方法教化，并引導學生采納歸納的方法，由一般歸納出一般規律。

五、注意教學細微環節上的處理。

讓學生明白什么是定性分析，什么是定量分析，兩者的區分何在，表示有何不同。“有效壓強”中哪些狀況屬于“真變”哪些屬于“假變”。讓學生能夠運用表格的形式表達試驗數據。用例題的分析讓學生明白規范作答，有效數字的處理。還有，從引導學生如何去讀懂圖象引伸到如何用圖象正確地表過試驗結果。

六、一個好老師應對學生已有的學問閱歷有較為全面的了解。

能對教材內容所蘊涵的學問的實力價值和情感價值能深化地分析和挖掘，教學目標的設置要科學，對學生的學問實力培育要恰當，肯定要對教材把握好，教學設計及學案的作用才能到位，才能使學生在原有的學問與需駕馭的新學問之間發生劇烈的認知沖突，在師生共同的探討和溝通中，學生的學問結構得到了重建和改組。這樣，才算是一個有效的課堂吧。

實踐出真知，寫好了教學反思，就應當好好地將有效教學策略運用到日常教學中，讓自己的課堂更高效。

高三化學復習教學反思2

高考攻堅戰在全體高三老師的誓師大會召開之際拉開了帷幕，其間不乏有眾志成城的豪言壯語、氣壯山河的鴻鵠之志，更有有條不紊的試卷分析、切實可行的教學規劃。眾所周知，高考是一個萬眾矚目的系統工程，每個環節都關乎全局的成與敗，而老師做為全程的參加者和引導者，可見其責任中重大。對于一名親歷高三的青年老師而言，應努力做到教學相長，使自己的學問儲備和業務水平能夠相得益彰，并駕齊驅。回眸一年來的復習課教學，有以下幾點體會和反思。

一、重安排性，忌盲目性

高三的教學較之高一、高二無論是在學問容量上還是在實力要求上都有了較大幅度的提高，是在高一、高二基礎上對學問的拓展和延長，面對時間緊、任務重、要求高的難題，如何在有限的時間內獲得最大的效率是每個老師必需仔細思索的問題。換言之，老師要對自己一年的工作有所安排，而決不能漫無目的、得過且過。我們化學組高三復習課教學工作安排是在開學初學科組成員經過細致研讀教學大綱、深化分析近幾年的高考題和高考說明的基礎上探討探討制定出來的，，而且還對詳細章節的復習策略和習題篩選進行了細致推敲，把工作細化到每個細微環節。這樣，在課堂教學中才能做到有條不紊、張弛有度而游刃有余。今年是運用新教材的第一年，新版高考說明面市時我們剛好與舊版說明進行比較，隨時調整我們的教學內容和側重點。總之，在安排中敏捷變通，使我們較為順當地完成了高三化學復習工作。

二、重因材施教，忌好高騖遠

我所任教的高三（3）班和高三（4）班是兩個理科一般班，學生的學習主動性和自覺性較差。進入高三以來，學生的心情波動較大，厭學心情日趨嚴峻，針對這一詳細狀況，在參考重點班教學的基礎上，適當降低了教學難度，習題也主要以基礎和中等難度為主，而且注意講練結合，并適時選做相關內容的高考題，來增加學生的`自信念，穩定學生的焦躁心情。此外，題型教學在高三復習課中顯得尤為重要，可克服盲目的題海戰使學生收效甚微之弊。課堂上學生經過練習歸納出某一類題的解題方法，對以后的階梯會起到高屋建瓴、事半功倍之效。在狠抓教學的同時，學生的心理問題也不容忽視。狀態反常的學生一經發覺，我主動與班主任溝通溝通，以便選擇行之有效的方法對其加以引導，使其盡快調整好狀態，去迎接新的挑戰。總之，教化和教學都須要切合實際的因材施教，忌偏離實際的好高騖遠。

三、重步步為營，忌一知半解

有了較為縝密的教學安排和教學方法，下一個關鍵的步驟就是詳細的實施工作了，也就是詳細的課堂教學。老師要向每一節課要效率，每一節課要達到什么教學目標、學問點要落實到什么程度，老師都應做到心中有數。對于難度較大的學問點，通過課堂反饋得知學生仍不能很好地駕馭，下節課需再加以鞏固練習，讓其落實到位，重視課堂教學的步步為營。不能為了趕進度，學生對學問一知半解就萬事大吉，這樣會使學生的學問體系中出現盲點，不利于其解題。作業、統練題中的反饋信息也能夠很好地反映出學生思維上的誤區，老師應剛好更正學生的這些誤區，對學問點進行反復剖析，使學問點逐步在學生頭腦中落實到位。

四、重隨時充電，忌孤陋寡聞

依據化學學科特點，每年的化學高考題中都會有一些與近年科技前沿相關的信息題出現。老師假如只重視書本學問，沒有在教學中滲透這些新信息意識，學生遇到此類題時就會出現嚴峻的畏難心情，為解題設置了一道無形的障礙。

因此，老師應留意剛好捕獲與化學相關的科技要聞，隨時給自己充電，只有這樣才能剛好把最新的咨訊傳遞給學生，為學生的備考助一臂之力。例如：今年被吵得沸沸揚揚的蘇丹紅事務、巨能鈣事務，都是很好的課堂素材，剛好把其引入課堂可拓展學生的學問面和解信息題的實力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這是我一年來最大的感受。老師是學問的先行者，更是學習的先行者，它是老師的職責之所在。以上幾條詳細的體會是我一年來教學中感受最深的，當然工作中還有很多不足之處。比如：教學中缺少一本理論性較強的學生用書，給學生復習帶來了一些不便。我會接著耕耘在這片我深愛的沃土上，努力使自己成為一名技藝超群、受人愛戴的辛勤園丁。

高三化學復習教學反思3

在多年的高三復習教學中，我深刻的體會到，高三復習教學要時刻探討學生、探討高考、探討教法，探討學法指導，以學問、實力、思想、方法的教學為終極目標，充分信任學生、依靠學生、發展學生、以學生的學習實際為起點，以學生的發展提高為落腳點，提高復習教學的有效性和針對性。以化學學科核心素養為教學為重點。教學中我們要切忌虛無縹緲式的空中樓閣的理論積累，而要擅長用化學理論解決生產實際問題，這是高考化學試題考查的不變規律，是科學發展的原動力，也是化學存在的價值所在！

本節課充分調動了學生的學習主動性，學生結合考試大綱的要求對教材的學問進行了系統的研讀，學生對化學鍵的相關概念的理解更加精確，深刻理解了化學鍵的類型以及對物質性質的影響。對物質類型和化學鍵類型之間的關系有了更加精確的相識。

本節課設計了四個環節：真題回眸、考情解密、智能提升、題型特訓。

首先從近5年高考真題入手，讓學生了解化學鍵在高考中的出現頻率，以及出現的形式，進而使學生明白這節課復習的重要性。

在了解了化學鍵在高考化學中重要性后，通過高考考試大綱的考綱要求，進一步使學生了解化學鍵的考綱要求，通過考綱的借讀，對20xx年的高考試題進行大膽地預料，并對化學鍵的復習以及高考化學的復習進一步明確復習的方法以及要領。

在學生了解高考化學中化學鍵復習的重要性后，細心講解進行智能提升。從淺入深的講解化學鍵、離子鍵、共價鍵。在復習化學鍵時利用微觀粒子原子結構講解離子鍵、共價鍵的實質。總結離子鍵、共價鍵推斷規律：含有金屬陽離子和銨根離子的化合物就肯定屬于離子鍵，同時通過化學鍵的存在，駕馭化合物與化學鍵的關系，以及離子化合物與共價化合物的多角度推斷，在每復習一個概念時，都讓學生找出其關鍵詞，并總結學習規律或閱歷。

在學生智能提升的基礎上進行題型特訓，依據化學鍵在高考化學真題中出現的形式，進行不同題型的訓練。但由于在講解化學鍵時，學生對學問的不熟識以及駕馭不到位，所以有些耽擱時間。在整個授課過程中，由于中期耽擱了一些時間，所以后期的練習沒有做完，但是整堂課的教學思路還是很清楚明確的。授課時面對全班學生，提問全面化。在今后的教學中注意概念的理解，在講解所用語氣中強調概念中的關鍵語，同時向學生傳授如何進行讀題、審題，如何找到題設條件中的關鍵詞、關鍵句以及如何挖掘題設隱含條件，也就是注意學法的教學。

以往的復習教學中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價鍵→化學鍵”的依次來學習，但常常出現學生把離子鍵、共價鍵、離子化合物、共價化合物混淆的狀況。為了解決這個問題，本節復習課采納多媒體在屏幕上運用對比列表的形式來設計教學，將離子鍵和共價鍵同時對比學習，突出兩種化學鍵的形成微粒、構成元素、成因等，對比他們的不同之處，使學生對高一所學內容的'混亂狀況得到進一步的改善。

從上課狀況來看，師生間的溝通能夠順當完成，效果明顯比以前的教學感覺要好。課堂上，學生能依據老師對學問的鋪墊，完成問題的分析探討，學生的主體作用得到了很好的發揮。老師能盡量讓學生進入學習狀態，發揮他們的主動主動性。但由于教學中多以問題引導學生，期望學生依據問題引導得出結論，而由于時間限制，沒有給學生足夠的探討時間，有些結論就由老師干脆給出，也有的地方缺少總結性的內容或沒有剛好總結到位。

在教學中實行了多種教學手段，多媒體的應用在課堂上使抽象的內容直觀化，并采納了學問的探究遷移、對比、應用，加強了學生對已有學問的再理解再駕馭；還利用擬人化的比方激發學生的愛好，始終讓學生處于興奮狀態，有利于教學的進行；對比教學讓學生在概念上的混淆有肯定的好轉。通過這節課的復習教學模式的應用也為我們今后的復習教學探究出一條切實可行的復習課型模式。

高三化學復習教學反思4

摘要：一輪復習是高考化學復習的重中之重，對于提高高考化學成果有著確定性的作用，如何提高課堂復習的效率成為高三化學老師始終在探究的工作，同時剛好做好教學反思為將來的新一輪教學積攢閱歷。

關鍵詞：高三化學一輪復習課演示試驗課堂效率

新課程改革以后，高三教學時間整整縮短一個月，筆者任教的是一所一般中學，學生層次較低，實力水平不高，更加要求我們在一輪復習的時候充分提高課堂效率。然而鑒于化學學科具有學問點多，并且相對繁瑣的特點，因此老師在高三化學一輪復習課中往往習慣于通過歸納、概括的手段來排列學問，從重難點學問梳理到典型習題剖析以及解題方法分析，老師講得特別細致，分析得非常透徹，總結的特殊全面。這種“保姆式”做法簡單實施，時間簡單限制，而且條理清晰，每個環節連接緊湊，老師往往樂于這種復習方式。但是實踐證明學生有效參加的主動性不高，造成課堂氣氛沉悶，效率不高。許多學生都感覺學問點多、碎、亂，難以系統把握，再加上化學課上課能聽懂，考試易出錯，得不到志向成果，讓很多學生望化學而卻步，不感愛好，針對這些問題，進入高三復習時，我主要采納下面幾個方面做法：

一、改革教法，優化學法，注意學生自學實力和創新實力的培育

再好的教科書，要通過學生鉆研、消化才能駕馭；再好的教學方法，沒有學生的主動協作也發揮不出效益。要保證高三一輪復習的質量，必需改革教學方法，堅持以學生為本的原則，主動實行啟發式、探討式、探究式教學，激發學生獨立鉆研精神和創新意識，引導學生主動學習、自主學習，培育學生探討型學習的習慣；讓學生感受、理解化學學問產生和發展的過程，而不僅僅是學問的結論；要殲滅機械重復、主次不分、滿堂灌輸、以講帶練、以講帶學、重結論輕過程、重答案輕分析的現象。另外由于學生學問水平層次的差異，我一般都是綜合多種復習資料，糅合教材細心分層次設計教案，引用的例題關注各個層次的學生；在復習課的教學過程中，老師不能簡潔的將學問點進行積累，應師生互動，引導學生將頭腦中散亂的學問條理化、系統化、規律化，將零星的學問“點”梳理成學問“線”，并編織成學問“網”。同時還要將化學學問提煉升華，形成堅固的學問框架結構和學科學問體系。這樣才能使學生所學的學問融會貫穿，消退學問上的盲點，拓展學問的生長點，達到啟迪思維，開發智力，將學問內化為實力的目的。

二、充分發揮教材的作用，用好課本

化學學習，重在駕馭規律。剛剛進入高三的同學，很簡單走進總復習的怪圈：“癡迷”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微。教材是化學總復習、備考的根本，它的作用是任何其他資料都無法替代的。決不能以復習資料代替教材。在復習過程中應以教材為主體，通過通讀、精讀、回顧教材，關鍵處字斟句酌，引導學生對中學化學學問系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，隨時回來教材，找到學問（或考題）在教材中的落腳點和生長點，不斷建構、完善和深化學生化學學問結構。例如在復習元素及其化合物這部分內容時，我以“元素→單質→氧化物（氫化物）→存在”為線索；復習詳細的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物學問形成一個完整的學問網絡。我們現在運用的教材是蘇教版本，比照以前的教材最大的改變是分模塊設計，這樣帶來一個問題就是《試驗化學》、《化學與技術》和《化學與生活》幾本選修教材我們沒有學習，造成肯定學問的真空，所以在一輪復習的時候我還是在課堂中有機加入這部分的內容，因為《試驗化學》————化學就是一門一試驗為基礎的學科，試驗是化學教學的重要組成部分；《化學與技術》————現在高考的熱門試題工業流程題往往與其有關，所以須要學生具有相應的學問儲備；《化學與生活》————這部分內容主要涉及考查的化學與STS。

另外，對課本中很多相像、相關、相對、相依的概念、性質、試驗等內容，我都是采納比較復習的方法，通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正駕馭實質之目的。同時特殊關注學問的全面性、重點性、聯系性和應用性。如元素周期律，可以進行元素位、構、性相互推斷，預料未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。同時為了讓學生重視教材的作用，我常將教材上的習題、圖表、概念、試驗作為月考的素材，將教材上的復習原題作為考題，也將教材習題稍作改動作為考題，例如將鉑電極改為銅電極，再如將離子交換膜電解槽示意圖的物質名稱刪除一部分，讓學生填空，合成SO3的圖表，問為什么SO2的含量為7%，O2的含量為11%等等，以教材為主，夯實基礎，留意復習范圍的寬度和廣度，殲滅學問盲點。再通過練習要達到強化記憶、嫻熟地駕馭學問、找出存在的問題、彌補薄弱環節、擴大學問的應用范圍和提高實力的目的，從而提高復習效率。

三、別遺漏了演示試驗

教材試驗是高考試驗題命制的源泉，因受應試教化的影響，有些老師為了節約時間多講習題，削減試驗，甚至不做試驗，其結果是學生缺乏實踐閱歷，動手實力差，不利于培育學生創建性思維，不利于學生將來的發展。化學是一門試驗科學，化學概念的形成和定律的建立，離不開試驗事實的探討和論證。中等教化階段，化學試驗對于學生駕馭學問，形成實力具有重要意義。復習教學中，我總是會挑課本中重點的具有典型意義的試驗再做一下，給學生加深印象，盡可能動手演示習題中涉及的探究試驗，通過試驗引入概念，得出規律，檢驗假設，發展思維，培育學生探究學問的愛好和實力。例如，在講解鈉的化學性質時，可增加一個試驗：取一小塊鈉投入到裝有硫酸銅溶液或硫酸鐵溶液的小試管中，會有沉淀生成甚至黑色物質產生，這種現象必定很快引起學生的新奇，思維起先活躍，產生主動的探究的欲望。將某些演示試驗（簡潔的試管試驗）改為邊講邊試驗，鼓動學生自主設計、自主操作試驗，如習題中出現的鈉放入煤油和水的混合液的這個試驗，從而大大提高學生的動手實力；同時在條件允許的時候開放試驗室，讓學生自己親自動手做，看看模型加深理解；周末假期我一般不布置書面的作業，而是支配一些家庭探究式試驗，如復習原電池學問后，布置一個課外作業：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的學問轉變成實際的應用。這樣使學生自己去發覺問題，去設計試驗，去創新。教化科學實踐證明：化學試驗教學在完善學生學科素養、培育學生創新意識和訓練學生創建思維實力方面，可以起到主動的促進作用。

通過化學試驗教學能嫻熟駕馭常見元素及其化合物的物理性質、化學性質的試驗事實以及單質、化合物的制備原理和方法。化學試驗是證明某物質是否具有某種性質的唯一手段。中學階段的大部分化學試驗都是定性試驗，這些試驗雖然簡潔，但的確可以培育學生透過試驗現象（或試驗數據）看清反應實質，進而推斷物質的微觀組成、結構與試驗結果的相互關系。

四、細心編制學案，提高練習效率和精確性

在高三復習時，必需轉變“學問點到位”的傳統教學思想，應抓住主干學問，夯實基礎學問，突出重點考點，復習時要在吃透教材、統觀全局、分清主次的前提下，大膽取舍，突出主干。隨著高考難度在肯定程度的降低，高考不是比誰難題做得好，而是比誰做得準。有些學生化學基礎不差，考試時往往得不到高分，究其緣由就是解題不規范造成的。所以編制學案在高三化學復習中有很重要的作用，在課前將“學案”發給學生，通過課前學生看書完成預習學案，老師在批閱中發覺問題，歸納總結學生存在的問題，進而在課堂教學中有針對性的重點講解和強調書寫規范；同時學生經過課前的打算，在課堂上與老師綻開充分的'探討，從而達到把精力花在學生最為困惑的學問點上以及重要的化學概念、化學原理、化學學科思想和學問的相互聯系上，克服過分強調覆蓋率產生的不良影響，將學生從過難、過量的習題演練中解脫出來，有效地提高課堂效率，節約勞動時間，減輕學生負擔。

五、拓展學生的視野，關注課外化學學問

與以往教材相比較，現在運用的新教材進行了內容的調整，加大了試驗比重，學問的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了探討性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。這些改變將體現在高考命題中，熟識新教材的這些改變，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增加復習的針對性。由于現在的學生對于有些生活實際并沒有體驗，比如說鈉保存于煤油中，他們可能連煤油都沒有見過，所以在抓好化學基礎學問復習及學科內綜合實力培育的前提下，還要做好學生生活實際和學問實際的摸底了解工作，從而更好的引導學生關注社會熱點，關切社會動態，增加環保意識，聯系生活實際去拓展學生視野，促進學科學問相互交叉與滲透，發揮想象力與創建潛能。比如把與諾貝爾化學獎有關的飛秒化學，與環境愛護有關的綠色化學，以及酸雨、克隆、納米材料、臭氧層空洞、高能電池等學問，與課本學問相結合、相聯系，有利于激發學生的學習熱忱，而學以至用的過程也正是轉變觀念、培育實力、提高素養的過程。現行高考的命題，打破了過去那種建立在志向化模型的基礎上強調緊叩課本的命題思路，加強了學問的應用考查，強調了聯系實際，體現了以現實問題為主，注意學科學問與實力的詳細應用，即用所學學問分析、說明實際問題的思想。

總之，新課標、新高考、新要求。課堂是學生的課堂，讓學生主動地參加到課堂教學中是新課程改理念的體現，在復習中充分發揮學生的主體作用，著力自學實力、推理實力、創新實力和實踐實力的培育抓好學科基礎學問和主干學問，堅固駕馭學科本質的方法，注意學生科學素養的形成，在高考中學生才能取得優異的成果。

高三化學復習教學反思5

回顧高三的復習工作，反思得與失，總體收獲是多探討、多思索、精選題，狠抓課堂教學。以下是我的一些體會和做法。

一．探討高考方向，制定合理的復習安排。

縱觀每年的高考化學試題，可以發覺其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變，變中求新的原則。期初我們備課組仔細分析、探討近五年的高考試題，摸清高考試題涉及的學問點、熱點、特點以及改變趨勢，找出它們在教材中相應的學問點以及一系列有層次的題目，在編制教學案一體化講義時將將每個考點依次落實。

考試說明(即考綱)是高考的依據。是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深化探討，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查實力的層次要求等。我們將考試大綱做了對比，找出增刪的內容，題型示例的改變，并與學生一起閱讀，讓學生明確每一學問點在高考中的難度要求。

探討教材、考綱、高考題、學生的實際狀況后，學期初我們制定了具體的復習安排，明確每一階段復習的目標，解決學生存在的問題。如9-10月份的主要解決離子反應、離子方程式、物質結構存在的問題；11-12月份我們將重點放在化學平衡、電離平衡、電化學中，因為這些內容學生最難駕馭，在這個時間段加強訓練，為期末考試就做好了打算；1-2月份我們的重點是有機及試驗基礎；3月-4月的訓練目標是I卷的整體提高和無機推斷、常規計算及技巧。5月份的訓練以提高應試實力為主，同時查漏補缺。

復習安排中不僅有每一節上課內容，還包括每周5次作業內容，細化強化訓練內容，選擇題專項內容等，并依據學生的狀況不斷調整與完善，每次的練習中都分必做題與選做題，讓不同層次的學生都有收獲。

二．精選試題，提高訓練針對性

目前的復習資料不僅多而且雜，偏題、難題、怪題很簡單挫傷考生的主動性，好的習題能激發愛好，啟迪思維并能加強學生對"雙基"的理解，引導學生尋求解題規律，駕馭解題技巧。故老師自身必需投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師須明確分工，資源共享，在復習選題時要有層次、有梯度，由易到難地選擇，并依據考試大綱及學生的實際狀況，編制合適的訓練試題。

（1）選題原則

選編習題要以大綱和教材的內容及學生水平和認知規律為依據，要留意學問的整體性和相應實力培育的有機聯系，一個題型要聯系、消化一項基本內容，題型多樣化，層次要分明。

一般從以下六方面選題：①多選近幾年的高考試題，少選老資料中的難題。②限制訓練難度，以中檔題訓練為主。③留意練習題的實力層次要求，按不同實力層次設計不同練習題，可分層次進行訓練和輔導。④多選試驗創新設計題，尤其是課本內典型試驗裝置的改進設計，強化試驗實力訓練。⑤適當增加化學計算題訓練，注意守恒法計算技巧⑥多設置情景，將易錯題改編，或將客觀題改為主觀題，將順向思維題改為逆向思維題。

如有關濃硫酸的稀釋的考查可改為如何視察Cu與濃硫酸反應后溶液的顏色。復習鈉的化合物時設置以下探討題A、如何測定含有Na2O雜質的Na2O2試樣中Na2O2的質量分數？B、如何以NaOH溶液和CO2氣體制備Na2CO3？C、純堿中含少量NaCl雜質，請設計三種不同試驗方案測定試樣中純堿的質量分數。D、試驗室有一瓶剛從溶液中結晶出來的鹽，現只供應鹽酸和中學化學試驗常用儀器，如何推斷這瓶鹽是碳酸氫鈉結晶，而不是碳酸氫銨或氯化鈉結晶？通過這些問題的探討、分析將相關的學問點一一呈現。

（2）選題有明確的目標

高三以練為主，一年來我們編制了選擇題專項訓練、II卷專項訓練、細化強化訓練、每日一練、熱身訓練等練習試題。每份練習的側重點不同。如一輪復習中每周的強化訓練內容包括本周復習的重點內容，高考的熱點及下周即將復習的內容，而每周的選擇題專項訓練更突出課本基礎學問，學生易錯學問點及高考的熱點、難點。二輪復習中每日一練的試題以查漏補缺，回來課本為主。每次我都提前打算好試題，由黃勇慧、陳天云負責做題，目的是看試題的學問點分布是否合理，難度是否適中，能否反映出學生的一些問題，再由我進行修改定稿。

（3）試題應注意基礎、突出實力考查

一套完整的試題包括30多個學問點，但不行能將中學化學全部的學問點都兼顧到，

因此選題時應考慮一份綜合試題的側重點，留意25個試題每一小題間的相互聯系。

如在一輪復習了基本理論后可設置涵蓋晶體結構、熔沸點凹凸、離子半徑的大小、水的電離、鹽類水解等學問的選擇題：在下列各選項所述的兩個量，前者肯定大于后者的是

①H2O和HF的沸點，②純水在25℃和80℃時的pH，③同溫下分別在100g水中最多能溶解的無水CuSO5和CuSO5·5H2O的質量，④25℃時，等體積的pH都等于3的鹽酸和AlCl3溶液中，已電離的水分子數，⑤等物質的量濃度、等體積的NaCl和NaAc兩溶液中陰離子總數⑥耐火材料MgO和CaO的熔點，⑦H－和H+離子半徑，⑧金剛石晶體和石墨晶體中，每個最小碳環里所含的實際碳原子數

A、①②⑤⑥⑦B、①②③⑤C、⑤⑥⑦D、①②⑥⑦

這些試題既考查了課本基礎學問，又提高了學生的運用學問實力。

又如在二輪復習化學平衡時應注意提高學生的分析問題實力，可設置如下綜合試題：

有甲、乙兩個容積相等的恒容密閉容器，向甲容器中通入6molA和2molB，向乙容器中通入1.5molA、0.5molB和3molC，將兩容器的溫度恒定在770K，使反應

3A(g)＋B(g)xC(g)達到平衡，此時測得甲、乙兩容器中C的體積分數都為0.2，試回答下列有關問題：

（1）若平衡時，甲、乙兩容器中A的物質的量相等，則x＝？；

若平衡時，甲、乙兩容器中A的物質的量不相等，則x＝？。

（2）平衡時甲、乙兩容器中A、B的物質的量之比是否相等？（填“相等”或“不相等”），平衡時甲中A的體積分數為x。

（3）若平衡時兩容器中的壓強不相等，則兩容器中壓強之比為x。

此試題考查了化學平衡的計算、恒容下比例等效與完全等效平衡的運用等。能培育學生的思維實力，分析比較解決問題的實力。

三．課堂抓落實，提高復習效率。

進入高三意味著進入了題海中，學生跟著老師轉，因為課時多，老師講得多，學生練得多。07高考試題的改變意味著老師、學生必需從題海中跳出來，老師應充分利用課堂，啟發引導學生，抓住重難點精講精練，幫助學生“活”用學問，找規律與方法技巧。

目前高三課型有兩種即學問點復習課和習題講評課。學問點復習課課堂的重點應是理清概念，梳理各學問點。課堂教學的主要環節是老師設置問題-學生探討-師生小結考查學問點-例題評析-學生練習-歸納小結。上課前老師必需明確課堂應解決什么問題，如何解決，怎樣鞏固與提高等。分析所講習題設計到的學問點時應考慮這些學問點的內在聯系，深度、難度、答題要求。如在復習原電池時老師從以下兩問題入手

1．下列反應可設計成原電池嗎？若行，請畫出裝置圖

⑴2FeCl2＋Cl2＝2FeCl3⑵2H2＋O2＝2H2O⑶CO2＋Ca(OH)2＝CaCO3↓＋H2O

2．某高二化學愛好小組為了探究鋁電極在原電池中的作用，設計并進行了以下一系列試驗，試驗結果如下：試依據上表中的試驗現象回答下列問題：