第頁2024年《長城》說課稿《長城》說課稿1

我今日說課的內容是義務教化課程標準試驗教科書四年級上冊第五組的首篇課文《長城》，我將從以下六方面進行說課：

一、教材分析：

本組課文將帶領學生欣賞我國三處被列為世界遺產名錄的自然文化景觀。長城作為引領學生起先中國世界遺產之旅的第一扇窗口，無疑起著舉足輕重的作用。課文不僅表現了長城的高大堅實與氣概宏偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞與才智，抒發了民族驕傲感和對祖國的酷愛之情。文中配有兩幅插圖，由遠及近地視察長城，并由此產生聯想。依據這一內容，我制定了如下教學目標：

1、學問目標：

圖文結合，學習由遠及近的視察及表達方法。

2、實力目標：

學會搜集，整理，利用信息，通過圖片，文字等資料了解長城的特點和歷史地位。

3、情感目標：

激發民族驕傲感，體會作者所表達的思想感情。

4、教學重點：

有感情朗讀課文，感受長城的宏偉氣概和古人修筑長城的艱辛。

5、教學難點：

理解長城的特點與古人修筑長城所包含的才智之間的關系。

二、學情分析：

維果茨基說過：課堂的中心應當在于學生，而不在于老師，學生是學習的主體老師必需充分考慮到學生的實際水平，才能提高教學效率，實現有效備課。我們的學生生活在偏僻的小鎮，對于長城大多只知其名，不知其真，對長城的了解也只是微乎其微，同時，這類說明性的文章很難吸引學生的留意力，為了解決這些問題和沖突，將課文進行深化淺出的教學，收到志向的教學效果，我實行了如下的教學方法。

三、教學方法

基于新課標提倡的“以讀為主”思想理念，我采納了以作者的情感體驗為主線，抓住中心句及相關語句進行朗讀的方法，讀中感悟，讀中理解，逐步體會作者所表達的思想感情。

布置學生課前預習，收集資料，既可以使師生雙方的活動最大限度地指向教學內容，使精力節約化，體現有效教學的特征，又可以化繁為簡，將抽象的教學內容簡潔化，從而產生主動的情感效應。

充分利用現代化的信息技術，通過文字，圖片，聲音等手段，縮小與文本的距離，把學生心目中遙遠的長城真實地呈現在學生面前，使學生產生主動學習并加工的心理傾向。

四、教學流程：

1、有效引導廣泛溝通

古人云：樂學才能善求。為了充分調動學生的參加愛好，我引用了毛澤東1935年所作的《清平樂六盤山》中的詩句導入，引出“不到長城非英雄”，并表示出沒有到過長城的缺憾。“你們情愿把長城的學問介紹給老師聽嗎？”為了滿意老師的新奇心，學生爭先恐后地溝通自己了解到的關于長城的學問或親身感受，在這一過程中，既使學生產生了主動，主動，愉悅的心情，又順當奇妙地檢查了學生的預習狀況，為學習新知奠定了基礎。

2、信息整合直觀感受

（1）有效提問，提煉語言

在同學們興趣盎然地溝通長城學問的同時，把握提問的有效性，抓住這一愛好點提問：“你們知道文中是怎樣評價和贊美長城的嗎？”

使學生自然進入文本的學習，自主讀文找到中心句“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”下面由此綻開教學，反復朗讀，層層深化地感受長城的特點。

（2）圖文結合，直觀感受

大屏幕出示長城遠景圖，直觀感受長城的長，抓住反映這一特點的兩處“一條長龍”和“一萬三千多里”讓學生從不同角度，用不同方式理解長城的氣概，如計算，打比方，舉例子等。為了推動學生的自主學習，為學生構建老師與學生學習的共同體，我在一幅中國地圖上繪制了長城的東西兩點，并用激情的朗誦進一步感受長城的氣概宏偉，這種有效的師生互動無疑促進了學生對學問的理解，再現中心句，學生激情朗讀，情感得以升華。

（3）合作學習，動手動腦

大屏幕拉近長城的畫面，學習作者由遠及進視察事物的方法，新課程實施以來，合作學習成為有效教學提倡的學習方式，它有三個要素：恰當的內容，健全的小組和有效的指導。其中選擇恰當的內容進行合作不僅能提高教學效率，還能提高學生的合作實力。為了幫助學生了解長城的結構特點，我讓同學們進行合作學習，畫出長城的結構圖，并用筆標出你知道的名稱，同時把描寫長城結構和特點的語句區分開，養成不動筆墨不讀書的習慣。最終為學生供應一組數據，再讀中心句，使學生的情感再次升華。

3、課內外結合，激發想象

在作者聯想的這部分教學中，重點體會第三自然段的最終一句話“多少勞動人民的血汗和才智，才凝聚成這前不見頭，后不見尾的.萬里長城”這是朗讀的重點，也是學文的難點。我設計了“知長城，小小展示臺”的活動，在這一過程中，發展了學生的語言，也為學生價值觀的形成做好了鋪墊。同學們講孟姜女哭長城的故事，北齊王朝修筑長城調用的民工人數等，從而體會了勞動人民的辛苦，這時學生的情感已經和作者產生共鳴，再讓他們有感情的朗讀這句話，想像當時的畫面，對勞動人民的仰慕之情便油然而生了

4、拓展延長，提升情感

課堂雖然畫上了句號，但情感還在持續，蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，就是希望自己也成為探討者。”

（1）介紹三位國際名人對長城的贊譽，進一步發學生民族驕傲感，感受長城的氣魄宏偉和古代勞動人民的宏大。

（2）配以美麗的《長城長》的歌曲，展示我國被列為世界遺產名錄的部分自然文化景觀，拓寬學生的視野。

（3）出示長城被破壞的圖片，相識長城的現狀，激發學生愛護文物，酷愛祖國。探討“你有什么好的建議？準備為愛護文物做點什么？”并布置學生課下形成文字材料，體現語文課程的現代意識和時代特征。

五、說板書設計

圖文并茂，緊緊圍繞課文內容，體現長城的結構特點和歷史作用，重點突出，簡明扼要。

六、教學反思

本節課能將三維目標有效確立，采納了科學有效的自主，合作的教學方法，收到了較好的教學效果。學生的主動性充分得到了調動。學生在參加中成長，在歡樂中收獲，老師運用語言激情，文本感悟激情。學生朗讀激情，相關資料滲透激情等策略，挖掘了語文教化的豐富內涵，提高了學生的人文素養。

這節課的缺憾是個別學生由于受時間，家庭條件的限制，課前預習不夠充分，參加主動性受到了影響。今后應當多考慮個體差異，想盡方法幫助他們解決困難，真正實現全員參加，整體互動。

我不期盼這節課的完備，也不期盼它的精彩，但求它的充溢與真實，更希望學生能有所收益，我將不遺余力地勇于探究，在有效教學的道路上再創佳績。

《長城》說課稿2

《長城》是人教版義務教化課程標準試驗教材小學語文四年級（上）第五單元中的第一篇課文。

一、說教材

本組教材以“我國的世界遺產”為專題，引領學生了解中國的“世界遺產”，感受中華文化的魅力。長城是中華民族的象征，這篇課文作為引領學生起先中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅實與宏偉壯麗，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、才智和力氣，抒發了作者的民族驕傲感和對祖國的酷愛之情。

《語文課程標準》特殊強調教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標依據學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀這三個維度設計”。以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，擬定本課時的教學目標如下：

1、通過抓關鍵詞句，圖文結合等方法學習課文，留心作者是如何把長城的特點寫清晰的，體會作者的聯想所表達的思想感情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的宏偉氣概。

《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。本冊教材也在閱讀教學要求中強調采納多種形式引導學生理解文章主要內容，體會思想感情；領悟和學習作者表情達意的方法。

因此，教學重難點確定為圖文結合，在閱讀中理解長城的高大堅實，感受長城的宏偉，體會作者表達的思想感情。

二、說教法

憑借本課教材特點、教學重難點，聯系學生的實際狀況，本課主要采納的教學方法如下：復習鞏固，先學后教，當堂訓練。通過“先學后教，當堂訓練”的學習過程，做到講與讀結合，扶與放結合，充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生在整節課的學習中做到四明確，成為教學的著眼點和落腳點，培育了學生良好的思維品質。

三、說學法

利用這一課的教學資源，要有意識地引導學生學習作者從遠到近、從整體到部分的視察方法，以及運用打比方、列數字等說明方法把一個事物表達方法，此外，也要學習作者如何精確用詞表情達意。

四、說教學過程

整個課堂教學分為四個大環節：

一、復習回顧導入，明確學習目標

上課伊始，老師首先讓學生回顧整理上一節學習的文章的條理，快速把學生帶入情境，緊接著，激起學生表達欲望，借助已有的詞語積累來描述自己心目中長城的樣子，干脆切入文章關鍵詞“氣魄宏偉”“宏大的奇跡”綻開教學。最終以毛澤東同志“不到長城非英雄”的名言，揭示本課學習目標，激起學生學習之趣，目標明確，行動自有方向。

二、先學后教，當堂訓練

課標中指出：閱讀是學生特性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。應當讓學生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節指導學生在看圖、學文和溝通中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

在學習了解長城有哪些特點，作者是如何把這些特點寫清晰寫詳細的，首先，學法先行。每一個自然段的學習，總有一個詳細的自學要求導學，讓學生明確我要“學什么”“怎么學”。

其次，在學生充分自主學習的基礎上，在難點上點撥，如體會比方句“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒回旋。”的用法。以“長龍”與“長蛇”作比較，體會作者用詞精確的同事，也能對說長城“氣魄宏偉”深刻理解；在學法上指導，如讓學生自由讀課文其次自然段，通過圈劃詞語，找出長城特點，結合課件，直觀感受長城的高大堅實，同桌溝通讀后感受的方式，體會長城的氣魄宏偉；在訓練中強化，學習本課就是學習作者的視察方法以及表達方法，因此邊學習邊指導學生小結，邊小結邊強化。如在“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。”，“兩三千斤”，在學生頭腦中沒有什么詳細概念，老師以自己為例，“以體重100斤的老師為例，一塊條石就相當于二三百個老師。”，再請問學生我運用了哪些說明方法，學生在對條石有形象相識的同時，學到的說明方法也在不自覺地受到強化了。

第三，圖文結合，文情交織。在一起先的學文中，時刻為學生奠定感情基調，以“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”一句為主線，多次反復朗讀，讓學生的情感從起先的不由自主嘖嘖贊道到不由自主由衷佩服，再到抒滿豪情傲慢大喊，利用多媒體課件演示長城的圖片，讓學生的`情感處于漸漸螺旋上升的趨勢，情動才能辭發，為課尾學生的感慨抒發奠定良好的感情基礎。

第四，讓學生結合畫面默讀課文第一自然段，激發了學習愛好，培育默讀習慣。使學生處于主動主動的思維中，溝通讀后感受。體會比方句“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒回旋。”的用法。進行語言文字的訓練，并在有感情的朗讀中，進一步體會長城的宏偉氣概，培育學生的語感。

三、總結課文，情感熏陶

在學生感悟我國我國古代勞動人民用血汗和才智修筑的長城是世界歷史上的宏大奇跡時，再次齊讀最終一段后，回來全文，利用多媒體長城畫面的展示以及蕩氣回腸的背景歌曲，配以中外名人巡游長城后的留言，進一步相識為什么說長城是世界歷史上的宏大奇跡，使學生在學習課文中潛移默化地受到熏陶，激發進取精神，促進持續發展。在學生的情動辭發中，結束全文，再一次激發學生的民族驕傲感和愛國熱忱。

《長城》說課稿3

《長城》這篇課文作為引領學生起先中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅實與宏偉壯麗，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、才智和力氣，抒發了作者的民族驕傲感和對祖國的酷愛之情。

課文共有4個自然段。第1自然段，概括地介紹長城，突出長城的“長”，這是遠看長城；第2自然段，詳細地介紹長城，突出長城的“高大堅實”，這是近看長城；第3自然段，由長城綻開聯想，歌頌古代勞動人民的才智和創建；第4自然段，總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“宏大的奇跡”。依據文意，教材配有兩幅圖片，一幅是氣概磅礴的長城俯視圖，一幅是長城城墻的近景，使學生可以更形象地感受長城的`氣概。

教學目標

1．通過看圖和理解課文，相識長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結晶，是世界歷史上的宏大奇跡，激發學生的民族驕傲感。

2．學習由遠及近，由整體到部分的視察方法，學習在視察中綻開聯想。

3．學習本課的生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的段落。

教學重難點

1．圖文結合，理解長城的氣概宏偉和高大堅實，感悟課文的思想內容，激發民族驕傲感和酷愛祖國之情是教學重點。

2．綻開想象，體會作者所表達的思想感情是教學難點。

教學設計思路：

進行這堂課的設計時，我實行了以圖為主線組織學生閱讀，通過“三看長城”而達到理解感悟課文的設計思路。如，初次讀圖，感受長城之長；再次讀圖，圖文結合，讀文與畫示意圖結合，感悟文本，解決疑問，了解長城的特點與構造；三讀插圖，課內外結合，啟發想象，體會古代勞動人民的“血汗和才智”，激發情感。

因此，我設計了四個主要環節。

一是導入。通過一個小小的智力搶答賽，自然引入長城的學習。

二是“一看長城”。利用遠景圖，引入對課文第一自然段的朗讀理解。只是（長城與龍哪些地方是相像的，由于對課文的理解剛起步，導致這部分內容的引導占用了太多的時間且效果并不好。這就是預設與生成的一對沖突。教學時，本想利用對龍與長城的對比達到對課文本段落的理解，并運用朗讀來進一步表現長城的氣概磅礴。可實際的教學過程中，整個課堂效果并沒有朝著我當時所預設的美妙方向而去，反而導致了這個環節的四不像，拖拉。假如當時如剛好變更措施，對與龍相像部分點到之后，抓住“長和崇山峻嶺”，并運用課前打算的圖片資料，通過觀賞感受到長城的氣概磅礴，從而達到朗讀理解的效果會更好）

本課的教學時，對詞語的理解點撥不透，也是造成這部分內容形成拖拉的緣由所在。

三是二看長城（近看長城），通過圖文結合式的認知，搜尋信息式的閱讀。通過自主學習，小組溝通，圖文相標，了解長城的特點與構造。

四是資料拓展。現場展示資料的搜尋，以及對信息的提取。

反思：縱觀整堂課的教學，有得有失，有勝利也有失敗之處。希望能給大家的一借鑒，反思課前教學的設計與課中的實施過程中的改變。在實際課堂的教學中，當教學的實際進程并沒有向著課前所預設的方向而去的時候，我們該如何敏捷應對？

《長城》說課稿4

一、說教材

《長城》是人教課標版第七冊第五組的第一篇課文，這篇課文作為引領學生起先中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，不但表現了長城的高大堅實與宏偉壯麗，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、才智和力氣，抒發了作者的民族驕傲感和對祖國的酷愛之情。本組課文都是介紹我國世界遺產的，要求學生能夠仔細閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章的表達方法。

依據教材內容，本著優化課堂教學的原則，我確定以下教學目標：

二、說教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的宏偉氣概。

2、了解長城高大堅實、氣概宏偉等特點，知道它是我國古代勞動人民血汗和才智的結晶，感受作者對祖國的酷愛之情及對古代勞動人民的贊美之情。

3、知道長城是世界歷史上的宏大奇跡，激發學生的民族驕傲感，產生了解中國的“世界遺產”的愛好。

4、結合理解課文，學習作者視察和表達的方法。

三、說教學重難點

1、圖文結合，理解長城的氣概宏偉和高大堅實，感悟課文的思想內容，激發民族驕傲感和酷愛祖國之情是教學重點。

2、綻開想象，體會作者所表達的思想感情是教學難點。

在教學過程中，我將充分運用信息技術與教學相整合，突出重點，突破難點。

四、說教學方法

依據新課程基本理念以及本課的教學目標和重難點，教學中我主要采納“信息技術整合法”，以有關長城的視頻、圖片、等信息技術手段來充分激發學生的愛好，提高教學效率。在教學過程中，充分讓學生多讀，以讀促悟。

五、說教學過程

現在，我重點介紹這節課的教學過程：這節課我一共設計四個環節，首先是：

（一）創設情境，導入新課

課始，展示長城的視頻短片，[鏈接]之后用富有深情的導語進行過渡，如：剛才同學們看到的那座氣概宏偉的建筑物是什么。（長城）

長城以其雄姿和壯麗，深深地吸引著中外游客，它是中華民族的象征，是華夏兒女的傲慢！請全體起立！同學們，今日老師就和大家一起去登長城，一起去看——（生齊：長城）；一起去游——（生齊：長城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊：長城）。

設計意圖：這一環節的設計，目的就是一起先就把學生引入一種情境之中，拉近學生和文本之間的'距離，同時以老師自身語言的魅力去感染學生，去刺激學生，去激發學生的內心情感，讓他們產生一種“我想學”的沖動。

（二）檢查生詞，突破字詞關，為學文做好充分打算。

（三）初讀課文，整體感知，理清文章脈絡。

1、自由讀課文后讓學生談談文章向我們介紹了長城的哪些狀況？

2、通過一個核心問題：“孩子們，其實作者在寫這些內容的時候，是有肯定依次的。你們發覺了嗎？”來理清文章的脈絡。

設計意圖：通過本環節的學習，學生能從整體上理清文章脈絡，感知文章內容。

（三）研讀課文，深化體會。

1、“長城遠景”教學

在教學長城遠景一段時，通過抓住“長龍”、“蜿蜒回旋”、“一萬三千多里”這幾個重點詞語來引導學生領悟長城的長、彎、大的特點。并滲透了寫作方法：列數字和打比方。其間穿插長城示意圖來幫助學生理解文本，使學生知道這樣寫，使文章表達更精確，讓人更信服。在理解感悟之上再通過多種形式的朗讀來表達長城的宏偉壯麗。

《長城》說課稿5

今日我說課的內容是花城版音樂第十二冊第一單元第2課《長城謠》第一課時。這首歌曲是“七七”事變后所作，它以萬里長城起興，抒發對家鄉的思念，控訴敵寇對中國國土的蹂躪，表達了全國人民同心同德結成抗日的新長城，戰勝侵略者，收復失地的決心。

六年級的學生已駕馭一些樂理學問，具備了肯定的音樂學習實力，有較好的音樂感受實力和音樂表現實力。為此我制定了學問、實力和情感三維目標。本課教學重難點是能深情地演唱歌曲，體驗、表現悲壯蒼涼的感情。

在本課時的教學中，我針對重難點，以情感體驗的層層深化為主線，通過運用多媒體信息技術解決了常規教學中難以解決的一些問題：

一、創設情境，初步感受。

首先我結合本單元課題《長城歌謠》，讓學生說說長城，再讓學生觀看長城的圖片，使學生真實地感受到長城的連綿、蜿蜒、壯麗、宏偉，他們一下子融入到了自然景觀中，發出陣陣對祖國大好河山的感嘆！由此，學生急迫地想聽聽關于長城的故事、歌曲……

二、激發愛好，深化感受。

我播放了歌頌家佟鐵鑫演唱的《長城謠》，學生在觀賞中初步感受到了歌曲蒼涼悲壯的心情。聽完歌曲后，他們懷疑了：這么好聽的歌，為何讓人揪心、讓人憤慨，繼而又讓人堅毅？這時候，我給學生呈現了抗戰的圖片和視頻，畫面描述了歌詞所寫的`內容，體現了歌曲所表達的蒼涼、悲壯的心情，學生茅塞頓開，豁然開朗。通過老師的范唱和樂句練習，學生很快地模唱會了歌曲的旋律，為歌曲的演唱奠定了良好的基礎。

三、解決重點，突破難點。

歌曲的情感處理既是學習這首歌曲的重點也是難點。之前的大量鋪墊，學生已經觸景生情，體驗到了歌曲的心情、情感。為了讓學生更深化地感受并表達出歌曲蒼涼、悲壯的心情，我讓學生分析歌詞內容有感情朗誦歌詞，學生投入著、感受著，他們將歌曲的感情化為自己的心聲，迫不及待地想用歌聲表達出來，課堂氣氛由此推向了新的高潮！

四、拓展延長，升華主題。

在唱好歌曲的基礎上，我結合本單元的教學重點，讓學生回顧歷史老歌，豐富了他們的音樂視野，激發了他們民族驕傲感和愛國熱忱，看著祖國不斷強大，旺盛富強的圖片展示，讓學生更加明確學習的意義，《歌頌祖國》，雄壯的音樂將本課教學又一次推入高潮，使主題得以升華。

本課我以多媒體信息技術為支撐，突破難點，以“情感體驗“為線索，從音響的感知入手，喚起學生原始的情感，并通過反復的情感內覺體驗，達到領悟音樂的思想情感和生活意境，進而實現音樂審美情感的深化，形成高尚健康的審美志向。我想說，是信息技術創建了奇妙的音樂課堂！

《長城》說課稿6

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及教學目標

《長城》是人教版小學語文第七冊第五單元中的第一篇課文。該單元主要的教學任務是讓學生了解中國的世界遺產，在閱讀中理解內容，想象課文描寫的情景，留心文章表達方法。

依據本班學生的實際狀況，我把本課時的教學目標定為：

1．認知目標：學會本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫生字詞。正確流利有感情朗讀課文，通過朗讀表達出長城的宏偉氣概。

2．技能目標：初步了解作者視察和表達方法

3．情感目標：了解長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結晶，是世界上的宏大奇跡，激發學生民族驕傲感。這樣確定教學目標，使傳授學問，發展實力和陶冶情操緊密結合，在同一數學過程中，相互滲透，共同完成。

2、教學重點、難點

學習由遠及近、由整體到部分、從不同的視察點視察事物的方法，學習在視察中綻開聯想。這是依據長城氣概宏偉的遠景和高大堅實的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去視察長城之后自然產生的對古代勞動人民的由衷的贊美，是學生體會作者情感的關鍵。

二、說教法、學法

1、教法

教無定法，貴在得法。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的說明。該理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課擬采納“情景教學法”，三次運用投影，創設情景。第一次，課始，定格投影，靜態呈現長城的遠景，整體感知長城全貌；其次次，學習其次自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文比照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深化體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的宏偉、壯麗，又可以從微觀上真實地感受長城的高大堅實，從而縮短學生的.歷史相識距離。

2、學法

新課標主動提倡自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是側重指導“預習”和“視察自悟”的方法。課前預習發覺疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教于老師或同學，呈現主動學習的態勢；重點明確而有序的畫面，有益于培育和提高學生視察、思維和想象實力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求；再通讀課文，了解內容；找尋疑點，記入預習本子并由小組長檢查落實。課前做到學習什么，解決什么問題，心中有數。在“視察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導視察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城（視察重點），再漸漸擴展四周崇山峻嶺的鏡頭，讓學生揣摩、體會，并說說視察事物先要抓住什么（重點）近景投影，根據課文各個部位敘述的先后依次，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“眺望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領悟描寫過程應有先后（依次）的理由。通過視察、誘導，學生便悟出了方法。

《長城》說課稿7

一、內容簡析

《長城》這篇課文是小學語文義務教化課程標準試驗教材四年級上冊第十七課的內容，作為引領學生起先中國的“世界遺產”之旅的第一扇窗口，表現了長城的高大堅實與宏偉壯麗，贊美了我國古代勞動人民的勤勞、才智和力氣，抒發了作者的民族驕傲感和對祖國的酷愛之情。

二、確立重難點

課文共有４個自然段。第１自然段是遠看長城，概括地介紹長城，突出長城的“長”；第２自然段，詳細地介紹長城，突出長城的“高大堅實”，這是近看長城；第３自然段，由長城綻開聯想，歌頌古代勞動人民的才智和創建；第４自然段，總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“宏大的奇跡”。依據文意，教材配有兩幅圖片，一幅是氣概磅礴的長城俯視圖，一幅是長城城墻的近景。在傳統課文中，屬于一篇看圖學文，如何依據新課標的思想，又吸取傳統教學的所長，成為確立本文重難點時我思索的一個問題。第一課時的教學我著重于通過圖畫內容，幫助學生理清課文表達依次及方法，指導學生理解課文的視察依次和寫作思路，培育學生細致的視察圖畫的實力，學習借鑒作者的表達方法。其次課時的教學側重通過看圖學文，理解重點詞句，感受長城的氣概宏偉和高大堅實，在反復誦讀、感悟想象中相識長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結晶，是世界歷史上的宏大奇跡，激發學生的民族驕傲感。

三、教學思路

進行這堂課的設計時，我實行了以圖為主線，結合課外搜集的有關介紹長城的相關信息，組織學生閱讀，品嘗課文語言而達到理解感悟課文的設計思路。

１、看圖解詞，感受“長”：

第一段教學緊抓“長”的特點，首先由看圖入手，借助媒體呈現畫面，直觀感受遠觀長城曲折、宏偉壯麗的特點。再抓“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒回旋。”這句形象的比方，還是由圖入手，借助形象直觀的畫面，通過理解關鍵詞“崇山峻嶺、蜿蜒回旋”的詳細形象、含義，達到輻射文段的效果。接著用詳細的數字說明感悟長城的`“長”，了解課文表達的特點。使長城長的形象在學生心中直觀化、詳細化。

２、圖文結合，感悟“堅、巧”：

其次段教學著眼于感悟文本，解決疑問，圖文有機結合，理解長城高大堅實、設計奇妙的構造特點。在學生充分自讀感悟的基礎上，激勵學生大膽上臺當“小導游”，向“游客”（全班同學）介紹長城構造特點。隨機出示有關長城的結構示意圖圖片、課件。在讀、議長城特點的過程中，引導學生視察課文中的圖片，了解“垛子”“了望口”“射口”“城臺”的位置、樣子及其作用，加深理解長城高大堅實、設計奇妙的構造特點。

３、看圖想象，品嘗“智、奇”：

第三段教學先透過畫面內容，結合課外資料拓展內容，啟發學生綻開想象，延長畫面，詳細感受古代勞動人民在修筑長城付出了怎樣艱辛的努力，是用“血汗和才智凝聚而成的”。再通過反復品嘗文中重點詞句，在反復誦讀中進一步感受、理解到當年修筑長城時，在極其落后的條件下，勞動人民能用自己的雙手完成這樣浩大的工程，真是一個宏大的奇跡，以此激發學生情感。

４、以情激情，披情入文：

教學初始，在學生初步感知課文內容后，簡潔溝通各自感悟的基礎上，引導學生在文中找一找相關語句，緊扣第3自然段的最終一句話和第4自然段，體會作者為什么會發出這樣的感慨。在教學的每一個環節，都可以充分地運用語言激情、文本感悟激情、學生朗讀激情、相關資料滲透激情等多種策略，把激發學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中。學生每談到一處，都可以回到課文最終這兩句話，反復吟誦，力爭每讀一次，都有新的感受和體會，不斷加深情感體驗，使學生口里讀出感受，眼前讀出畫面，心中讀出情感，真正做到披情入文。

《長城》說課稿8

一、說教材

這是一篇看圖學文。可先確定如下教學目標：指導看圖和學文，相識長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結晶，是世界歷史上的宏大奇跡，激發學生民族驕傲感，使學生受到愛國主義教化。這一教學目標的確定，符合大綱“培育學生視察實力”的要求，體現教材“滲透思想教化”的特點。其次，學習由遠及近、由整體到部分、從不同的視察點視察事物的方法，學習在視察中綻開聯想。這是依據長城氣概宏偉的遠景和高大堅實的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去視察長城之后自然產生的對古代勞動人民的由衷的贊美，是學生體會作者情感的`關鍵。

二、說學情

依據本班學生的實際，進行學習狀況分析。（略）

三、說教學程序

1。課前。分兩頭打算：學生預習課文，了解課文梗概，形成初步表象認知和學問儲備，并提出疑難問題，以備課中質疑；老師找尋有關長城的歷史資料，打算電教教具、教學掛圖及生字卡片，并打算課中解疑。“教”與“學”的課前打算為課中教學的有效實施打下基礎。

2。課中。本課安排兩課時，貫穿一條教學主線：視察、聯想、贊美。視察的對象是長城的遠景和近景圖，聯想的對象是人民的血汗和才智，贊美的對象是工程的宏偉和奇跡。這一脈絡清楚的教學思路既突出了本課的教學重點，又合理地串聯了課文的主要內容；從學問的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知規律。

四、說教法選擇

可采納“情景教學法”，三次運用投影，創設情景。第一次，課始，定格投影，靜態呈現長城的遠景，整體感知長城全貌；其次次，學習其次自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文比照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深化體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的宏偉、壯麗，又可以從微觀上真實地感受長城的高大堅實，從而縮短學生的歷史相識距離。

五、說學法指導

本課側重指導“預習”和“視察自悟”的方法。課前預習發覺疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教于老師或同學，呈現主動學習的態勢；重點明確而有序的畫面，有益于培育和提高學生視察、思維和想象實力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求；再通讀課文，了解內容；找尋疑點，記入預習本子并由小組長檢查落實。課前做到學習什么，解決什么問題，心中有數。在“視察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導視察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城（視察重點），再漸漸擴展四周崇山峻嶺的鏡頭，讓學生揣摩、體會，并說說視察事物先要抓住什么（重點）近景投影，根據課文各個部位敘述的先后依次，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“t望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領悟描寫過程應有先后（依次）的理由。通過視察、誘導，學生便悟出了方法。

《長城》說課稿9

教學分析：

一、學習目標

學問與實力：了解長城的構造，了解長城的悠久歷史，了解長城的軍事價值，了解有關長城的文學作品。培育學生搜集資料、占有資料、運用資料的實力及語言表達實力、思維實力，學生綜合和概括。

（人們對長城的探討始終在深化，長城的有關資料種類繁多，數不勝數。因此老師不能把某些學問作為一堂課的重點。而只需學生在了解的同時，形成自己有關長城的某一方面的觀點。在信息時代，比記憶更重要的是，知道到哪里去找尋須要的學問內容。）

過程與方法：這是一堂網絡環境下的專題課，長城文化的內涵外延特別豐富，學習本專題，可以充分發揮網絡優勢，放手讓學生先分組搜集資料、制成作品，初步感知長城豐富的文化現象，然后在老師的引導下形成自己的觀點。

情感看法與價值觀：引起學生對文化現象的關注，初步了解“長城文化”的內涵及其價值，引發探究的愛好，激發學生的民族驕傲感和愛國主義情感。

二、教材內容及重點、難點分析

（一）本專題包括文章《萬里長城的構造》、《萬里長城的.斷想》、《長城萬里行》以及參考資料《我還沒有見過長城》、《長城與都江堰》，內容涉及長城的構造、長城的藝術價值、運用價值、影響等。學習這個專題，要引起學生對長城這一文化現象的關注，初步了解“長城文化”的內涵及其價值，引發探究的愛好。在閱讀中，培育思維的深刻性，對文章能有深層次的理解；提高比較思維實力，會比較作者觀點的異同點。在探討探討中，學會綜合和概括，汲取豐富的文化養分，在此基礎上形成自己的看法。這對學生的學習提出了難題，因為書本教材相對來說，具有滯后性、信息量少，而網絡資源則更新快、密度高，有關長城的各種信息更是浩大而紛繁的，利用這個特點來訓練學生處理信息的實力并引導學生闡發自己的觀點。

（二）教學重難點：運用網絡資料，感知長城文化的豐富內涵，形成自己的觀點。

（三）相應策略：課前布置學生有目的的搜集有關長城的資料，并做成自己的作品，開課時展示學生作品，初步感知本課內容；利用羅哲文的《萬里長城的構造》引導學生認知長城的構造，拓展了解長城的歷史、價值形成自己的觀點，進而培育學生的民族驕傲感和愛國情感。

三、教學對象分析

（一）學生特點：

初二的學生，腦海中已經有了對長城的大體的印象，也積累了肯定的素材。但確定不夠深化，尤其對“長城內涵”還不夠怎么理解。在電腦運用方面，我們的學生還不能夠嫻熟上網嫻熟查找資料，打字還不夠嫻熟，還跟不上學習和溝通的要求。在實力上，邏輯推斷力還有待加強，分析和綜合資料時，簡單以偏蓋全。相應的對策是，用探討性學習主導學生自由學習的方向。實力方面，利用學習伙伴合作的方式，讓大家參加探討，在群體探討中增長個體的推斷、分析和綜合實力。

（二）相應對策：

針對這種狀況，老師應充分利用長城豐富多彩的文化現象來激發學生的學習熱忱，讓學生制作作品，一方面搜集資料，另一方面也初步了解本課教學重點；結合老師整合學生搜集來的資料做成的網站，引導學生從某一個角度深化的相識長城文化，形成自己的觀點，進而培育學生的民族驕傲感和愛國主義情感。

（三）學法探討：

1、搜集占有資料

學生充分發揮網絡優勢搜集占有資料，自己創作一個簡潔作品，可以是*ppt、*doc、*swf等各種類型的作品。

2、閱讀法

引導學生背誦詩文、閱讀名文，比較閱讀，感受古今文人深厚的民族驕傲感和愛國主義感情。

3、探討法

師生之間、同學之間相互評點，大膽說出個人看法，評論作品、評論觀點，共同溝通看法。

四、教學策略及教法設計

依據新課程的要求：教學過程應突現“學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀”這三維目標。本課教學中，老師要充分利用網絡優勢對傳統課堂的互補作用，激發學生學習愛好，注意實踐與觀賞、探討相結合。詳細方法如下：

（1）搜集占有資料

課前搜集占有資料，自制作品，感知豐富的長城文化內涵。

（2）供應資料

將學生搜集到的資料整合，制作成網站形式，供應一個大容量的學習空間，便利學生自選角度相識長城。

（3）名文誦讀、比較閱讀

利用羅哲文的《長城的構造》為契機，綜合書本中的多篇文章，從史實、情感、語言多方面學習別人對長城的相識，培育學生運用資料、形成自己觀點的實力。

（4）師生互動

（5）用網絡論壇進行師生、生生溝通，形成正確的價值觀，培育學生的愛國主義情感。

五、教學媒體設計

1、學生制作的作品保存在自己的電腦上。

2、老師將學生搜集的一些資料及自己補充的資料整合成一個大容量“長城專題”網站，公布在網上，學生可以自由查閱網站中的資料，可以通過留言板、bbs論壇發表自己的觀點，并能進行溝通。

六、教學過程設計及分析

教學過程設計思路及多媒體應用分析

（一）導入

播放歌曲《長城長》，導入對長城專題文化的學習。

板書：長城專題激發學生學習的愛好，緩解課堂驚慌氣氛。

（二）品讀《長城的構造》

師生誦讀、學習羅哲文的說明文《長城的構造》

以此文為例，連接本專題中《萬里長城的斷想》、《長城萬里行》以及參考資料《我還沒有見過長城》、《長城與都江堰》，從史實、情感、語言多方面學習別人對長城的相識，培育學生運用資料、形成自己觀點的實力。

（三）學生展示作品

學生展示課前打算的關于長城的作品，并介紹作品，師生加以評價。（課前已分組合作：以“歷史組、建筑組、軍事組、文學組”等多角度去搜集資料）給學生以成就感，提高學生搜集資料的愛好，初步感知本課教學內容。

（四）溝通作品、競爭激勵

為了大面積展示學生作品，給學生時間來溝通作品——發表自己的觀點——師生點評。學生觀賞其他同學作品，多角度感知長城文化內涵，并對某一作品做簡要評價，發展學生的語言表達實力。

（五）老師供應站點資源

老師出示集合學生查找的資料而做成的網站，讓學生全面的相識長城文化豐富內涵。并引導學生注意對長城文化文學現象的學習。發揮網絡優勢，給學生供應足夠全面的資源庫，激發學生學習的愛好。

（六）師生互動

學生利用“長城專題網站”供應的資料，自選角度深化相識長城文化，并將心得發表在留言本或bbs論壇上，大家可以跟帖。利用網絡論壇進行師生、生生溝通，形成正確的價值觀，培育學生的愛國主義情感。

（七）小結課堂布置課后作業

低放《長城謠》曲。

結合學生的學習心得小結課堂，對學生進行愛國主義情感教化。

渲染課堂氛圍，激發學生的愛國情感。

七、教學流程圖

《長城》說課稿10

說教學設計：

《長城贊》是一幅長聯，敘述了長城悠久的歷史，描繪了長城綿亙萬里，宏偉壯美的風光，贊美了“黎庶百工”的聰慧才智和堅毅毅力。這幅對聯語言精練，意蘊深刻，句式整齊，意境開闊，內容博大。在教學中，我先引導學生溝通自己收集到的長城資料，提升對長城的感性相識，然后引導學生就對聯的特點對課文進行分析，接著再把上聯、下聯逐句進行分析，邊分析的同時邊練習有感情的朗讀，進而對長城的現狀加以介紹，喚起學生愛護長城的意識，并進行了背誦的練習，最終又讓學生搜集古跡上的對聯，以激發其誦讀、積累對聯的愛好。

說教學過程：

課堂上我們就對聯的特點對本文加以分析，我出示對聯的`要求，同學們把對聯和本文逐一比照，匯報時，起先只四、五人舉手。我叫起了一名同學。

生1：字數相等，你看上聯第一句：“起春秋，歷秦漢，及遼金，至元明，上下兩千年。”下聯：“跨峻嶺，穿荒原，橫瀚海，經絕壁，縱橫十萬里。”這兩句中，3個字對3個字，4個字對4個字，5個字對5個字，其它幾句也是字數相等。

師：你視察得不但細致，而且非常精確。

(生受到受到激勵和啟發，很多學生舉手，找出字節數的對應問題。)

生2：“跨”對“起”，全是動詞，“峻嶺”對“春秋”全是名詞。這符合第三條“詞性相對”的特點。

(受到啟發，很多學生舉手，找出詞性對應問題。)

生3：“望不斷”對“數不清”，“數不清”指建長城的人多，“望不斷”說明封垛、關口多。都是形容數量多，但用詞不同，使對聯讀起來更和諧。(又有生提出其他類似問題)

生4：上下聯內容不重復，但都是在寫長城。

師：對上聯從哪方面寫長城，下聯又從哪方面寫長城?(師相機引生進入下面的學習)

說教后反思：

從這個課例我得到幾點體會：本文不長，但由于是對聯，與詩詞不同，與其他體裁也不同，學生學習理解起來，看似簡潔，但實則很難。

1、從對聯的特點分析本文的體裁特點，突破難點，恰到好處。本文很短，可以只簡潔告知同學這是對聯，然后單從字面理解入手，再深化探究內涵。可是，本文以對聯的形式描寫贊美長城正是作者的獨具匠心的所在。假如這樣簡潔處理，對激發學生積累對聯的愛好就不會起太大的作用。而拿出一部分時間對本文進行對聯形式及特點的處理，效果會更好。事實上也是，課后同學們不但對搜集對聯、積累對聯的愛好濃了，甚至有人愛做一些簡潔對聯了。這也是語文教學彈性所致。

2、教無定法，教學設計關注預設，還要關注生成。我原本打算幾個背景資料，打算在各個時機出示，但是教學時，在第一環節溝通自己搜集到的長城資料時，有的同學提到了長城建設的傳聞，孟姜女哭長城的故事也在其中，這時，我就確定調整出示依次，相機把我打算的影音資料出示了，學生很感愛好，后面的學習便沒有出示這個資料。

3、溝通搜集資料的時間把握不非常妥當，主要表現為耗時過長(10分鐘)，以至于下面的學習的時裝間顯得緊迫了。這表明，我在課前應引導學生把資料進行篩選，多余部分可在課下溝通，這樣課堂的時間就更自如一些啦!

改進設想：

課前、課后應進行對對聯的練習。課前練習對對聯，既會激發學生積累對聯的愛好，又會使學生對對聯形式特點有所把握，更深切體會對聯言簡意賅的語言風格，進而使學生課上對《長城贊》從形式到內容的理解便捷許多，會節約許多時間，體會會更深刻，同時，只一課時便會完成主體內容。

《長城》說課稿11

說活動教材：

長城，若將其從字面上翻譯成英文，應為“longwall”，但稍懂英語學問的人都知道，“長城”在英文中用法為“greatwall”——宏大的城墻。那是一種特定用法。是不行更改的。因為長城這一概念已滲入國人心中、深人世界人民的心中，那是一道宏大的城墻，它在中國，它是中國的傲慢。

中國萬里長城是世界上修建時間最長，工程量最大的冷兵器斗爭時代的國家軍事性防衛工程，是中華民族的象征和傲慢。同時長城又是一座歷史的豐碑，記述著各代王朝的政治、經濟、軍事、文化的歷史，附會著雄略的將帥和聰慧工匠的事跡，也凝合著多數戰士和百姓的血汗。

關于長城這一教材，至今為止不知有多少幼教工作者曾經運用。對于這樣一個孩子們耳熟能詳，老得不能再老的'教材，還有必要如此大張旗鼓地拿到教學中來嗎？那么。讓我們先來挖掘一下這一教材所蘊含的教化價值吧。

教材《長城》中所蘊含的教化價值

科學領域：了解長城的構造、起止地等科學學問。

社會領域：通過學習長城的悠久文化歷史，激發幼兒的愛國主義情感。

藝術領域：觀賞長城的宏偉之類，開展再造想象繪畫活動。

健康領域：通過長城嬉戲，熬煉幼兒的大肌肉，小肌肉動作。

語言領域：通過講解并描述，表達“我見到的長城”，發展幼兒的口語表達實力。

現今。由于“四二一”家庭結構的普及，孩子成為一家人的中心，他們嬉戲、玩樂，去的地方多，獲得學問的媒介多，學問面也越來越廣。但是，家長們對孩子的關注更多的是成長方面的，真正意義上思想方面的教化（諸如關切愛惜他人、愛集體、愛祖國等）可謂是少之少。但是，我們知道。要成為一個社會人，為社會所接受的人，思想道德素養是最重要的。只有具有良好素養的人，才可以真正稱得上是一個中國人。那么，萬里長城這一中國珍寶在新世紀的教化價值就自不待言了——“通過學習，激發幼兒愛祖國的美妙情感”，這是動身點，也是最終的歸宿。

鑒于幼兒情感發展的趨勢，我把“萬里長城”這一教學內容定在大班年齡段，因為此時的孩子情感脈絡日益豐富起來，已經可以了解集體、國家這種寬泛的概念，所以在這一年齡段進行改教材的學習較為合適。同時。“萬里長城”這一教材所蘊含的學問點豐富，并非一個活動就可以囊括其中，因此對這樣的教材應有目的地開展一系列的主題活動。

說活動目標：

本次活動選取的是主題網絡中的一個內容：大班科學——萬里長城。目標定位如下：

（1）引導幼兒了解長城是中國的代表性建筑，初步駕馭其在古時、現今的作用。

（2）知道長城是由勞動人民用才智和汗水建成的，激發幼兒對勞動人民的尊敬和愛國主義情感。

說活動打算：

1、閱歷打算：了解世界各國的標記性建筑。

2、物質打算：多媒體課件——關于世界各國的標記性建筑、萬里長城的宏偉景象、古時人們建立長城的景象、古時抵擋外敵入侵打仗時的景象、現今長城作為旅游勝地的景象。

說活動特色

首先是老教材與新媒介的完備結合。作為被很多教化工作者曾經反復運用的老教材，如何上出新意，如何挖掘其適合現今社會的教化價值至關重要。本次活動運用最新的教學媒介——多媒體課件，重現了古時人們的建立場面，古時長城抵擋外敵入侵時的場景，使孩子們身臨其境地感受到該老教材的獨特魅力。原來長城是如此宏偉，它能發揮這么大的作用，中國人是這么宏大，這一切目標的達成都得歸功于新教學媒介帶來的感官享受。

其次。突出情感教化功能。活動始終圍圍著中國的萬里長城——人類的傲慢開展，包括長城在古時、現今的作用，都為更好地抒發情感做了鋪墊。

《長城》說課稿12

師：長城是我們中華民族的象征，是中華兒女的傲慢，有不少名人曾慕名而來。這些名人都對長城稱贊不已，請看：出示：

設計得太宏大了，長城不愧為世界奇跡！——以色列前總理拉賓

只有一個宏大的民族，才能造得出這樣一座宏大的長城！——美國前總統尼克松

這是世界上最宏大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作。——俄羅斯前總統葉利欽

師：有一個詞，在他們的話語中都不謀而合地出現了，是什么？（宏大。）你怎么理解這個詞？你說，你說。

師：默讀課文，找一找課文中同樣是贊美長城，同樣出現“宏大”這個詞的句子。把它畫下來。

師：你找到了，你讀，師出示：“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”

為什么說長城是世界歷史上一個宏大的奇跡。讓我們一起走進長城，打開書82頁，去讀讀課文吧，讀準生字詞，把課文讀正確。

師：大家讀得很仔細，很投入，這是很好的學習習慣。讀著讀著，書上的生字確定和我們交上摯友了吧。出示生字詞。

師：你相識它們了嗎？趕快讀給你的同桌聽聽，讀得好，學會觀賞，夸一夸，讀不對的，幫一幫。

師：誰情愿讀給大家聽，請你讀。我們一起來讀一讀。

3、這么多生字，你覺得哪些字特殊須要提示大家留意的？請你來提個醒？感謝你們，請大家把你們認為最簡單寫錯的寫1個。

寫好了嗎？讓我們再一起來讀一讀生字。

師：同學們的聲音真好聽，老師覺得課堂上最為好聽的就是你們朗朗的讀書聲，誰情愿展示自己奇妙的聲音？

你喜愛讀哪段就讀哪段？請你讀，你讀，你讀，你來讀，不僅正確而且讀出了自己的感受。

師：同學們，下面我們就一起去感受這一宏大的奇跡。請大家仔細地讀一讀在第1～2自然段，分別找一句你認為最能體現長城之宏大的句子，畫上橫線，在找到的句子中找一個你認為最能體現長城之宏大的詞語，畫上圈圈。可以在句子旁邊寫上自己的體會。

出示第一節：我們一起來看第1自然段，你找的是哪個句子？哪個詞？請你讀，師劃，長龍、蜿蜒回旋、崇山峻嶺、回旋。

師：說說你的體會。同學們，長城之宏大，用一個字來說，那就是“長”，你很會發覺，這是個比方句，把——比作——，那你覺得，長城跟長龍之間有什么相像之處，請你說，你是從姿態角度找到一樣的地方，請你說，從氣魄方面找到一樣的，請你說，你從長度方面找到了長城跟巨龍一樣的`地方。/article/課文上說，長城有多長？誰來讀出這長，你來，你來，你來，整句話，能讀好嗎？你來，你來，大家看，這是中國地圖，長城從東頭的山海關，在這兒，到西頭的嘉峪關，在這兒，來，順著地圖我們走一走，從你們的眼神中，老師感受到了你們心中的驚羨，帶著這份驚羨，一起來讀好這個句子。像剛才我們在地圖上走的路途，就能用書的一個詞語來形容——對，蜿蜒回旋，來，我們也在我們的書上走一走。

師：長城之長，嘆為觀止，而且它建立在崇山峻嶺之上，所以說“這樣氣魄宏偉的工程，在世界歷史上是一個宏大的奇跡。”

師：下面，我們來看看，在第2自然段中你找到了哪個句子？哪個詞語？

師標出，這一段……筑成的。你的朗讀突出了巨大，誰再來讀一讀。

師：還有嗎？標出：城墻頂上……并行。你的朗讀讓老師覺得很震驚，五六匹馬可以并行，這究竟有多寬呀，是的，相當于大半個教室那么寬了。誰還情愿讀，你來，你來。

還有嗎，兩米的多高的成排的垛子呀，再來讀一次，誰來跟他比一比。男生讀，女生讀。

我們連起來讀讀第2小節，預備齊。你想用哪個詞語來概括長城的宏大？對，高大堅實。

《長城》說課稿13

一、說教材

《長城》是人教版小學語文第七冊第五單元中的第一篇課文。該單元主要的教學任務是讓學生了解中國的世界遺產，在閱讀中理解內容，想象課文描寫的情景，留心文章表達方法。這篇課文表現了長城的高大堅實與宏偉壯麗，贊美了我國古代勞動人民的勤勞、才智和力氣，抒發了作者的民族驕傲感和對祖國的酷愛之情。

二、說教學目標

1．認知目標：學會本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫生字詞。正確流利有感情朗讀課文，通過朗讀表達出長城的宏偉氣概。

2．技能目標：初步了解作者視察和表達方法。

3．情感目標：了解長城是我國古代勞動人民血汗和才智的結晶，是世界上的宏大奇跡，激發學生民族驕傲感。

三、說教學重點、難點

學習由遠及近、由整體到部分、從不同的視察點視察事物的方法，學習在視察中綻開聯想。作者用自己的“心”和“情”去視察長城之后自然產生的對古代勞動人民的由衷的贊美，是學生體會作者情感的關鍵。

四、說教法、學法

1、教法

本課采納“情景教學法”，運用課件，創設情景。靜態呈現長城的遠景，整體感知長城全貌；學習其次自然段后，長城近景的'各個部位，學生圖文比照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深化體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。

2、學法

我設計的學法是側重指導“預習”和“視察自悟”的方法。課前預習發覺疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教于老師或同學，呈現主動學習的態勢；有益于培育和提高學生視察、思維和想象實力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求；再通讀課文，了解內容；找尋疑點，課前做到學習什么，解決什么問題，心中有數。在“視察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的課件，引導視察，悟出方法。領悟描寫過程應有先后（依次）的理由。通過視察、誘導，學生便悟出了方法。

五、說教學程序

1、激發愛好，導入新課。

課始，我充溢激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：（出示課件）

2、初讀課文，整體把握

自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，“你對長城有什么印象，請你把知道了解的和大家共享。”這樣，對于課文的也許內容就有了一個整體印象。

3、細讀品位，突破難點

這一教學環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，突破了課文難點。

4、感情朗讀，突出重點

因此，這一環節支配了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我沉醉”這樣的評價和激勵中，讓學生享受閱讀的喜悅。重視了學生的獨特感受，發揮了學生的不同特性。

5、結尾題詞，拓展延長

《長城》一課，我以題詞導入教學，又以題詞結束教學。課終，我激勵學生為長城題詞：

《長城》說課稿14

一、說教材

（一）說教材

《長城和運輸河》是滬教版小學語文第三冊第三單元中的一篇課文。本課是一首詩歌，這首詩歌寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天，看到長城和運輸河。詩歌有兩節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。其次節寫的是京杭大運輸河，從北京到杭州，開通了運輸河，便利了水上運航。這些都是中國古代勞動人民的杰作，也是中華民族的傲慢。小作者以生動的語言，抓住長城和運輸河的特點，勾畫出一幅幅壯美而雄偉的景象。讓學生體會到中華民族的傲慢。

（二）學習目標及教學重點、難點

《語文課程標準》指出，低年級課文教學的主要任務是指導識字、寫字和進行朗讀、背誦訓練，教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文意境，重點抓好識字教學。依據《課標》要求和低年級兒童的認知特點，我制定了以下學習目標和教學重、難點。

學習目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、能了解課文內容，能依據提示填空。

3、了解萬里長城和京杭大運輸河起點和終點，知道萬里長城和京杭大運輸河是中華民族的傲慢。

教學重點：

能正確、流利、有感情的朗讀課文；了解萬里長城和京杭大運輸河起點和終點。

教學難點：

知道萬里長城和京杭大運輸河是中華民族的傲慢。

（三）教具打算

多媒體課件

（四）課時支配

本課支配兩課時

二、說教法

《長城和運輸河》是一首詩歌，歌頌了中華民族祖先的宏大，詩歌抓住長城和運輸河的特點，給讀者勾畫出一幅顯明、形象、宏偉的藍圖。語言文字生動，讀來讓人浮想聯翩。本課教學的重點是引導二年級的孩子讀進文中，走進詩中，放手讓孩子去品嘗、觀賞、誦讀。

三、說學法

學生是學習的主體，為了調動學生的學習主動性，我借助多媒體課件，讓學生在輕松開心的氛圍中學習理解；通過學生自讀自評、小組競賽讀、男女生分別讀等多種形式的讀，感悟課文內容；最終使學生的語文實力得到熬煉。

四、說教學程序

（一）復習導入

為了激發學生的求知欲，誘發他們的學習熱忱，使他們一上課就覺得似曾相識，進入想學、情愿學習的境界，上課伊始，我讓學生觀賞了幾幅長城和運輸河的圖片，勾起對兩大人間奇跡景色的暢想。接著我設計了這樣的導語：小摯友們今日這節課我們接著跟隨小作者去長城和運輸河的上空看一看，看一看長城和運輸河有哪些景象嗎？首先去看看我在飛機上看到的長城是怎樣的一種奇異景象？這樣的導入，復習舊知既激發了學習愛好，又達到了“溫故而知新”的目的。

（二）學習課文

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學的探討證明，學生假如對學習對象產生愛好，就能自覺地解除多種外界因素和心理因素，集中精力主動主動地學習，把學習當成一種開心的享受！在學習這首詩時，我將詩分成了兩部分的教學，首先學習長城的教學，在學生自讀課文時我給學生支配了兩個問題：

（1）在作者眼里長城是怎樣的？

（2）長城的'起點和終點分別在哪里？其次，根據學習的按部就班原則，我按依次出示了相應的語句引導學生齊讀、小組競賽讀、師生分角色讀通過多種活潑好玩的讀，以讀促悟。并結合多媒體讓學生借助圖和文共同理解，讓學生有種直觀的感受。在此節教學中我還用我講解了一些修筑長城的艱辛，從而激發學生對中華民族的祖先的崇敬之情。最終再讓學生依據已學片段進行填空，鞏固學生的學習！

在其次部分的運輸河教學中，我也同樣運用了教學長城的類似教學，先引出兩個問題：

（1）在作者眼中運輸河是怎樣的？

（2）運輸河的起點和終點分別在哪里？其次，以不同的讀法，讓學生體會運輸河的美以及壯美！此外，每一節的開頭和結尾都采納相同的句式是本篇課文的一大特色。在教學中，我讓學生找出每小節都有的相同的句子，讓學生練習朗讀，這樣，學生通過自身的體驗、感悟，把握了句式表達的語氣。

（三）總結抒情

這一環節的設計，既是滲透了全詩的思想感情，又提高了學生的感知，更重要的是為課堂教學向課外延長