跨學科學習任務群的教學解讀與設計目錄contents引言“跨學科學習”任務群的內涵“跨學科學習”任務群的主要內容“跨學科學習”任務群的基本特點“跨學科學習”任務群的設計策略總結CHAPTER引言01拓展學習任務群2022年版課標新增了“學習任務群”概念，旨在拓展語文學習領域與范圍、主題與情境、學習方法與資源，促進語文學習與學生生活世界的聯系?？鐚W科學習任務群跨學科學習任務群作為一個拓展型學習任務群，拓展了語文學習領域與范圍、主題與情境、學習方法與資源，促進了語文學習與學生生活世界的聯系。引言CHAPTER“跨學科學習”任務群的內涵02跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域。圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，提高語言文字運用能力?？鐚W科學習任務群由相互關聯的系列化跨學科學習任務組成，以生活為基礎，以主題為引領，拓展語文學習與運用領域。加強語文學習與生活的聯系，整合學習目標與內容、學習情境、學習方法與資源等要素，有助于提高學生發現、分析與解決問題的能力。發展學生的語言運用能力，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學生的語文素養。2022年課標相關表述語文學習任務群是相互關聯的系列化學習任務，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。語文學習任務群整合運用多學科知識，解決真實問題，在用語文中學習語文，促進學生語言運用能力的提升。語文學習任務群語文學習任務群注重學生的實踐和體驗，通過閱讀、表達、探究、梳理等語文學科實踐活動，推進跨學科學習的深入。語文學習任務群融合情感、態度、價值觀、學習過程與方法于一體，促進核心素養的形成與發展。CHAPTER“跨學科學習”任務群的主要內容03體驗日常生活跨學科學習范圍學習領域拓展學習方式中年級活動日常生活是跨學科學習的基本范圍，涵蓋家庭、班級、學校等場景，逐步向社區、社會拓展、延伸。低年級學生以體驗、溝通、交流為主要學習方式，涉及愛圖書、愛文具、愛學習，養護植物和小動物等主題。中年級學生以創意設計、參與班級、學校的朗誦會、故事會、戲劇節等活動為主，高年級則以參觀、考察活動為重?？鐚W科學習的范圍、內容隨著學生年級升高、認知力提高而不斷擴大，學習領域不斷拓展，學習方式不斷豐富。不同學段任務低年級重在引導學生感受社會風俗習慣、傳統節日與文化現象，中年級重在探討日常語言、行為等問題。跨學科學習導向加強語文學習與社會生活聯系，注重引導學生關注與探究社會生活問題，是跨學科學習的導向。高年級展望未來高年級將學生探究學習的視域引向未來生活，特別指出“選擇衣食住行、學校、地球、太空等某一方面”。注重實踐運用學生需經歷“搜集資料—聯想想象—閱讀文本—創意設計—修改完善—分享交流”的學習過程，提高創想與表達能力。任務驅動學習運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想，是完成學習任務的關鍵，融合閱讀與表達。探究社會問題與未來生活傳承優秀文化高年級側重引導學生參加文化活動、參與文化團體建設、傳承傳統優秀文化，如參加學校、社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、民樂等文化活動。文化自信要素文化自信是語文核心素養的構成要素，也是“跨學科學習”任務群的重要內容，貫穿整個“跨學科學習”任務群。留心文化現象跨學科學習任務群從低年級開始，注重引導學生留心身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受、體驗日常生活中的中華優秀傳統文化。探究文化意象中年級則引導學生探究文化現象和中華文化意象，如參觀身邊物質文化遺產、了解非物質文化遺產等。傳承中華文化CHAPTER“跨學科學習”任務群的基本特點04123跨學科學習任務群體現出鮮明的整合學習特點，整合了學習內容、情境、方法與資源等要素，促進跨學科整合學習的展開?？鐚W科整合學習整合學科內的聽說讀寫語文學習活動，推進跨學科學習的深入，學生需要學用調查工具、閱讀與搜集資料、表達與交流等。語文實踐活動整合情感、態度、價值觀、學習過程與方法于一體，促進核心素養的形成與發展，提升學生的語文能力。提升語文能力以核心素養培養為目標以真實問題為導向提升認知能力學生需要學用調查工具、閱讀與搜集資料、表達與交流、設計與決策，需要撰寫報告、方案、建議書、倡議書等。引導探究學習問題引發學生調研、閱讀資料、分析問題、研討交流、提出建議、撰寫調查報告、策劃與實施方案等學習活動。真實問題導向與其他學習任務群相比，跨學科學習更重視引導學生解決生活情境中的真實問題，問題成為引擎，引導學生學習。融合多學科知識學生要學用語文、數學、道德與法治、勞動等多學科知識來解決問題，提升語文能力，培養解決問題的能力。發展的認知能力通過解決真實問題，發展學生調查、系統分析、創見、決策等高階認知能力，提升學習效果。以“學”為中心跨學科學習特點跨學科學習是以活動為取向的整合學習，強調學生在學習中的主體性，注重“做中學，學中做，做中求進步”。主題引領任務驅動主題引領和目標導向是跨學科學習的關鍵，將主題、內容、任務轉化為學習活動是實現跨學科學習的關鍵。提高創想與表達能力為了完成學習任務，學生需經歷“搜集資料—聯想想象—閱讀文本—創意設計—修改完善—分享交流”的學習過程。融合學習方式融合閱讀與表達、創造與想象、展示與交流等學習方式，在學中做，在做中學，提高創想與表達能力、閱讀與交流能力等。CHAPTER“跨學科學習”任務群的設計策略0503任務貫穿全程設計“跨學科學習”任務群，要先考慮評估證據，即表現性任務，然后“以終為始”，通過表現性任務驅動。01表現性任務跨學科學習取決于學生在學習過程中做了什么、呈現了什么，需要表現性任務介入。02評估證據精準高質的學習，不但要預期學習結果，更需要尋求評估證據來證明其學習過程與結果。設計表現性任務設計表現性任務基地設計任務優化學習環節任務分解細化聚焦關鍵任務以“校園果蔬種植”這一高年級跨學科主題學習為例，設計一個主題情境，引導學生參與果蔬種植基地設計方案評選。聚焦表現性任務，將其分解細化為契合學習環節的學習任務，優化各環節學習，有序化推進學習過程。參加校園果蔬種植基地設計方案評選是本次跨學科學習的表現性任務，將復雜任務分解為五個環節。聚焦表現性任務，將其分解細化為契合學習環節的學習任務，并將細化的學習任務與學習內容、學習環節相融合。真實情境對于跨學科學習而言，如同屋子與基石，基石牢，屋可穩立。真實情境貼近學生經驗引發學生興趣真實情境是讓學生覺得在解決有現實意義的問題，有助于激發學生參與和投入的興趣。真實性情境源于社會生活，貼近學生經驗，是學生展開跨學科學習的“生發器”。030201建構真實性情境真實情境對學生跨學科學習的意義在于引發深度學習，需要關注其引導性、整合性、語言運用性。深度學習連續性活動互動促進發展提升語文能力以“校園果蔬種植基地方案設計”為例，教師設計組織與情境、任務相契合的連續性活動。通過活動這一載體，實現學科知識與情境、任務的持續互動，學生獲得學習體驗與經驗。連續性活動有利于促進學生的語文能力與解決問題能力的發展，用活動來提高語文能力。建構真實性情境0102實踐活動跨學科學習注重“做中學”，根據情境任務的需要，自主整合調用知識，建構知識與情境、任務、觀念及各學習要素間的關聯與互動?；顒虞d體需要借助恰當的活動載體，在知識與情境、任務、觀念及各學習要素間建立聯系，從而運用知識、創造知識。轉化為學習活動任務是目標，活動是手段與路徑，要實現任務需要轉化為不同的學習活動，通過學習活動達成任務。實踐活動整合性跨學科整合學習注重實踐活動，包括語文學科實踐活動和非語文實踐活動，促進探究學習持續深入地開展。設計活動教師設計組織與情境、任務相契合的連續性活動，學生經歷真實學習過程，促進語文能力與解決問題能力的發展。030405組織連續性活動評價與學習融為一體評價即學習，評價的過程就是學生學習的過程。在學習過程中嵌入評價，并不限于終結性評價，通過表現性評價，評價學生在真實任務情境中表現出的探究與解決問題能力、創造能力、語言運用與表達能力。設計表現性評價任務設計表現性評價任務，實施表現性評價，是“跨學科學習”任務群的重要內容與必要環節，將評價與學習融為一體，旨在以評促學。評價標準一個好的表現性評價任務，一方面基于真實情境中學生的學習行為與表現，評價學生學習態度、參與程度與關鍵能力表現；另一方面對接學習目標內容，引導學生整合運用多學科知識解決問題、達成任務。嵌入表現性評價2022年版課標中“跨學科學習”任務群“教學提示”指出：“評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以活動過程的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據?！闭故驹u價教