幼兒園木偶戲編演的游戲化實踐研究結題報告張藝周瑜（執筆）劉萍占溫梅王丹鳳寧波市北侖區中心幼兒園二零一六年九月目錄內容摘要3課題框架圖4一、背景與意義5（一）研究背景5（二）概念界定6（三）解決的主要問題6（四）解決問題的方法6（五）價值意義7二、研究與實踐過程8三、研究的主要內容8（一）劇本創編游戲化的過程與方法81.過程一之自主戲玩92.過程二之支架協助93.過程三之創編游戲104.過程四之合成裝飾105.過程五之劇本運用10（二）偶戲制演中的游戲類型與組織111.制作中的五類探究游戲112.表演中的三種組合游戲11（三）偶戲編演過程中的不同評價主體121.以幼兒為主體的評價方式122.支持性的客人評價方式133.重視學習品質的教師評價方式14（四）木偶戲編演實施的課程安排14四、研究與實踐成果14（一）促進幼兒藝術素養的提升和多種品質的養成14（二）拉近教師與木偶藝術的距離，促進專業成長17（三）實現特色課程的鏈接與延伸，“快樂木偶戲”成一方特色18五、思考與展望18參考文獻19附件內容摘要木偶戲是我國傳統民間藝術中一枝獨秀的奇葩。木偶種類豐富、形象生動，木偶戲表演時聲色俱全，是幼兒喜聞樂見的游戲。2001年，我園即對“幼兒木偶活動”展開研究，一路走來，已有十五年整。本課題在“玩中創、玩中演、玩中評”理念引領下，結合幼兒園多年的經典繪本閱讀特色，以經典繪本為素材，以游戲為基礎，為多年的木偶課程研究找到了新的突破方向。研究包括劇本創編、偶戲制演和游戲評價三大內容，提出了“劇本創編五步曲”、“偶戲制演八游戲”和“游戲評價三主體”，形成了豐富有層次的木偶戲編演環境，獲得了顯著的成果。本課題在木偶戲編、演、評三大主要內容上均獲得了一定的成果。2015年5月，課題成果論文《游走指尖的趣味——手指玩偶在幼兒活動中的運用》在寧波市學科論文評比中獲得一等獎；2016年5月，成果論文《幼兒布袋木偶戲劇本創編策略探析》獲得寧波市學科論文評比一等獎；論文《幼兒皮影游戲實踐研究》、《幼兒木偶戲表演過程中的學習品質評價》分別在市、區獲得一、二等獎，并有多項木偶小課題在市、區立項。在幼兒教育蓬勃發展的今天，我們沒有盲目去跟風，而是扎扎實實地從民間文化中擷取精粹、挖掘價值、有效銜接、開拓創新，讓幼兒與“快樂木偶戲”為伴,在“快樂木偶戲”中獲得真真切切的發展。關鍵詞：木偶戲編演游戲化課題框架圖研究目標以傳統民間木偶藝術為基點，以藝術審美為核心，以經典繪本為素材，研究目標以傳統民間木偶藝術為基點，以藝術審美為核心，以經典繪本為素材，以游戲化編演為途徑，培養一群愛表演、會創造、能合作、有自信的快樂兒童。提升教師對民間木偶藝術資源的領會和運用能力，促進專業成長。提升教師對民間木偶藝術資源的領會和運用能力，促進專業成長。擷取民間藝術來拓展特色課程資源，推進園品牌文化建設，讓“快樂木偶戲”變成卓有成效的幼教特色，發揮研究成果的引領作用。擷取民間藝術來拓展特色課程資源，推進園品牌文化建設，讓“快樂木偶戲”變成卓有成效的幼教特色，發揮研究成果的引領作用。自主戲玩自主戲玩巧用支架巧用支架劇本創編游戲化的過程與方法劇本運用創意戲編劇本創編游戲化的過程與方法劇本運用創意戲編研究內容合成裝飾研究內容合成裝飾制作中的探究游戲制作中的探究游戲制演中的游戲類型與組織自娛自樂游戲制演中的游戲類型與組織自娛自樂游戲幼兒評價表演中的組合游戲互通聯動游戲相互合作游戲幼兒評價表演中的組合游戲互通聯動游戲相互合作游戲編演游戲中的不同評價主體客人評價編演游戲中的不同評價主體客人評價編演實施的課程安排教師評價編演實施的課程安排教師評價研究與實踐研究與實踐成果有效促進幼兒藝術素養的提升和多種品質的養成。有效促進幼兒藝術素養的提升和多種品質的養成。拉近教師與木偶藝術的距離，促進專業成長。拉近教師與木偶藝術的距離，促進專業成長。實現特色課程的鏈接與延伸，實現特色課程的鏈接與延伸，推進園品牌文化建設，讓“快樂木偶戲”成為卓有成效的幼教特色。

幼兒園木偶戲編演的游戲化實踐研究一、背景與意義（一）研究背景1.多年的堅持與實踐，對藝術領域教育核心價值的追尋木偶戲是我國傳統民間藝術中一枝獨秀的奇葩。據載，木偶戲“源于晉，興于宋，盛于明”，表演時用指掌直接操縱木偶進行戲劇性的表演，融合唱、念、做、打，是一種造型生動、風格獨特、歷史悠久的劇種。“培養幼兒的創造意識與創造能力，理解幼兒的個性化認知水平和幼兒獨特的藝術表現形式，培養幼兒對審美對象的感知、想象及審美感受能力”這是《指南》藝術領域核心價值的詮釋，也和2016年3月1日實施的《幼兒園工作規程》的“培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力”不應而合。2001年至今，北侖區中心幼兒園與木偶藝術相伴的日子已有十五年整。從幼兒木偶戲編演來實踐藝術教育的核心價值是歷經多年課程實施和研究之后的一種嘗試。2.課程的深入與創新，需要一個實現鏈接與延伸的載體2014年，我園課題《幼兒園經典繪本閱讀實踐研究》獲得浙江省成果二等獎，而對木偶課程來說，自2001年最初嘗試，至2016年面向全省的精品課程展示，課程教學仍舊需要深入和創新、需要一個載體來加強木偶戲和經典繪本間的聯系，來進一步實踐藝術領域教育的核心價值。為深化課程特色的走向，尋找一種銜接點勢在必行。于是，我們進入了新階段——幼兒木偶戲編演的游戲化實踐研究階段。來源于經典繪本故事的木偶戲一改原來傳統木偶戲中故事老套的局面，融入了一定的時代感，更加符合當代幼兒的需要。本課題研究將經典繪本故事與木偶表演進行融合，以游戲為基礎，為有效銜接和深化幼兒園的閱讀和木偶特色，為多年的木偶課程研究尋找新的突破點推波助瀾。（二）概念界定1.快樂木偶戲木偶戲是演員用指掌直接操縱木偶進行戲劇性表演的劇種。本課題研究的木偶戲又稱“快樂木偶戲”，是一種源于民間傳統木偶文化，取材于幼兒學習的經典繪本、兒歌、故事等，以游戲為基礎進行編劇的一種木偶戲，其類型包括指偶、襪偶、手套偶、信封偶、提線偶、布袋偶等各種木偶游戲。2.編演的游戲化編演的游戲化是指以游戲化為方式，貫穿幼兒木偶戲劇本創編、表演和評價三個過程的一種活動體驗。編演的游戲化過程包括以創玩游戲為核心，通過各種支架協助，讓幼兒在游戲中玩成木偶戲劇本的創編游戲化；木偶戲制作與表演的過程游戲化；及從幼兒、游客和教師三個角度對游戲進行的評價游戲化。（三）解決的主要問題1.特色課程的鏈接與延伸問題實現經典閱讀和木偶兩大特色間的鏈接與延伸，促成教學層面的創新，為木偶課程研究找到新的突破方向。2.劇本表征系統和支架支撐系統的創造探索偶戲劇本創編的圖符和支架系統，形成劇本創編的游戲流程，解決幼兒木偶戲劇本創編的難題。3.編演實踐中的游戲化問題避免藝術領域實踐陷入過分追求效果的極端傾向和誤區，嘗試編劇流程的游戲化，確立制演中的探究游戲和組合游戲，真正實現偶戲編演的游戲化實踐。4.不同評價主體的評價方式問題為了讓評價更具有科學性，更能體現出一定的實際意義，本研究探索不同主體的評價方式，以提供借鑒。（四）解決問題的方法1.研究目標的確立與分層研究確立了總目標和各年齡段不同層次目標體系。在總目標上以幼兒發展、教師成長和園特色文化建設等為出發點，在年齡段層次目標上，以藝術領域為核心，以游戲中各種學習品質的培養為出發點，形成了研究目標體系。（詳見附件2：研究總目標和各年齡段分層目標）2.偶戲環境的創設與調控根據木偶的不同種類和幼兒的年齡特點，課題組在整個幼兒園的大小區域和教室內外分別創設了大、中、小班的木偶戲編演環境（見下表）。（詳見附件3：全園各年齡段木偶戲環境創設圖解）木偶戲劇場地點及內容分布表地點小一班小二班小三班小四班小五班小六班偶戲指偶小號布袋偶手套偶棒偶人偶地點中一班中二班中三班中四班中五班中六班偶戲中號布袋偶紙盒偶杖偶紙杯偶地點大一班大二班大三班大四班大五班大六班偶戲皮影戲大號布袋偶提線偶襪偶3.劇本表征系統和支架系統的創建與運用研究創建了以圖符素材為代表的劇本表征系統和多種支架支撐系統，支持幼兒進行木偶戲劇本創編。4.游戲過程的觀察和協助在編演游戲過程中，采用觀察法、時間取樣、事件記錄等方法對幼兒的游戲進行了協助和評價。5.研究樣本的追蹤與反饋為了解幼兒在藝術表現及各種學習品質的發展狀況，課題組通過問卷調查了教師及家長，并對樣本進行了追蹤與反饋。（五）價值意義本課題研究實現了多種層面的創新，如幼兒園經典繪本閱讀和木偶兩大特色課程的鏈接與延伸；創造了木偶戲編演的圖符和支架支撐系統，形成了幼兒劇本創編的基本流程；確立了木偶戲制演中的各種游戲，真正實現了幼兒的游戲化編演；研究還探索了幼兒、游客和教師等不同評價主體的評價方式；研究過程中創設的豐富的木偶戲環境，提供了借鑒資料。研究促進了幼兒綜合藝術素養的提升和自主、專注、合作、創造等學習品質的養成；拉近了教師與木偶藝術的距離，促進了教師在木偶戲編演、游戲指導、教學評價等方面的專業成長；實現了經典繪本閱讀和木偶兩大特色課程的鏈接與延伸，推進了園品牌文化建設，讓“快樂木偶戲”成為卓有成效的幼教特色，從而為有效保護、傳承和發揚民間傳統木偶文化藝術推波助瀾。二、研究與實踐過程研究與實踐過程如下圖所示：圖中可見，研究經歷了以下階段：課題研究階段表起步階段：木偶活動嘗試2001年9月～2003年6月，在豐富的木偶活動實踐中編成《幼兒園木偶活動方案設計精粹》一書。鋪墊階段：木偶課程初步形成2003年9月～2010年6月，腳踏實地，實踐中反思、實踐中積累，初步形成木偶課程。 銜接階段：木偶與閱讀的銜接2010年7月～2013年6月，《幼兒園經典繪本課程實踐與研究》獲省課題成果三等獎，《閱之旅》一書出版。木偶與閱讀兩大特色正式融合。深入階段：編演的游戲化實踐2013年7月～2016年6月，出版《幼兒園經典表演游戲》，創造圖符表征系統和支架支撐系統，探索了多種制演游戲，嘗試不同主體評價方式，多項成果獲省、市一等獎。總結階段：整理資料，推廣經驗。2015年6月至今，多次舉辦大型推廣活動，已有杭州、麗水、余姚、寧波等同行來園取經。三、研究的主要內容（一）形成幼兒木偶戲劇本創編游戲化的過程和方法幼兒木偶戲劇本創編過程分為五個流程，即“劇本創編五步曲”。創編游戲分五個流程，如下圖：1.過程一之自主戲玩木偶充滿奇趣，姿態萬千，幼兒可隨意擺弄，玩出快樂。自主游戲的結果是：幼兒隨口所說、隨性所演的精彩內容缺少梳理，好的靈感轉瞬即忘。為激發幼兒編和演的積極性，此時應提供支架，給予支持，讓幼兒的游戲更進一步。2.過程二之支架協助經歷了流程一之后，以下三種支架可使幼兒在劇本創編過程中連玩帶創。劇本創編中的三種支架經典繪本空白書板圖符素材庫鋪墊編演基礎捕捉精彩瞬間豐富圖符經驗上表中，第一種支架可讓經典作品走進生活，滲透心扉，埋下語言表達的種子；第二種支架包括四個層次的空白書板，由小到大的四個層次書板分別用于記錄和展示一個音、一個詞、到一句話，再到一段話，書板由小到大，難度逐層遞進；第三種支架《圖符素材庫》是幼兒和教師共同繪制設計的圖符，包括時間、場景、角色、語言、動作等基本的劇本元素，這是一種可以隨時更替的符號表征系統庫。3.過程三之創編游戲流程三即創意戲編過程中，幼兒可玩四種游戲，這是一個樂玩巧編的過程。劇本創編中的四種游戲排序游戲圖符游戲對話游戲配對游戲確定角色出場順序圖符創玩情節創編試講情節時間對應場景角色對應語言語言對應動作可見，從確定角色出場順序，到創玩圖符，再創編并試說情節，又讓劇本中的時間、場景、角色、語言和動作等元素進行對應，邊玩邊創，內容初現。4.過程四之合成裝飾之前游戲中，幼兒排角色、繪圖符、編對話、配場景，累積了大量劇本素材。在此，幼兒把大量已有的圖符素材擺入劇本底板，根據實際需要進行編排，邊玩邊裝飾劇本的封面和封底，成為富有創意的“劇本裝點師”。5.過程五之劇本運用布袋木偶戲《永遠永遠愛你》劇本封面第一頁第二頁封底游戲花絮：

希希：我忘了說什么了。

東東：早早的，健康的，快點出生吧。劇本里都畫著呢！喂，你忘記摸了。

希希：慈母龍媽媽照顧蛋寶寶的時候，還可以準備紅果子，我們把這個動作也加到劇本里去。玩中創，創中玩，玩到此，創到此，劇本初現，創編過程卻未到終點。幼兒會拿著劇本自編自演自導，創玩游戲仍將繼續，劇本也會不斷完善。（詳見附件四：大、中、小班劇本照片）（二）確立幼兒木偶戲制演中的游戲類型與組織偶戲制演中的五類探究游戲和三類組合游戲合稱“偶戲制演八游戲”。1.木偶戲制作中的五類探究游戲制演過程中，幼兒在一定的支持和協助下對木偶材料、制作、舞臺、動作及特效不斷進行探究。木偶戲制作中的探究游戲游戲名稱探究內容游戲材料游戲形式游戲場景游戲協助材料探究游戲哪些材料適合做木偶各種木偶制作材料個別、小組合作提供材料，引導探究材料適宜性手工制作游戲如何制作更方便便捷的制作材料個別、互助提供材料，支持和參與制作搭臺設景游戲怎樣創設偶戲舞臺舞臺、場景相關創設材料互助、小組合作制作“場景選擇箱”，提供創設材料木偶靈動游戲如何讓木偶動起來各種成型的木偶個別、互助、小組合作一起游戲和思考怎樣讓木偶動起來特效運用游戲怎樣讓表演更精彩樂器、圖示、票等各種輔助材料個別、互助、小組合作參與特效運用討論，共同表演2.木偶戲表演中的三種組合游戲偶戲表演過程中，幼兒自發自主、自我體驗、樂于表現、學習交往、獲得滿足。游戲形式見下表：木偶戲表演中的三種組合游戲游戲形式適用對象表演形式游戲場景游戲協助自娛自樂游戲小中班公仔箱表演提供公仔箱、各種木偶、故事錄音等供自主玩樂相互合作游戲中大班小區域表演觀察合作行為，確保合作有效性互通聯動游戲中大班小劇場、大舞臺表演創設多個區域，進行互通聯動自娛自樂游戲中，幼兒會根據自己喜好選擇表演內容。相互合作游戲中，幼兒既能獨立完成自己的表演任務，又需要和同伴配合。期間，木偶角色的分配，道具，場景等的共同準備，臺詞間的相互銜接，語氣、語調、聲音的互相配合等，都對幼兒的合作能力提出了一定的要求。互通聯動游戲是幼兒游戲的較高境界，一般在中大班開展，游戲中幼兒會結合票務區、制作區、表演區和評價區進行互通聯動。（三）探索了木偶戲編演過程中的不同評價主體研究探索了幼兒、成人游客和教師三種不同主體的評價方式，即“游戲評價三主體”。1.以幼兒為主體的評價方式幼兒是偶戲表演的主人，也是評價的重要參與者。幼兒自己演，自己評，評自己，評同伴，真正實現自主、學習專注、體驗合作和不斷創造，形成終身學習和發展的重要學習品質。表中可見，幼兒通過統計圖式、投票式、繪圖式和填表式等方法，在分享喜好、選擇需要、表達觀點及反思感悟等過程中成為了重要的評價主體。以幼兒為主體的評價方式不同方式統計圖式投票式繪圖式填表式在統計圖上顯示出自己的意向以投票方式表示喜好以繪畫方式展現自己的看法在表格里填上自己的思考不同途徑分享中評價選擇時評價表現力評價反思性評價通過分享所做所想來評價在意愿選擇的過程中進行評價對動作、語言等表現進行的評價在思考和感悟中進行的評價2.支持性的客人評價方式木偶戲編演過程中，根據客人在游戲過程中的不同立足點，分為欣賞性評價、互動性評價和協助性評價三種類型。客人的評價欣賞欣賞性評價互動性評價協助性評價客人以欣賞、肯定的態度給予正面鼓勵在演員和客人的互動形成評價在現場給予必要的支持和協助客人的欣賞和評價能有效激發幼兒參與木偶表演的興趣，調動現場氛圍，形成愉快和諧的氛圍，也是幫助幼兒實現自主、學習專注、體驗合作和不斷創造的重要渠道。3.重視幼兒學習品質的教師評價方式教師的評價對幼兒的發展起著重要作用。不同于幼兒、客人的角度，教師的評價應在實踐的基礎上融入一定的專業性。自主性、專注性、合作性和創造性是幼兒終身發展重要的學習品質，是教師在偶戲編演中直接關注的品質，也是教師評價的主要著眼點。（詳見附件五:編、演、評三大研究內容的成果論文概述）教師對編演過程中的學習品質評價學習品質內容方法自主性對幼兒的主動性和獨立性進行評價，如參與自編劇本、自己表演和自己評價自然觀察法專注性對幼兒注意的持久性和行為的指向性進行評價時間取樣法合作性對幼兒的合作行為進行評價事件記錄法創造性對幼兒的表現力、想象力及創造力進行評價星級評定法（四）設計了木偶戲實施的課程安排根據一日活動安排，靈活選擇創玩木偶戲課程，一周安排一次木偶教學活動，每周三次以上的木偶游戲活動，隔周一次的木偶活動展示，具體安排如表：木偶戲每周課程安排表木偶戲課程小班中班大班木偶戲集體教學每周2次每周3次每周3次木偶戲區域游戲每周3次每周4次每周4次木偶戲表演活動雙周一次和隨機雙周一次和隨機雙周一次和隨機四、研究與實踐的成果（一）促進幼兒藝術素養的提升和多種品質的養成1.提高幼兒對偶戲藝術的審美感知能力游戲化編演的過程提升了幼兒對角色、舞臺、道具、音樂等的審美感知能力、語言感染力和動作象征性等綜合藝術素養。“我心中的木偶戲”的一項調查結果顯示，參與調查的幼兒中,年齡越大，木偶戲表演經驗也越多，越能充分表述自己在木偶戲表演中的獨特審美感知體驗，下表是小、中、大三個年齡段幼兒對偶戲藝術審美感知狀況的典型例子，多年的經驗對幼兒藝術審美感受能力的提升是顯而易見的。各年齡段幼兒對偶戲角色、舞臺、道具及音樂藝術的審美感知狀況舉例小班中班大班（詳見附件九：《“我心中的木偶戲”調查表》）2.增強了幼兒的藝術表達表現能力通過對幼兒偶戲表演實景進行錄像，我們從語言表達、動作表現、舞臺道具運用等方面對幼兒的藝術表達表現能力進行了調查。調查共收到小班、中班、大班的實驗班和對照班各30份表格，各項目得分匯總統計如下：幼兒在語言、動作及舞臺道具等方面表現得分統計圖：結果顯示，每個年齡段實驗班的得分均高于對照班，幼兒的表現力隨著木偶戲閱歷的增長而增強，在2016年5月，面向全省的精品課程展示活動中，孩子們向客人展示了自編自演的各種木偶戲，良好的表達表現能力受到肯定。（詳見附件十一：《各年齡段幼兒木偶戲表演》DVD光盤、《幼兒自主木偶游戲和教師指導》DVD光盤）（詳見附件九：《木偶戲表演中的幼兒表現力調查表》）（詳見附件十：《北侖區中心幼兒園木偶精品課程游戲展示安排表》）3.促進幼兒良好學習品質的養成偶戲編演的游戲化實踐過程培養了一群有著能專注、有自信、能合作、會創造等良好學習品質的快樂兒童。在自主性方面，通過對幼兒游戲的自然觀察，隨機抽查了大班幼兒在游戲中的準備、編演和整理等自主性狀況，結果顯示，在實驗班，能做到自己準備、自己表演、自己評價和自己整理的幼兒人數明顯多于對照班，可見，課題實踐對幼兒自主性的培養有一定的積極意義。大班幼兒自主性調查統計圖在專注性方面，通過時間取樣法對游戲中出現的“吵鬧”、“東張西望”、“離開”等動作行為進行記錄，每隔五分鐘對被觀察者觀察10秒，以“√”記錄。再分別統計各班相應行為人數，半小時內，出現0~3次行為的記為“好”，出現4~7次行為的記為“中”，出現8次以上行為的，記為“差”，卡方檢驗結果顯示，實驗班出現多余動作的幼兒人數少于對照班，實驗班和對照班幼兒的專注性存在顯著性差異。可見，沉浸在編演游戲的中的幼兒專注性較高。木偶編演游戲對幼兒學習品質影響差異結果統計表項目班級好中差ΣX2差異結論專注性對照班4（17）17（8.5）9（4.5）3045.88X2>0.01非常顯著實驗班30（17）0（8.5）0（4.5）30Σ3417960合作性對照班4（15）18（10.5）8（4.5）3032.28X2>0.01非常顯著實驗班26（15）3（10.5）1（4.5）30Σ3021960創造性對照班5（10）15（14）10（6）3010.47X2>0.01非常顯著實驗班15（10）13（14）2（14）30Σ20281260在合作性方面，教師觀察記錄了編演游戲中一起準備、一起表演、一起整理等合作行為，發生3次以上的記為記為“好”，1~2次的記為“中”，0次的記為“差”，并對數據進行分析，可見，實驗班和對照班幼兒的合作行為存在顯著差異，木偶編演游戲有利于促進幼兒合作行為的發展。在創造性方面，教師觀察記錄了編演游戲中幼兒參與劇本設計、舞臺創設、背景搭配等創造行為發生的次數，發生3次以上的記為記為“好”，1~2次的記為“中”，0次的記為“差”，并對數據進行分析，可見，實驗班和對照班幼兒的創造行為存在非常顯著差異，木偶編演游戲有利于促進幼兒創造性的發展。（詳見附件九:《幼兒自主性調查記錄表》、用于專注性調查的《時間取樣記錄表》、《合作行為事件記錄表》、《創造性表現觀察記錄表》）（二）拉近教師與木偶藝術的距離，促進了專業成長課題研究拉近了教師與傳統民間木偶藝術的距離，培養了一批批能編會導、能演肯思的優秀教師。級別與獎次論文獲獎案例獲獎表演獲獎教具獲獎課題獲獎合計項省級評審中市一等獎市二等獎區一、二等獎全國一、二等獎市一等獎市優秀獎園一等獎全國一、二等獎省級市級32數量33155118212課題研究相關成果獲獎統計表1.提升了教師的木偶戲編演水平教師們各個能編會演，能說會創。每年元旦，教師和幼兒共同創編，同臺演繹木偶戲。2015年，教師和幼兒自編自演的繪本木偶戲——《你看起來好像很好吃》在首屆書香寧波繪本劇表演中榮獲一等獎；歷年來，各種經典繪本木偶戲作品層出不窮，頗受關注。2.培養了一批能思善研的專業型教師2016年5月18日，在浙江省貫徹《指南》暨幼兒園園本精品課程展示會中，本園一線教師面向全省客人進行了關于《木偶戲創編歷程》、《木偶戲表演故事》等的課程故事分享，全園教師帶領孩子們進行了木偶游戲展示。浙江省教育廳基教處劉惠玲處長、浙江省幼教教研員虞莉莉老師、寧波市幼教教研員繆鳳雅老師、浙江省特級教師王芳老師以及來自全省各市區的250多名教研員、園長、骨干教師觀摩現場，給予肯定。在課題研究的三大內容即編、演、評的游戲化實踐中，2015年5月，成果論文《游走指尖的趣味——手指玩偶在幼兒活動中的運用》獲寧波市學科論文評比一等獎；2016年5月，成果論文《一路創玩，一場戲編——幼兒布袋木偶戲劇本創編策略探析》獲寧波市學科論文評比一等獎；論文《擷取民間精粹，浸潤幼兒游戲——幼兒皮影游戲實踐研究》、《幼兒木偶戲表演過程中的學習品質評價》分別在市、區獲得一、二等獎；《幼兒園皮影戲表演的實踐研究》、《指偶游戲在小班幼兒一日活動中的實踐運用》等相關子課題也分別展開研究，嶄露成果。（詳見附件五：編、演、評三大研究內容的成果論文概述和獲獎證書）3.增強了教師的教具創意能力材料隨處可見，工具人人都有，隨時變廢為寶。2010年，教師作品《金毛獅王木偶系列》獲中國學前教育研究會舉辦的教具制作比賽一等獎；2014年，由老師們親手制作的《提線木偶系列》獲北侖區教師自制教具比賽一等獎，并在第三屆（永嘉杯）全國幼兒園優秀自制玩教具展評中獲優秀作品二等獎。（詳見附件八：相關獲獎木偶制作流程說明）（三）實現特色課程的鏈接與延伸，“快樂木偶戲”成一方特色研究實現了經典繪本閱讀與木偶戲編演兩大