一、偷換核心概念

例如：閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

材料一老師課上問同學們：“各位認為這杯水有多重？”說著，老師拿起一杯水。

有人說三百克，也有人說二百克。“是的，它只有二百克。那么你們可以將這杯水端在

手中多久？”老師又問。很多人都笑了：二百克而已，拿久了又會怎樣!老師沒有笑，他接

著說：“拿一分鐘，各位一定覺得沒問題。拿一個小時，可能覺得手酸。拿一天呢?一個

星期呢?那可能得叫救護車了。這杯水的重量很輕，但是你拿得越久，就覺得越沉重。

我們必須做的是放下這杯水，休息一下后再拿起，只有這樣我們才能拿得更久。”大家

又笑了，不過這回是贊同的笑。

材料二古希臘哲學家柏拉圖說：“如果你老是把弦繃得緊緊的，弓很容易就會折

斷;但如果你把它放松了，要使用時就能頂用。”

西班牙哲學家格拉西安說：“承受壓力的重荷，噴水池才噴射出銀花朵朵。”

讀了上面兩則材料，你有怎樣的感觸與思考?請對“負重和減重”或“增壓和減壓”

等詞語進行辨析，結合材料含義和現實生活，寫一篇在高三（1）班主題班會上的發言稿，

和同學交流你的感悟與思考。

要求:①班會主題自定;②自擬標題，自定立意;③除詩歌外，文體不限，不少于800

字;④不得出現真實的校名、人名；⑤卷面工整字跡清晰。

審題指導：這道題目核心的概念是“承壓”或“承重”。最佳立意是辨析“承壓”與

“減壓”或“承重”與“減重”之間的關系。

病文示例：

笨鳥先飛

親愛的同學們：

大家好！

在今天的主題班會上，我發言的主題是一一笨鳥先飛。大家都清楚這個詞的含義，

可能做到的人卻是沒有那么多。

一瓶二百克的水，大家都能輕易地拿起來，但如果讓你拿一個小時、一個星期，中

途你還是得休息一會兒的吧。在已知的學習方法中，你們應該都了解過這樣一種方法一

一題海戰術。顧名思義，通過刷大量的題目來增加自己的知識和思維，值得一提的是，

有一部分人通過這種方法獲得了較長的成功，但絕大部分人的收獲都不是很大，因為不

是每個人都有著過目不忘的能力，你做過那么多的題目并不意味著你把那些解題技巧都

記錄在細胞當中。

我們可以像一只“笨鳥”一樣，一杯水，拿不動了就放下來，休息一會兒再拿；題

目做了那么多了，就停下來，認真反思，總結解題思路，加深記憶。（“笨鳥先飛”是

因為他笨，所以要勤奮。一杯水拿不動，休息一會再拿，是因為壓力過重，需要調節。

這二者的內涵完全不一樣，學生把“學會減壓”的概念偷換成“笨鳥先飛”，因此，后

面的論證溢出題旨。）

“笨鳥”能夠比其它的小鳥先飛這個問題相信大家都有去思考過，如果它不給自己

壓力，它怎會比其它更具優勢的小鳥先一步飛出林子，奔向天空。西班牙哲學家說過：

“承受壓力的重荷，噴水池才噴射出銀花朵朵。”而我們學中的壓力從哪里來呢？成績

較好的同學、老師家長的期望，都是壓力的來源，它讓你擁有這一顆不斷拼搏、不斷超

越的心。我們要將這些壓力轉化為不斷進步的動力。

而古希臘哲學家柏拉圖說：“如果你老師把弦繃得緊緊的，弓就會很容易折斷；但

如果你把它放松了，要使用就能頂用。”許多同學在一次考試失利之后，面對老師的教

育、家長的詢問原因，都有過崩潰的感覺，但如果你樂觀面對，那么便是另外一種情況，

考試失利了，我們認真反思總結，適當調整一下下一次考試目標分數，達到了，就給予

自己一些獎勵，如果沒有，那便更加努力，爭取下一次達到目標。

同學們，我們不是每個人都是那有著過目不忘的記憶以及思維能力極強的“小鳥”，

如果不是，我們不妨做一只“笨鳥”，同樣也能通過恰當的方式超越它們！

點評：文章寫笨鳥之所以能比其它小鳥先飛出林子奔向天空，是因為它給自己壓力,

這與材料中噴水池承受壓力的重荷噴射出銀花朵朵有相通之處。但材料一的分析與“笨

鳥先飛”的內核相差甚遠，而對柏拉圖的名言解讀則完全撇開了自己的觀點，另起爐灶。

內容上打三檔中，8分。文章結構完整，語言通順，個別詞句不通，且出現多處錯別字，

表達項二檔下，12分。發展等級打10分，總分30分.

二、忽視材料中的二元關系，只談其一

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

晝是夜的告別，死是生的告別，告別是生活的常態。對于告別，悲觀的人說''黯然

銷魂者，唯別而已矣”；樂觀的人說“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；達觀的人

說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”...........其實，每一場告別，都

是一次重啟。我與舊事歸于盡，來年依舊迎花開。保持那一份熱愛，奔赴下一場山海，過

往雖難忘，未來更可期。

春光復始，適常如斯。二十一世紀已過完21個年頭，我們，即將告別高中，開啟

另一段人生。展望未來，把握當下，回顧過往，豈能無感？

以上論述具有啟示意義，請結合材料內容作文，體現你的感悟與思考。

要求:選準角度，確定立意，自擬標題，寫一篇不少于800字的記敘文或議論文；不

要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息。

文章的核心立意是“每一場告別，都是一次重啟”，因此告別與重啟都要談到，并

且二者之間的關系也要論述。而很多考試只抓住“告別”“分別”“未來”等一個方面

來寫。

例如：文章《重生》文章圍繞“重生”的觀點，寫什么是重生，列舉了一些事例，

然后由個人的“重生”到國家的“重生”，重生談得還算全面，但與“告別”沒有什么

關聯。

又例如：文章《學會告別，擁抱成功》文章分為三個分論點：學會告別，可以探索

成功之路；學會告別，可以達到成功的高度；學會告別，可以達到成功的彼岸。

姑且不講分論點的設置有重復交叉的地方，這三個論點組成的文章，哪里有“重啟”

呢？

三、只顧澄清概念，沒有辨析二者之間的關系

很多同學寫這樣的文章，大多采用這樣的模式：先論證A很重要，再

論證B很重要，然后總結既要A也要B。這樣的構思看似具有思辨，將

兩個元素都統攝起來，但“既要A也要B”的部分論證分析不到位，并

未論證清楚二者如何轉化為統一體，二者統一之后有何意義。關系型作

文，不論證清楚二者之間的關系，這樣的文章即便文筆流暢、結構完整，

但不能很好地體現思辨，文章不深刻，因此難上48分。

標桿文示例：

“負重”共“減重”一色

“增壓”與“減壓”齊飛

一一班會主題發言稿

同學們：

大家下午好！我是高三（1）班XX,我本次發言的題目是“負重共減

重一色，增壓與減壓齊飛”！

咱們都知道，當一把弦繃得緊緊的，弓就很容易折斷；但如果你把它

放松了，要使用時就能頂用。而噴水池里的水，只有承受了壓力的重荷，

才能噴射出朵朵銀花。你們瞧！這不正是負重和減重、增壓與減壓之間

的利害關系嘛！

不知同學們作何感想，我認為“負重誠可貴”！

一個人的一生，如若不是“負重”前行，那豈不是猶如一潭死水，沒

有浪花的點綴。正所謂：“人生正當少年時，此時不搏何時搏？”于個

人而言，沒有“負重”，哪來的“不破樓蘭終不還”的熱血斗志；于社

會而言，沒有“負重”，哪來的“疫情中的逆行者”和那“白衣天使”

們的救死扶傷；于國家而言，沒有“負重”，哪來的“美國沒有資格低

高臨下的同中國說話”的底氣。正是有了“負重”，才能有流傳千古的

“破釜沉舟”；正是有了“負重”，才能有形形色色為國奉獻為人民付

出的社會中的頂梁柱。而身為青年的我們也應該披荊斬棘，不畏艱險，

負重前行！

與此同時，我認為“減重價亦高”。

隨著科學、技術、經濟等各種現實因素的快速發展，人們逐漸步入了

一個快節奏的時代。不少人發出“何妨吟嘯且徐行”的呼聲。各行各業

的人也面臨著各種壓力。然而，在這一背景下，就連未成年的壓力也不

斷增加。對此現象，國家也多次提出為中小學“減壓”的政策，減少課

外補習班的時間，積極引導兒童德、智、體、美、勞的全面發展。而從

另外一方面也可以看出“減壓”的重要性。例如，近些日子流行的網絡

用語“打工人”、“禿頭”、“加班狗”，在這一流行詞匯的背后，不

僅僅是對現實生活的調侃，而有對“減壓”的渴望。

由上述，我認為“負重”共“減重”一色，“增壓”與“減壓”齊飛。

我的演講到此結束，謝謝大家！

點評：文章觀點鮮明，內容較充實，但負重與減負的辯證關系未分析

到位，內容項打二檔上15分，語言流暢，結構完整，化用詩句，富有創

意，表達項打15分。發展等級關照現實，文句有表現力，打15分。總

分45分。

四、不論證核心概念，也不分析二者之間的關系，只是談達到統一二

者的方法，說理空洞，或霸道說理。

很多同學，對材料的核心概念和二者關系理解不清晰，或是囿于以前的

寫作模式，文章如下構思：A與B要統一，然后大談特談如何達到統一

的方法。連A、B的概念都未澄清，二者的關系也未論證，就談統一的方

法，即便方法鞭辟入里，那也有點像空中樓閣，根基不穩。何況，學生

談方法一般會陷入套話式的論證，泛泛而談，或霸道說理。例如：閱讀

下面的材料，根據要求作文。（60分）老子《道德經》里提到，若要去除

人生的是非煩惱，其根本就是要無身無我。無身無我，方可與萬物為一，

與天地共生。佛教《雜阿含經》中講到“諸行無常，諸法無我”，在佛

法看來，世事是無常的，世間之物是沒有一個我的存在的，而人們之所

以迷茫，總是在執著有一個我。曾國藩多次強調“躬身入局，挺膺負責”，

意思是面對世間一切事情，我必須投身其中，挺起胸膛擔負起自己該擔

的責任。胡適在《致畢業生》中說：“天下沒有白費的努力，成功不必在

我，而功力必不唐捐。”“無我”是古今始終推崇的理念，而“無我”

的境界也離不開“有我”的實踐。何時無我，何時有我，是一個值得認

真思考的現實問題。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。要求：

選準角度，確定立意。明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得

泄露個人信息不少于800字。病文示例：讓“有我”與“無我”齊飛古

時，老子《道德經》與佛教《雜阿含經》都說明了去除煩惱與迷茫其根

本要無身無我。而曾國藩與胡適卻都強調要擔負自己的努力責任。那么，

究竟是要“無我”還是要“有我”呢？其實，“無我”的境界離不開“有

我”的實踐的，而“有我”的實踐中則要擁有“無我”的境界。如果在

實踐中沒有“有我”而只有“無我”的境界，則社會中的每個人都沒有

承擔自己應盡的責任，那么中國就沒有今天的輝煌成就。而如果在“有

我”的實踐中缺乏“無我”的境界，則我們的人生就會變得迷茫，煩惱

則會堆積，人們越來越頹廢，社會的發展將停滯不前。所以，在實現

人生的價值時，應當將“有我"與“無我"統一結合，發揮二者的共同

作用。在將“有我”與“無我”統一中我們需要保持冷靜，培養穩重的

心態，樹立自己的目標。在2022冬奧會自由式滑雪中，谷愛凌在教練告

訴自己求穩時，卻要拼盡全力，在最后一跳時保持冷靜，最終完成了歷

史上無人實現的1620,為中國奪得金牌。在以前的1620試跳時，谷愛

凌摔了無數次，甚至出現過短暫性失憶，但是在無數次失敗的壓力面前，

仍然保持冷靜，相信自己，最終在冬奧會上大放光彩。美國人在媒體上

辱罵谷愛凌忘恩復義，可是她卻說作為一個中國人，應該要為中國而努力。

所以，谷愛凌在“有我”的實踐上中擁有“無我”的境界，最終取得成

功。（“谷愛凌”的事例與“有我”“無我”有何關系？前文對這二者

的概念并未澄清，這里用“谷愛凌”的例子來論證二者統一的關系，完

全不合邏輯，霸道說理。）在將“有我”與“無我”結合統一中，我們

要明確自己的責位，挺起胸膛，擔負起自己該擔的責任。中國共產黨在

革命時期，在不知道和看不到未來時，仍然承擔解放中國的責任。近期

上映的《長津湖之水門橋》中伍千里率領的第七穿插連，在面對美國強

勁的陸戰一師，在武器落后，人數落后的情況下，仍然保持冷靜，實施

緊密的作戰計劃，即使是死，仍然要完成炸毀水門橋的任務，擔負起復

興中華，建立中國的軍威的責任。（明確責任和統一“有我”“無我”

之間有何關聯？做到明確責任就能統一二者？檢驗文章邏輯嚴不嚴密，

你可以自己反駁一下，如果處處可以被駁斥，那文章肯定有邏輯漏洞。）

新華時代的青年，生逢其時，重任在肩，必須要在實現中華民族的偉大

復興中做到“有我”與“無我”的統一，遇到困難保持冷靜，不要被煩

惱左右自我，承擔自己應盡的責任，樹立遠大理想，實現人生價值！/點

評：《讓“有我”與“無我”齊飛》，文章標題即觀點，符合題意，主

體內容論述如何做到“有我”與“無我”的統一，但論據不能支撐論點，

且論證分析時沒有扣住關鍵詞，使文章泛泛而談，言不及義，論述過程

有粗暴說理現象，內容項打12分。語言通順，結構完整，表達項打14

分。材料新鮮，發展等級10分，共36分。

五、澄清了核心概念，也辨析了二者之間的關系，但對關系的辨析牽

強，或淺嘗輒止，流于形式

“二元對立”關系型作文確實比較考驗學生的思維能力，很多學生認識

不足、語文素養不高、長期缺乏獨立思考，在認識問題上確實比較淺層、

低齡化，這就導致他們即便掌握了一定的論證方法，積累了一定的素材，

但由于思維能力的不足，讓文章還是不夠深刻。其實，我們對學生也不

應求全責備，因為很多時候，我們自己寫的下水文，在二者關系思辨這

塊都做得不夠到位，慎思明辨，內省自修，教學相長，共同進步！解決

方法：1.不能一條腿走路，也不能兩條腿同時著力2.站好隊，把其他兩

個層面放在比較中突出自己的角度。3.注意篇章比例。自己的角度維護

好，大比例。思辯作文審題立意，要注意作文材料中呈現思辯雙方（或

三方）存在的邏輯關系。典例解剖探究：閱讀下面的材料，根據要求寫

作。（60分）從前，“慢”是成事的基礎一一好湯得靠“慢火”燉煮，健

康要從“細嚼慢咽”開始，“欲速則不達”是孔子善意的提醒，“慢工

出細活”更是品質的保證，總之，“一切慢慢來！快了出錯劃不來！”

現在，“快”是前進的動力——有“快熟面”就不怕肚子餓，有“動車”

“高速公路”就不怕塞車，有“寬頻”就不怕資料下載中斷，有“宅急

送”就不怕物品交寄太晚，身邊的事物都告訴我們：“快！否則你就跟

不上時代！”不同的時代總有不同的想法、理念，但“慢”在今天是否

已經過時？“快”在今天又是否真的必要？請結合材料內容，以“快與慢”

為主題，寫一篇文章，體現你的認識與思考。要求：選準角度，確定立

意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；

不少于800字。1.審讀材料慢，好的方面是能在學術上更扎實走得更遠，

更能享受生活的趣味，幫助弱勢群體等等，在合適的場景下對慢展開聯

想。慢，不好的方面可以是做事太拖沓，效率低，不緊跟時代，容易被

時代所拋棄。快，好的方面是緊跟時代潮流，勇立潮頭，是時代的驕子，

做事情講效率，工作更有激情，還可以是面對緊急情況能及時反應。快，

不好的方面可以是浮躁的做事態度，急功近利的追求，不擇手段的功利

心等。這些問題可能存在于個人，可能存在于社會，可能存在于國家。

可以是具體的某個時間節點，某個場合，某件事情，某個職業，某個團

體，某一個人。明白了快慢是什么，進而思考兩者的關系，“快”聲“慢”

各有優劣長短，存在著既對立又統一的關系，可以是先后關系，共存關

系，因果關系等。他們不可分割的兩面，在分析時不能只談一面，而忽

略另一面。2.二元作文審題立意構思模型二元或三元甚至多元關系是存

在著既對立又統一的關系，可以是先后關系，共存關系，因果關系等。

他們不可分割的兩面，在分析時不能只談一面，而忽略另一面。因此在

確定結構時，必須以其中的一面或兩面為重點，兼顧另一面。如以下各

類結構模式可供借鑒學習一一結構模式一A+B+AB式中心論點：把握“快

與慢”的藝術，讓人生更精彩分論點1：快是一種激情，有速度，更是

一種緊跟時代的態度。（A）分論點2：慢是一種閑適，有深度，更是一

種對生活的享受和熱愛。（B）分論點3：快與慢需要結合，享受速度時代

的便捷，安撫心靈的歲月靜好。（AB）亦可反之：B+A+AB運用結構模式二

B+B+A式時代發展真迅速，快慢并行我做主分論點1：快一點，有時我們

能事半功倍。分論點2：快一點，也讓我們為生命續航。分論點3：但我

們沒必要一直“快”，有時慢下來，也是一種享受。結構模式三AB+AB+AB

以快為此岸，以慢為彼岸分論點1：面對學問，以快為此岸，追求更多

更豐富；以慢為彼岸，學習多少就收獲多少。分論點2：面對人生，以

快為此岸，樹立更高的理想；以慢為彼岸，安撫心靈。分論點3：面對

大有可為的時代，以快為此岸，時刻關注時代發展的方向，與時代同頻

共振；以慢為彼岸，關照時代中那些弱勢群體。3.優秀語段模式賞讀1）

迎時代發展之快，享沉淀積累之慢分論點①身處5G時代，當以快應對時

代變局。新的世界加速拼圖，不會友情提示。舊的一頁悄然翻篇，沒有

正式道別。5G時代已走向我們，身處信息洪流中，當以快應對變化。且

看中國自1978年改革開放以來，正以超速的姿態走向世界前列——中

國空間站的“3室1廳”，光纖網絡的指數級增長，火神山醫院10多天

內拔地而起。中國為何要如此加速成長，是因為新時代的滾滾浪潮已席

卷而來，何處是生門？唯有以快應對接踵而來的挑戰，才能在洪流中站

穩腳跟，笑到最后。分論點②身處高速時代，當以慢盡享深潛積蓄。分

論點③快與慢有機結合，方能創造人生精彩。2）身處浮世間，快慢皆相

宜分論點①浮世匆匆，滄海桑田，以快求不脫節。分論點②浮世漫漫，

花開葉落，以慢享天地間。”最是人間不留住，朱顏辭鏡花辭樹”，慢下

來，趁花還未落，朱顏依舊，寄情天地，盡享青春年華。慢下來，和蘇

軾一起，“竹杖芒鞋輕勝馬”，雨中自有一番樂；慢下來，和古迪納夫

一起，“弛而不息即為疾”，共攀科學高峰；慢下來，和陶淵明一起，”

采菊東籬下”，南山悠然見……浮世如此漫漫——陌上花開，天街小雨，

何不緩緩歸矣？以慢享天地間，以慢使心平靜。分論點3：浮世變幻，

朝陽暮雨，快慢皆相宜。小結二元關系型分論點打開模式：1.兩方面需

要同時做好，從材料挖掘做好的具體內涵（一般從條件角度思考），比

如《銘記與忘記》；2.側重一方面，分論點從一方打開，但不能脫離另

一方論證，比如《自由與紀律》，側重在紀律3.設置情景打開（相容關

系或取舍關系皆可），比如《屈與直》；4.從對象打開（個人、社會、

民族等），比如《謙虛與表現》。強調：分論點打開是綜合型思維（對

象+情景+條件+效果等），分開說意在容易掌握

例文賞析

“二元對立”關系型作文范文示例

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（2021新高考1卷）

1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論

及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以

聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱；而弱者

如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必

自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可

知也“。

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；

不得泄露個人信息；不少于800字。

審題分析：

限制性

1.真實情境的限制。材料是毛澤東論“體育之效”的有關文字，言說身體，

有目、耳等“點”的變化，也有“面”的“強弱之變”之類。概而言之，是說“體

育（鍛煉）”對身體會產生影響，而且會有向強和向弱兩個維度的影響。因此，

我們的寫作必須在“體育（鍛煉）”于“身體”的關系上展開，可以就事論事，

也可以圍繞從中得到的“啟示”言說。

2.價值判斷的限制。基于《體育之研究》問世的時代背景，對“體育（鍛煉）”

的功能、價值、意義等，都應該從正面積極肯定，躬自踐行，并倡導大眾加入到

“體育（鍛煉）”中，從而強身健體，改變人們心目中特別是外國人的“東亞病

夫”的陋見。

3.具體行文的限制。“請結合材料寫一篇文章”和“根據以下材料……寫一

篇不少于800字的文章”也不是一回事。前者意味著要始終圍繞著“體育”展開，

所謂“扭住了說”；當然也可以適度“外聯”一一運用同質的或反向的材料。這，

與傳統的材料作文的從材料中提煉出一個觀點之后就丟開材料，著力去論證所提

煉觀點的正確性、意義、價值，材料的作用僅止于提煉觀點的作文是大相徑庭的。

開放性

1.思維的開放。材料是關于體育的，主旨是說“變化”的。既然是“變化”，

就有“變好”和“變壞”的可能。你可以說體育運動的正向功能，也可以說過度

體育運動對身體的傷害，關鍵是要將體育鍛煉的表象與強弱關系的本質結合起來

展開論證，才能由表及里，由象顯性，把握問題本質。

2.立意的多元。在立意過程中，考生應該從體育鍛煉的功效出發，進一步論

證體育鍛煉與強弱之間的觀點，最終討論事物強弱變化的普遍規律。可論證弱者

通過鍛煉最終變強的道理，也可以論證強者濫用其強最終復歸弱小的道理，也可

以論證強弱之間的變化最終決定于煉與不煉的道理。只要邏輯自洽，自圓其說，

都是上乘的立意。

3.文體的開放。雖然“要求”中說“明確文體”，但是和大家習見的“除

詩歌外，文體自選”根本不是一個概念。因為典型的“任務驅動型”作文題規定

下的寫作多是時評類，屬于議論文的范疇，正如題目后面要求所示：“體現你的

感悟與思考”，既然要寫“感悟與思考”，自然是選擇議論文體最為明智。當然，

對于這個具體的材料而言，如果能通過記敘文的方式得到“啟示”也無傷大雅。

解題

這道題誕生于“德智體美勞五育并舉”的教育大背景下，應該說在很多

關注高考、研究高考的語文老師的意料之中。我在公眾號"時師語文在線”6

月4日推送的“時師2021年高考作文主題猜想之四（也就做了四個“猜想”兀

五育并舉”中，就是以體育為例設置的一些作文訓練題。所以說，這道高考

作文題還是以求“穩”為主，并未超出大部分高考師生的復習范圍。

雖然并非“出人意料”，但是想要在短時間之內寫出一篇考場佳作來，

并不容易。這是因為在材料中設置了許多隱含的寫作任務要求。

首先材料立足于“體育之效”，闡述體育（鍛煉）與身體強弱的關系，

贊揚體育精神，闡發體育對人生的意義，引導全社會重視體育，關注國人特

別是青少年的身體健康，引導青年學生加強體育鍛煉，增強體質，進而健全

人格，淬煉意志。

其次材料中“人的身體會天天變化”是個關鍵句，隨后的“目不明”而

“明”、“耳不聰”而“聰"，（身體）“至強”而“至弱”、“弱”而“強”

都是對“人的身體會天天變化”的具體申說。此為“因”，也可以說是“前

提”；有了這樣的“因”（“前提”），得出下面的“結論”一一“生而強

者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，

未可知也”——就是順理成章的了。如果考生不仔細思考材料的邏輯結構，

很可能會偏離寫作任務，最終造成偏題、跑題的后果。

再次，考生要寫出一篇文質兼美的高分作文，除了分析材料的論說邏輯

，同時還要關注材料的文化背景。聯系《體育之研究》一文問世的背景看，這

個“結論”非常有時代意義：當時的中國為帝國主義列強環伺，舊中國積貧

積弱，國人被視為“東亞病夫”。一代偉人、剛剛二十出頭的毛澤東高屋建

新、目光如炬，撰此宏文，提升民族自信，振奮國人精神。表現出超越同儕

的遠見卓識。如果不思考材料的文化背景并與當代社會進行對比，則很難挖

掘出材料所蘊含的歷史背景與當代思考。

考生在審題時還需特別注意的是，單題目中“體現你的感悟與思考”之

類任務指令，即是把文體更多地引向了議論類。這是“任務驅動型”作文題

誕生以來所伴生的“文體窄化”現象。所以，“要求”中出現的是“明確文

體”，而不是習見的“除詩歌外，文體自選”。因此，“明確文體”主要就

是讓你把文體確定為議論文類，進而充分體現文體特征。當然考生在寫作過

程中可以以書信、演講稿、辯論詞、倡議書之類的方式下筆成文，但是，考

生需要具有明確的文體意識，在寫作過程中把握“XXX其表，議論文其里”

的原則。當然就這個具體作文材料而論，如果能以組結故事的方式來表達你

對材料的認知，似乎也不無不可，甚至還可以出彩，但是選取記敘文體對于

考生的要求其實更高，需要考生具有很強的語言表達能力和思維創新能力。

在立意上，考生需要在發散思維的同時做到精準立意。“選準角度，確

定立意”，意味著你的一篇文章里，只能是一個角度，一個立意，不能多個

角度、多個立意；雖然審題時你的思維可以張開。這個過程可以概括為“發

散一一鎖定”。我們的思考應該從體育之效用出發，但是我們的思考不應該

局限于“體育”，而應該從“體育”出發結合材料，拓展到事物強弱關系的

發展變化之上并把握其本質規律。但是，特別要強調的是，我們的思考不能

離開“體育”，因為，“體育”是我們思考的基點，也是圓點。

最后需要特別強調的是，這道題既不是典型的自2015年開始亮相高考卷

的“任務驅動型”作文題，也不是我們非常熟諳的傳統的材料作文題，可以

說是介于二者之間的一種題型。有人按照傳統的材料作文命題來審讀這道作

文題，也有人按照典型的“任務驅動型”作文命題來看待這道作文題，恐怕

都有偏頗之處，這也許就是這個“介于”性質的作文命題的特質。

切題立意：

1.勤自鍛煉，終能轉弱為強。

2.濫用其強，強者終歸復弱。

3.“煉”，是打開強者世界的一把鑰匙。

偏題立意：

1.要加強體育鍛煉。（目的性不明確。）

2.強弱是可以轉變的。（脫離體育基點。）

3.變化時時都在發生。（不是材料的落腳點。）

滿分作文薦讀:

強者不喜而恒強，弱者不悲而終強

讀過毛澤東的《體育之研究》，于強弱有所思，乃知一至理：強者不自喜方

恒強，弱者不自悲終強大。（開頭簡潔明了，干脆利落，毫不拖泥帶水，45字解

決問題。）

生而為強者，當合理運用其強，方可恒強。（第一個分論點。單獨成行，妙）

毛澤東言曰：“生而強者若濫用其強，即使自強者，最終也許會轉為至弱。

”此言妙矣，人生而有別，或有強有弱，生而強者惟合理運用其強，以強大造福

他人，造福家國天下，方可恒強于世，恒強于歷。（運用材料，引出自己的觀點

）察古之周武王以強伐商，以強大謀天下之福祉，方得建立周朝，留名于青史；

察今之中國與強立世，求天下大同，為世界帶來幸福。（古今兩個事例，語言形

式也如此嚴整有序）強之所以為強，在于其為大眾謀利，為天下人攻堅克難。倘

強者濫用其強，則將危害天下蒼生之幸福，那只可謂"暴"，不可謂“強”。（例

后分析原因，一正一反，對比鮮明）君不見，某超級大國自恃其強，隨意干擾別

國內政，破壞世界和