幼兒園區域活動文檔ppt第一頁，共54頁。一、區域活動的概述二、區域環境的準備與創設三、區域材料的投放與研究四、區域活動的組織與開展五、區域活動的分析與評價第二頁，共54頁。一、區域活動的概述（一）區域活動的基本概念幼兒園區域活動也稱為區角活動、活動區、學習區或游戲區等，根據《綱要》和《指南》精神及教育目標，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以幼兒實際需求為依據，設置各活動區域；為幼兒提供系統、適宜的區域材料，使幼兒在自主選擇和主動學習的過程中，通過與環境的有效互動，獲得個性化的發展。因此，區域活動是幼兒園教學中最能體現幼兒自主活動的一種組織形式，對促進幼兒全面發展所起到的作用是不容忽視的，幼兒園均把它作為教學的重要手段。第三頁，共54頁。（二）、區域活動的本質特征“區域活動”讓幼兒在“有準備的環境”中和教師相互作用，并通過這種相互作用得以自主學習與有效發展。即通過教師為幼兒準備好的環境來教育幼兒，提倡老師從準備課本轉向準備幼兒的活動材料。第四頁，共54頁。（三）、區域內容的系統化解決：依據《綱要》中提出的各領悟教育內容，同時結合《指南》提出的各年齡階段，幼兒學習與發展目標和相應的教育建議，系統的設置歌曲內容，以此來實現各領域的教育目標。例如：

?區域材料缺少目標體系內容缺少層次性、針對性及系統性材料投放存在隨機性、散亂性等第五頁，共54頁。（四）、區域材料的本土化區域內容主要通過區域材料來體現，而幼兒是在與材料的互動中發展的，因此，去活動的材料選取一定要從幼兒的身心發展規律出發，關注幼兒生活，貼近幼兒生活。

1、體現中國傳統文化特色的材料2、體現當地地域特點的材料本土文化材料第六頁，共54頁。本土化資源的拓展途徑在區域材料本土化的過程中，應因地制宜，充分發揮教師、家長、社會的作用，拓展幼兒身邊的具有中國特色以及地域特色的資源，并將其設計為區域活動材料，盡顯中國文化以及地域文化的精髓，保證材料的本土化和多元化。第七頁，共54頁。

――區域資源的主要拓展者是實現幼兒園教育與本土化資源融合的中介，教師的文化價值觀和行為，對幼兒文化的構建影響深遠。

――區域材料本土化的有利協助者，幼兒園應加強與家庭合作，充分利用這一重要資源，建立以幼兒園為主導、以家庭為主體的本土化資源拓展途徑。（請進來的方式）

――是具有顯性教育資源的基地，教師應善于挖掘利用這些資源為幼兒搭建更為廣闊的傳統文化教育平臺。（請進來的方式）教師家長社會第八頁，共54頁。本土化資源的拓展方式本土化的區域材料涉及幼兒生活的各個方面，包括傳統文學、民間藝術、人文風俗、傳統建筑、自然環境與氣候等方面。將這些內容與各區域進行合理結合，設計并制作出本土化的活動材料，既做到了區域發展的本土化，也為幼兒傳承傳統文化提供了新的平臺。例如：東鄉采茶戲、舒同書法、美食小吃等第九頁，共54頁。（五）、區域活動的創新模式1、材料式內容――讓學習操作化2、標識式常規――讓規則隱性化3、聚焦式評析――讓評價過程化4、圖文式指示――讓指導直觀化5、多元式交流――讓分享情境化第十頁，共54頁。1、材料式內容――讓學習操作化材料式內容是指遵循幼兒的思維發展特點，將抽象的教學內容轉化為符合幼兒思維特點的材料。在與這些直觀形象的材料的互動中，幼兒的心智得到了發展。在活動材料設置中，應將區域目標、材料內容和材料操作方法三方面結合起來思考。明確教育目標，而教育內容和教育方法是教育目標具體化表現及實施途徑。因此，在構建內容時也應從目標、方法、內容三個方面共同發展探索，在凸現材料的可操作性的同時，更加注重區域材料內容的科學化、系統化，形成“材料式內容――讓學習操作化”這一特色。第十一頁，共54頁。1、材料式內容――讓學習操作化（1）、構建區域材料目標體系《綱要》五大領域的目標和要求制定總的區域目標體系制定高、中、低目標子體系。（2）、創設區域材料內容體系根據不同層次的體系，構思、設計、制作、落實每一目標的各級操作材料，讓幼兒在多層次、多種類的材料中中找到滿足其發展需要的活動材料。（3）、形成區域材料方法體系區域提供的材料應富與教育內涵的半成品，能引導幼兒一步一步地開展自我探究、獲取認知經驗的線索，讓教具變學具，使幼兒在操作“物化”了的教育內容的過程中實現其自身的綜合而均衡的發展。第十二頁，共54頁。2、標識式常規――讓規則隱形化標識式常規就是將傳統活動中教師用說教方式培養的常規，轉變成標識式的符號、圖畫，將這些符號和圖畫呈現在幼兒要與之互動的材料和環境中，通過這些符號、圖畫的指示，使幼兒自覺地規范行為，從而促進良好常規的養成。這些蘊含常規的標識分布在活動室的各個角落，并在幼兒活動的每一個環節中發揮著指示、規范幼兒行為的作用。第十三頁，共54頁。3、聚焦式評析――讓評價過程化聚焦式評析通過重點關注幼兒活動中的互動行為，運用表格、照片、幼兒作品、逸事記錄、幼兒記錄單等多種形式，收集、整理、分析、評價幼兒的學習與發展狀況，形成能體現幼兒完整的在園成長軌跡，并有真實評價的檔案。第十四頁，共54頁。4、圖文式指示――讓指導直觀化圖文式指示是指用圖畫、文字等符號，或將其組合，形成形象、淺顯、易懂，能暗示幼兒行為的一組指示符號。圖文式指示發揮著指導幼兒獨立操作活動區材料的作用，因此，這些指示大部分設計在區域活動材料中，呈現的方式為：（1）獨立于材料中（2）隱藏于材料中（3）匹配于材料中第十五頁，共54頁。（1）獨立于材料中這種存在形式是將圖文式指示設計成獨立的、只提供指示而不需要幼兒進行操作的材料，它和與之相關的、幼兒需要借助它才能完成操作的材料放在一起，構成一份完整的區域操作材料。例：第十六頁，共54頁。（2）隱藏于材料中這種圖文指示形式是隱藏在幼兒的操作材料之中的，需要幼兒經過觀察、思考才能發展它及其使用方式，它有可能設計在材料的邊框處或材料的背面，也有可能設計在材料的畫面之中。第十七頁，共54頁。（3）匹配于材料中匹配于材料中的圖文式指示，既發揮幼兒活動時的指示作用，也是材料操作過程中幼兒需要完成的一個步驟，只有將這一步驟完成，才能完成整個材料操作過程。第十八頁，共54頁。5、多元式交流――讓分享情境化多元式交流是指在區域活動的分享交流環節，教師與幼兒利用實物、照片、錄像等能反映活動過程的媒介開展講述，再現幼兒活動過程及結果的一種多形式的交流方式。幼兒的記憶特點之一就是不精確性，因此，在分享交流環節中，鼓勵幼兒借助材料、事物等進行交流，讓幼兒多感官參與，激發他們參與更多活動的興趣，促進區域活動的轉換。第十九頁，共54頁。（六）區域活動的設置體系基本區域預備區域創意區域延伸區域四大類型第二十頁，共54頁。1、以幼兒基本發展需求為依據，設置預備區域及基本區域。預備區：生活區、感官區、生態區基本區域：語言區、數學區、科學區、文化區、社會區2、以幼兒創造性發展需要為依據，設置創意區域。室內公共區域：藝術區、建構與機械區、社會理解區室外公共區域：沙水區、體能鍛煉區。3、以幼兒個性化發展需求為依據，設置延伸區域。拓展區：與主題相結合的材料，具有主題活動特色。特別研究區：個性化的研究區域，滿足某個特別的現象感興趣的幼兒。4、以幼兒的生活經驗為依據，實現各區域之間的對話。各區域之間材料及操作任務為媒介，形成有機整體，體現材料的相互補充，以及經驗的相關滲透。第二十一頁，共54頁。區域活動體系材料主題確定后，教師應根據各主題的目標，設計出有區域內在線索、難度遞進的系列操作材料，根據每份材料的難易程度，整合成不同的材料單元，教師可根據不同年齡幼兒的發展需求，有序地投放這些材料。例：生活區材料第二十二頁，共54頁。第二十三頁，共54頁。（七）區域活動的基本步驟1、基本設施的準備2、區域材料的提供3、區域活動的開展4、區域活動的評價第二十四頁，共54頁。二、區域環境的準備與創設⒈區域環境規劃的規劃方案⒉區域環境的設施要素⒊區域環境中標識的指引第二十五頁，共54頁。區域環境的規劃方案區域環境規劃的原則⒈整體與部分結合的原則

①動靜相宜②因地制宜⒉開放與圍合平衡的原則①從區域活動的功能思考②從區域活動的內容分析⒊室內與室外互補的原則第二十六頁，共54頁。區域環境的劃分方法：⒈隔斷法利用一些地面隔斷物體把空間劃分成若干區域。⒉標識法用文字、圖畫或者圖文匹配等不同形式作為區域標識，放置或懸掛在區域入口處，幫助幼兒快速、清晰的找到該區域的方法。⒊懸掛法教師利用各種不同的掛飾對活動空間進行劃分的一種方法。區域環境的規劃方案第二十七頁，共54頁。區域環境的設施要素區域環境的設施要素包括區域中的活動柜、操作臺、操作毯、收納架等。區域柜――適宜的操作臺――桌子、操作毯操作毯――操作材料大、多、能與同伴合作桌子――書寫、操作材料有水顏料等、使用到刀、碗、食材等第二十八頁，共54頁。3、區域環境中標識的指引活動柜上的標識⑴操作柜的作用：①有利于物品擺放有序②有利于區分不同區域③有利于建立良好的常規⑵標識與幼兒年齡的匹配小班：生活中的、幼兒喜歡的、簡單易記――水果中班：幾何圖形、數字、交通工具圖案等大班：抽象的符號或者數字⑶標識與區域特性的匹配設計一些與本區域相關的標識，幫助幼兒更好地理解區域的內內涵。第二十九頁，共54頁。操作臺上的標識操作毯標識的作用：幫助幼兒按照操作毯上的標識，獨立地將操作毯及操作材料擺放到指定位置，使幼兒快速有序地進入下一步的操作活動。操作毯標識的選擇：簡潔、小巧、避免繁雜操作毯標識的固定方法：縫制桌子上的標識：各種標識第三十頁，共54頁。地板上的標識地板上的圈：預備游戲活動、小結活動圈上完成，一般為圓形或者橢圓形，線圈顏色與地板顏色相協調。地板上的線：規范區域活動中地毯擺放的位置、起到提醒和暗示的作用，線的長短、寬度、顏色與地板整體布局相統一，幫助幼兒與周圍環境直接互動的作用。地板上的點：在圈上和線上，利用細小圖案、花草蟲魚、幾何圖形來分割設置這些線條和圓圈。第三十一頁，共54頁。三、區域材料的投放與研究⒈材料的關鍵特性⒉材料的年齡適宜性⒊材料的設計原理與思路⒋材料的審思與調整第三十二頁，共54頁。材料的關鍵特性操作性①材料操作的半成品化②材料結構的適宜化引導性①引導性與可操作性的關系②引導性與教師指導的關系層次性①各年齡段材料的層次性②同年齡段材料的層次性豐富性①種類的多樣性②數量的充足性第三十三頁，共54頁。材料的年齡適宜性3~4歲幼兒區域材料的特性①材料的外形――立體化、直觀化、大小適合②材料的顏色――不宜太過鮮艷，盡可能三種以內③材料的數量――限定在3~6個④材料之間的差異性――包括材料顏色、大小、形狀等方面，差異性要大、明顯。第三十四頁，共54頁。4~5歲幼兒區域材料的特性①材料的外形――多樣化，可增加實物形狀的外框②材料的顏色――增加色彩的鮮明度③材料的數量――材料數量適當增加、比較、排序④材料之間的差異性――顏色、大小、形狀的差異可相對減小。⑤材料的合作性――具有合作性，包括幼兒之間的合作和區域之間的合作第三十五頁，共54頁。5~6歲幼兒區域材料的特性①材料外形――材料外形可相對較小。例如牙簽、小珠子、小扣子等②材料的顏色――可增加更多的種類。適當降低色彩的差異性。③材料的數量――在中班基礎上適當增加④材料的合作性――自發性合作的特點及情境特點，讓幼兒在與材料與同伴的互動中解決問題、交流想法，展現自己的能力。⑤材料的結構化――低結構化材料滿足不了需求，嘗試以一種或多種方法來解決問題。第三十六頁，共54頁。材料的設計原則與思路材料的設計原則

①安全性原則②適時性原則③生活性原則④情境性原則⑤和諧性原則⑥方便性原則材料的設計步驟①材料目標②材料解讀③材料構成④操作步驟⑤錯誤控制⑥注意事項⑦變化延伸第三十七頁，共54頁。材料的審思與調整調整的原因⒈幼兒發展水平的變化①班級整體②個別幼兒⒉幼兒產生了新的需求①集體性需求②個性化需求⒊幼兒興趣點的改變①區域特性的興趣②材料特點的興趣⒋材料設計中的不足⒌新主題的產生調整的策略⒈隨機性個別調整⒉季節性局部調整⒊階段性分批調整――班級整體水平發生了變化、班級產生新主題①區域設置調整②區域材料調整，增加材料難度及豐富性。第三十八頁，共54頁。四、區域活動的組織與開展⒈活動的規則解析⒉教師指導的重新界定⒊活動的開展與實施第三十九頁，共54頁。1、活動的規則解析----區域環境中的規則①師生一起找出各區域活動中的規則共性，制定出適合各個區域活動的常規②根據每個區域自身的特性制定各區的特殊常規----區域操作中的規則①取放材料時的規則

取材料-擺放-操作-整理②探究活動時的規則

老師可用眼神、手勢等方法提醒幼兒保持安靜----區域分享中的規則應從活動過程介紹、活動成果分享、幼兒能力展示等方面進行第四十頁，共54頁。2、教師指導的重新界定----教師的角色定位集體教學老師是主導者、引領者區域活動環境的策劃者、材料的準備者、活動組織指導者、成果分享評價者（支持者、合作者、引導者）----教師的指導依據在一段時間內能否堅持完成計劃中的事情對操作材料能否保持興趣的穩定性和多樣性對一種操作材料能否長時間關注是否有突破性的操作是否獲得了新的經驗與同伴之間有無交往與合作對區域活動常規的遵守等第四十一頁，共54頁。----教師的指導策略①巧妙引導較長時間里無所事事、對操作材料舉棋不定根據實際水平選擇“最近發展區”的材料②共同參與反復操作同一份材料沒有結果老師以一個參與者的身份與幼兒共同完成，提供有針對性的指導③有效促進四下張望、不斷更換操作材料遇到困難想求助，但又不敢開口最后放棄還沒養成良好的常規，耐心、專注力不夠④合理化解材料被同伴捷足先登用睿智的語言化解幼兒之間的矛盾，鼓勵相互協商，達到彼此滿意的效果⑤鼓勵支持活動評價中以鼓勵為主，在幼兒強項、弱項中搭建橋梁，促進幼兒多元智力發展提出合理化建議，強化幼兒的區域活動規則意識，幫助養成良好的習慣第四十二頁，共54頁。3、活動的開展與實施初始階段的對策與建議：----初始階段的準備1、靜態的準備·溫馨適宜的教室環境·科學合理的區域劃分·豐富精美的區域材料2、動態的準備·建立最基本的班級常規·組織圈上游戲活動·開展安靜的游戲活動第四十三頁，共54頁。----以輪換的形式逐步開展區域活動1、準備階段的開展（幼兒分批進區，6-10幼兒在室內開展區域活動，另外帶到戶外開展游戲等活動）第一階段活動：重點為如何取放操作毯第二階段活動：重點認識材料的標識及取放材料2、初期個別區域活動的開（分步驟、有選擇地開放區域）第一階段活動：重點為教師指導下的材料探索（只開放1~2個區的材料）介紹區域名稱和材料請6位能力強的按區域活動常規開展第一次區域活動操作步驟：取操作毯----鋪操作毯----到區域活動柜拿材料----將材料放在操作毯的右下方----幼兒與材料互動、教師指導----收材料----收操作毯第二階段活動：重點為同伴作用下的材料探索（只開放1~2個區的材料）

可增加6位幼兒，引導幼兒同伴間相互學習，將較多的精力用于指導新加入的幼兒的活動。操作步驟：取操作毯----鋪操作毯----到區域活動柜拿材料----將材料放在操作毯的右下方----幼兒與材料互動、教師指導----收材料----收操作毯----活動小結第三階段活動：重點為計劃引導下的材料探索（可增加區域的開放）逐步增加參與區域活動的人數，引導幼兒在活動前嘗試制定當日的活動計劃，養成在計劃中開展區域活動探索的習慣。操作步驟：制定活動計劃----取操作毯----鋪操作毯----到區域活動柜拿材料----將材料放在操作毯的右下方----幼兒與材料互動、教師指導----收材料----收操作毯----活動小結3、全面開展區域活動當大部分幼兒已經形成良好的區域活動常規后，教師應將區域內所有的活動柜開放，按正常的區域活動程序全面開展活動。第四十四頁，共54頁。活動實施的流程：

初始階段----探索階段----導向階段----結束階段是一次完整的單次區域活動的四個階段初始階段：（第一個階段）----預備活動（重要環節）預備活動中的音樂:班得瑞的輕音樂、馬友友的大提琴曲、理查德的鋼琴曲、民族音樂、古詩詞歌曲的伴奏等。預備活動中的游戲：神奇的小腳丫、小精靈的舞蹈、能干的小手等。----計劃活動對計劃活動的時間把握----根據幼兒的差異，讓幼兒陸續進入區域活動對計劃活動的方式選擇----時間：開展前的初次計劃和開展中的再次計劃形式：采用語言形式和采用非語言形式方式多樣對計劃活動的支持策略----首先，創設寬松自由的環境，鼓勵幼兒大膽地說出自己的計劃并在區域中實施。其次，為每個幼兒制定區域活動計劃表格了解幼兒長期的計劃內容。最后，積極地與幼兒溝通交流，幫助幼兒制定計劃。第四十五頁，共54頁。探索階段：（老師應給予幼兒充分的權利，鼓勵幼兒去探索、去學習、去發展，整個操作過程具有強烈的操作色彩和探究性）自主尋找材料――觀察放材料的托盤中的標識與活動柜里的標識是否一致觀察了解材料――說出各種材料的名稱、用途、熟悉各種材料的使用方法對話操作材料――幼兒個體通過與托盤中主體材料和輔助材料的互動，獲得新經驗的過程有序整理材料――將材料歸類擺放，找到對應的活動區域，將托盤擺放到相同標識的活動柜中，保證物歸原處。第四十六頁，共54頁。導向階段教師根據幼兒的操作狀況進行適宜的指導，注意導向的時機，既要做到尊重幼兒的自主操作，又要將幼兒導向適宜的發展方向。活動前――以小組的形式向幼兒介紹區域活動的操作材料，了解區域活動規則和區域材料的最新更換形式。活動中――以個別指導為主，根據幼兒需求提供幫助。活動后――點評全體幼兒，既要表揚突出的方面，又要指出不足，鼓勵幼兒開展進一步的探索活動，，提出老師的期望，也可以激勵其他幼兒，使之產生強烈的嘗試、探究欲望。第四十七頁，共54頁。教師個別指導所要把握的原則：⒈當幼兒在獨立思考問題或者是很投入的操作時，教師無論如何都不能打斷他們，可以根據幼兒的需要適當延長個人的活動時間，滿足他們的需求。⒉當發現幼兒在操作中遇到困難時，教師要有適度的等待，給幼兒自主探索的機會和更多的自由空間，不要盲目的去指導幼兒，甚至教師親自動手完成。⒊當幼兒的活動中出現了違反常規、不尊重活動材料等不恰當行為時，教師應及時制止，必要時可以用“停止操作”“觀摩同伴學習”“語言批評”等方式處理。⒋對于剛接觸區域活動的小班幼兒，教師要以培養興趣為重點，敏銳的捕捉孩子活動時的各種信息，給予及時而適當的引導，讓其在獲得成功的同時提升自信心。第四十八頁，共54頁。結束階段

集體律動和分享交流兩部分――集體律動音樂的選擇：小班：重復性較強的音樂、經典性的音樂作品中班：可加入明顯民族個性的、不同風格的中國音樂大班：地域特點、異域風格，情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂。動作的選擇：A生活動作――走、跑、跳、拍手、點頭、屈膝、搖晃手臂等B模仿動作――模仿動物、模仿自然界現象、模仿日常生活的