美國物理課程改革概覽第一篇：美國物理課程改革概覽美國物理課程改革概覽——賈文靜近幾十年來，美國的中學物理課程改革取得了一系列成果，這里針對我所搜集整理的資料中一些關鍵性內容做一整理、歸納、闡述，以及發表一些我自己的觀點。我認為，要想了解美國物理課程改革，不妨先了解一下美國課程政策發展情況。自20世紀50年代末、60年代初始，美國圍繞著其中小學階段學生學術素養底下的嚴峻現實，先后發起了“科學結構運動”、“回歸基礎教育運動”、“高素質教育運動”等一系列旨在提高學生文化知識水平、加強學生素養的課程改革運動。上述課程改革運動雖轟轟烈烈一時，但都因地方分權體制堅固、師生教與學水平太低、兒童中心主義教育思潮過剩等因素的影響而都為取得預定的成效。為什么要做這樣的課程改革呢？說到這里，有必要了解一下美國的國家體制，美國是分權制國家，分權制國家對課程行政的干預是地方分權制的行政管理體制，州自為政，在同一州范圍內，不同社區的課程設置也有一定的區別，大體上屬于“地方本位課程”。（像這樣的國家還有澳大利亞、英國。相對立的就是集權制國家，比如法國、前蘇聯、中國。）那么這種課程政策存在著哪些問題呢？“地方本位課程”，缺乏一個共同的課程標準，各個學校，甚至各個教師都有自己的一套標準，大家各行其是，教學內容分散膚淺且沒有系統；課程標準過低；學生價值觀混亂以及政府與社會也無法有效地監控教育質量。因此，美國基礎教育課程改革的總趨勢就由原來課程設置過度分散向集中統一發展。從20世紀70年代起以一系列著名的教育改革文獻發表為標志的教育改革運動在美國掀起。這些報告包括《帕地亞建議》、《國家在危險中》、《2061計劃》、《美國2000年：教育戰略》、《2000年目標：美國教育法》等等。1.《帕地亞建議》的基本觀點是：為所有學生提供相同的課程。該建議提出要讓所有學生都接受相同水平的學校教育，就必須提供包括人文學科的課程，即全民皆有相同的課程。反映了美國一些教育工作者試圖加強必修課，減少選修課的傾向。2.1981年秋，里根總統授權成立美國高質量教育委員會。該委員會與1983年4月發表了引起美國朝野震動的報告——《國家在危險中：教育改革勢在必行》。該報告一美國教育面臨危機的大量材料為依據，指出教育改革勢在必行。報告認為：凡是要企業的高中比畢業文憑的學生，最低限度應具有5們新基礎可，（即英語、數學、科學、社會、計算機科學）的基礎。這分計劃認為，所有兒童都余姚并且應該得到基本的科學、數學、和技術教育，是他們生活豐富多彩并富有成果。3.創建于1848年的美國科學促進會是世界著名的科學研究團體之一，這個科研團體也認為進入80年代的美國中小學生的科學文化素養沒有達標，于是美國科學促進會與1985年開始著手制定《美國2061計劃》。大致分三個階段：第一階段：1985年~1989年，確定基礎教育階段學生應掌握的主要技能，包括：學科的基本概念、基本原理、基本技能以及科技關聯。第二階段：1989年~1992年，明確各種課程模式實施所需要步驟、條件和手段，具有可操作性，具體包括教師培訓、教育測試、教材和教育政策等方面的內容。并且把設計藍圖呈現給全社會，展開廣泛的討論，依據討論結果修訂并確定幾哦啊與改革的具體方案。第三階段：從1992年開始，用十年左右的時間大力宣傳中小學科學、數學和技術教育改革計劃，同時根據前一階段所設定的改革方案在一部分州和學區進行計劃。理論和推廣普及中小學課程改革以上三個階段的計劃都取得了巨大的成就。如果說“2061”實施的前兩個階段的主要任務在于對美國科學、數學和技術教育的未來發展進行宏觀構架和初步經驗摸索的話那么第三個階段的主要任務則在于依據前兩個階段所確立的指導思想和一般框架設計和開發進行全面實踐的模式和方法。目前，美國許多地區正開展圍繞這一主題進行各自的實踐探索。但剛剛開始的努力并沒有從根本上消除美國中小學生學業能力和水平低下的頑疾。因為，在1988年，的一次測試中，由九個國家13歲學生共同參加的國際科學學科知識的測試中，美國學生的成績列倒數第二，而在另一項為18~24歲青年舉辦的國際測試中，美國青年的成績位列倒數第一。顯然，教育的這種現狀不僅是美國在國際上倍感尷尬，更重要的是它將使美國在下個世紀到來之時因人才短缺而喪失國際競爭力，國家再次處于危機之中。基于此，1989年，布什總統第三次召集州長舉行務實會議，會議發表了《國家教育目標》的報告。1990年2月，布什總統以國家命令的形式簽署了這份報告，并以此揭開了美國90年代技術教育課程改革的帷幕。4.1992年布什總統簽發了《美國2000年，教育戰略》，提出了美國教育改革4項戰略和6項全國教育目標。這一文件從一定程度上體現了國家統一學校課程標準和建立統一的考試制度的意圖。5.1994年，克林頓政府制定了全國性教育改革法案——《2000年目標：美國教育法》。該法案繼續確認1991年的6項全國教育目標，并在科學和歷史學科之間增加了外語和藝術兩門學科，這樣核心課程增至7門。以上是美國課程改革的基本情況，下面就美國物理課程的基本情況作一概述：1957年10月，前蘇聯衛星上天，震撼了美國上下。一向自以為科技世界第一的美國感到技術的落后。1958年美國國會通過“國防教育法”，次年美國科學院召開會議，討論中小學數學和理科課程改革。會議主席、美國教育心理學家布魯納提出的“教育過程”的總結報告，為這次課程改革定下了“學科結構論”的基調。1960年美國物理科學研究會推出一套影響很大的物理教程簡稱PSSC物理，成為60年代課程改革浪潮的先鋒。由于PSSC課程過分純理論的特點，估計只有4％學生選這套教程。為了解決課程使用率低的問題，時隔十年，于1970年又出版了一套新的中學物理教材——《哈佛物理教程》簡稱HPP。到了20世紀80年代，美國幾家研究機構公布了堤中學物理內容分布情況的調查報告，調查結果顯示。中學物理教材的內容注重發展性與選材的集約化，以使學生能在有限時間內，盡快地最有效地掌握基本的具有遷移性的基礎物理知識。進入20世紀90年代，美國基礎教育的課程仍在不斷調整，1993年美國科學促進會發表的《科學素養的基準》和1996年國家研究理事會公布的《國家科學教育標準》都已經明確列出了從幼兒園到高中各年級的科目教學目標和內容，構建了K—12年級連貫統一的科學課程。總上所述，美國的課程教育改革到目前為止，還是比較成功的，有很多值得我國借鑒的東西，但又不能盲目照搬，為什么呢？我國的國家體制和美國不同，我國是中央集權制，采用中央集權控制的課程行政模式，美國是分權制，采取地方和學校課程行政模式，這樣，改革的基點就不同，我們和美國是兩個不同的極端，美國是過分的自由化，所導致的后果上文已做大量分析，這里就不再闡述，而中國的中小學的課程實行嚴格的中央集權控制，長期以來的實踐證明，在一個國家和地區實行統一的課程設置，是對學校教育質量進行宏觀控制的一種手段，對于調節教學活動、保證一定教學質量起到積極的作用。但進入20實際80年代以來，這樣一種集權控制的課程模式的弊端也越來越明顯：不利于學生個性發展，不利于培養拔尖人才，不利于調動學校和地方課程改革的積極性。80年代以來這些國家與整個教育行政體制改革相適應，課程行政的權利以不同的速度和方式向地方和學校轉移。正如江澤民所說的，創新是一個名族的靈魂，是國家興旺發達的不歇動力。在這樣一個注重個性的多元化時代，過于統一的教育體制，雖然保證了基本的教育質量，卻難以應對多樣化的世界，不利于卓越人才的成長，因為個性發展是卓越人才成長的前提，這已經為二戰以來世界各國的教育實踐所證實。在知識經濟時代，一大批卓越人才的成長是保持國家競爭力的基礎，過于統一的課程模式從國家競爭戰略角度來審視，對于培養多樣化的人才是不利的。給地區、學校以適當的設置課程的權利是培養人才，適應國際競爭的重要戰略措施。國家的干預和國家課程的實施，為保證整體教育質量的提高，適應時代發展，增強國家競爭力奠定了基礎；地方課程適應了區域經濟發展的需求，促進了地區的教育參與度，有利于調動地區的教育積極性；學校課程是學校形成辦學特色、培養個性化人才的必然要求。偏執于某一主題的課程行政模式必然顧此失彼，在教育對現代社會發揮前所未有作用的今天，三者統一才能共同適應時代要求，這無疑是世界各國的共識，由此導致了課程行政多元化趨勢的發展。因此，我認為，我們國家應該立足自己的國情，以自己的實際出發，雖然我們有著五千年的中華文明，歷史長河源遠流長，但隨之而來的歷史包袱也是相當地沉重，慣性也是相當大的，讓我們短時間內改變我們的固有模式，是相當有困難的，況且還有很多無法改變的東西，比如，由于我國人口眾多，在絕大部分地區，很難實行小班制；再比如，由于我國是一個“人情味”太重的國家，在很多情況下很難做到公平，而高考這種還算比較公平的考核評價方式無法取代的情況下，那么在這根指揮棒下，我們的中心評價制度無法不圍繞分數，所以我們的學校教育，課程改革才會走得這么步履維艱，但是，我們仍在努力，我們仍在進步，我們的在高考試卷上就可以并且一直在做文章，爭取向世界課程改革的趨勢和要求邁進。下面給大家呈現世界性的課程改革趨勢，六條教育改革的措施：1、允許課程要求有差異；2、學生學習的年限不強求一致；3、采用多樣化的考試和評估方式；4、對差生實施輔導與教導計劃；5、為學習能力較強的學生開設特別課程；6、組織各種課外活動，發揮學生個性特長。除此之外，世界各國還開發了一些更有效地方法，這些方法主要有：1.微型課程。在美國，微型課程在社會學科中發展最快，在內容上適應學生的興趣和愛好，駐中國當代社會發展。如美國堪薩斯州一所公立高中的“美國史”課程就分為南北戰爭、今日合縱國、美國西部、美國印第安、黑人史等近20各專題。據對美國40所中學的調查，僅社會科就有977門微型課程，“美國史”則有360門課程。理科的數學、化學、環境等多數內容也是通過微型課程開設的，不僅可以照顧到學生程度的差異，而且微型課程的發展大大增加了學生學習的選擇機會，為搞活選修課奠定了良好的基礎。還有一些只有成績達到一定程度的學生才能選的課程，還有老師推薦的。2.協同學習協同學習即將學生校內的學習與校外的學習結合起來的方法。20實際70年代以來，美國普及了心得不同于傳統的課堂教學方式2/3的學校對校外的勞動學習與職業培訓業授予學分，幾乎所有的學校都采取了適應不同能力、個性學生需要的措施。瑞典的一位教育負責人說，“學校教育的最大課題，是徹底地進行個別化學習，”為此要謀求“學力水準、速度、深度上的個別化”，“這樣，就可以使每個學生的能力潛力得到發揮”。在瑞典，學校教育不僅在學習中進行，而且同社區社會結成一體，推進互相合作的“協同學習”。同時重視“個別化”和“協同化”也是世界教育的一種發展趨勢。3.計算機多媒體輔助教學網上學校美國中學的幾乎每一門學科都是設置多門課程，一供不同程度、不同興趣的學生選擇，比如數學課，一般分為本地級、州級、榮譽級和高級四個程度，分別組成了許多門課程，由學生根據自己的基礎，在教師的指導下選學其中一個檔次。這樣一種課程模式，每個人的學習計劃是不同的，使得美國的中學同一年級的學生在一門課程是同班，在另一門課程中就可能不同班，同一個教室里上課的學生甚至可以是不同年級的學生。每門課分多鐘程度的課程供不同學生選學，一位學生在一門課上選學高檔次的課，甚至與高年級同時上課，但在另外的科目也可能選修抵擋的課程，與低年級的學生同時上課。這樣的教學組織和課程編排，充分考慮到學生的個性差異，從學生的個性出發，意在保證因材施教的個別化教學的實施，而并不需要把學生區分為“快班”和“慢班”，避免了對學生自尊心的傷害，面向學生不同起點揚長避短，學生的學習歷程越來越表現出各不相同的個別化特點。在中國中學校長代表團訪問美國的時候，當中方校長請美國校長評價在美讀書的中國學生時，美國校長說：中國學生能很好地回答老師提出的問題，但很少能提出問題。他們認為，這是中國學生存在的主要問題之一。在他們看來，不會提問就意味著不會創造。因為，任何創造總是從提出問題開始的。美國校長的這一評價是值得我們中國教育工作者認真深思的。因此，雖然，我們想要跟上世界課改的步伐是何等的困難，但我們仍然不得不，必須進行課改，我們一定要有明知山有虎偏向虎山行的精神，我們一定要狠下心，從點點滴滴，方方面面做起，最關鍵的是，我們必須了解，并且清醒的認識世界的形式，了解別人的做法，立足自身，長遠發展。未來社會發展對人才的基本要求：第一，基礎性、發展性與創造性學力的統一。第二，科技與人文素質的統一。第三，智力因素與非智力因素的統一。第四，基本要求與個性發展的統一。第五，自主與責任的統一。（在我國，隨著獨生子女這一特殊群體的出現，在這一問題上，現狀令人十分擔憂。由于家庭的過于溺愛，這一群體總體上來說，一方面依賴心理十分強烈，凡是都依賴父母、依賴家庭、依賴學校，嚴重缺乏自主精神；另一方面，又很少責任意識，不知道個人應當承擔什么樣的社會責任。家庭責任以及在人與人的交往中的關系上承擔什么責任。）說明：此文純屬學習階段，搜集了相關資料，做了整合，其中也包括發表了一些我自己的觀點，意指在于共同了解學習，所以大量原句甚至原段再現成分較多，望大家共同借鑒學習。參考文獻：鐘啟泉.張華世界課程改革趨勢研究北京師范大學出版社葉瀾課程改革與課程評價教育科學出版社2003.6（4）劉亮美國基礎教育課程改革述評成都紡織高等專科學校學報第22卷第一期2005.1第二篇：美國法院體系概覽美國法院體系概覽上海申一企業法務總網2013-03-0613:27:22作者:張燁來源:原創美國法院體系劃分為聯邦和州兩大系統。一、聯邦法院系統美國聯邦法院管轄的案件主要為：涉及聯邦憲法、法律或國際條約的案件，一方當事人為聯邦政府的案件，涉及外國政府代理人的案件，公海上或國境內供對外貿易和州際貿易之用的通航水域案件，不同州之間、不同州的公民之間的爭議以及州政府向他州公民提起的訴訟等。美國聯邦法院可分為普通法院和專門法院。普通法院分為三級，從下到上分別是：地區法院、上訴法院、最高法院。1.聯邦地區法院（DistrictCourt）每個州至少有一個地區法院，較大的州可能設2至4個地區法院，全國50個州共設有89個地區法院；另外，哥倫比亞特區、波多黎各、美屬維爾京群島、關島、北馬里亞納群島各設1個地區法院；一共94個聯邦地區法院。2．聯邦上訴法院（CourtofAppeals）美國的50個州、首都華盛頓特區及境外領土被劃分為13個司法巡回區，設有13個巡回上訴法院。其中11個巡回法院由數字命名，其余兩個法院分別是哥倫比亞特區巡回上訴法院和美國聯邦巡回上訴法院。（1）聯邦巡回上訴法院（華盛頓DC）該上訴法院與其他12個上訴法院地位相同，但其管轄的地理范圍涉及全國，管轄的案件限于審理由各聯邦地區法院及有關聯邦獨立管理機構轉來的涉及專利、商標、版權、合同、國內稅收的案件，以及索賠法院和國際貿易法院的判決。（2）哥倫比亞特區巡回上訴法院（華盛頓DC）華盛頓哥倫比亞特區（3）第一巡回上訴法院(波士頓)緬因州馬薩諸塞州新罕布什爾州波多黎各羅得島州（4）第二巡回上訴法院(紐約)康涅狄格州紐約州佛蒙特州（5）第三巡回上訴法院(費城)特拉華州新澤西州賓夕法尼亞州維爾京群島（6）第四巡回上訴法院(里士滿)馬里蘭州北卡羅來納州南卡羅來納州弗吉尼亞州西弗吉尼亞州（7）第五巡回上訴法院(新奧爾良)路易斯安那州密西西比州得克薩斯州（8）第六巡回上訴法院(辛辛那提)肯塔基州密歇根州俄亥俄州田納西州（9）第七巡回上訴法院(芝加哥)伊利諾伊州印第安納州威斯康星州（10）第八巡回上訴法院(圣路易斯)阿肯色州艾奧瓦州明尼蘇達州密蘇里州內布拉斯加州北達科他州南達科他州（11）第九巡回上訴法院(舊金山)阿拉斯加州亞利桑那州加利福尼亞州關島夏威夷州愛達荷州蒙大拿州內華達州北馬里亞納群島俄勒岡州華盛頓州（12）第十巡回上訴法院(丹佛)科羅拉多州堪薩斯州新墨西哥州俄克拉荷馬州猶他州懷俄明州（13）第十一巡回上訴法院(亞特蘭大)亞拉巴馬州佛羅里達州佐治亞州3.聯邦專門法院聯邦系統還設有各種專門法院，如破產法庭、稅務法庭、國際貿易法庭等。與地區法院同級的有：關稅法院和征稅法院；與上訴法院同級的有：受理向政府要求損害賠償的案件的索賠法院，受理關稅上訴案件和專利權案件的關稅和專利權上訴法院。4.聯邦最高法院（SupremeCourt）由一名首席法官和八名大法官組成二、州法院系統州系統的法院名稱各州不一，一般分三級。1.州基層法院一般稱州地方法院、州巡回法院、州高等法院或州普通訴訟法院，為屬州管轄的一般民刑事案件的初審法院，多數州規定須召集陪審團審理。有的州在基層法院之下設有縣法院、市法院和警察法院；也有在基層法院內設各種專門法庭或者另設專門法院，包括家事法院、遺囑驗證法院、遺囑處理法院、交通法院、小額索賠法院等，不作為審級；對其判決不服，可申請基層法院重審，以后仍可上訴。2.州上訴法院大部分州設有州上訴法院，作為中級上訴法院。3.州最高法院州的最高審級是州最高法院，有的州稱為最高審判法院、違法行為處理法院。也有的州分設民事最高法院和刑事最高法院。第三篇：物理課程改革三年總結物理課程改革三年總結晉江市英林中學物理組吳耀勺參加新一輪物理課程改革，已有三年的時間了。在這三年里，我積極參加了各種課程培訓，不斷地提高自己的理論水平。在實踐過程中，以國家課程改革精神為綱，以課堂教學為中心，以已發現的問題為切入口，腳踏實地地將課改實驗逐步推向縱深，取得了一些實效。下面是我三年來課改實踐的總結。（一）新課程與課堂教學怎樣上好一節好課，在新的課改實驗中，隨著教育觀念的轉變，教師的著力點應有以下轉變。一、教與學方式的轉變課堂教學是傳授知識、培養能力、形成習慣、發展素質的主要陣地。新課改要求教師在課堂教學中注重教養學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的能力。課堂上，每位同學主動參與、交流討論、歸納總結。這樣，就極大地調動了學生的學習積極性和參與興趣，教師在學生學習的基礎上給予恰當的指導，使其有所提高，充分體現了教師為主導，學生為主體的作用。如以往的物理課堂，教師演示實驗、講解實驗，學生強記實驗步驟、實驗現象等。學生的分組實驗也是在老師的要求下，按部就班的進行。學生只是機械的、被動的完成實驗，完全沒有發揮物理學科的特點。新課程改革體現在物理課教學的新概念、新理念。使物理課堂教學有了很大改變，學生在課堂上自由探究，無拘無束地交流討論，歸納總結。新課改把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班能就充滿成長氣息；把創造還給師生，教育就充滿了勃勃生機。二、教師角色的轉變新課改特別強調以學生發展為本，促進學生個性發展，培養學生創新精神和實踐能力。以前上課主要是教師講學生聽的教學形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節課教學程序，其結果是學生的主體作用得不到培養和發揮。而現在的課堂教師角色變了，教與學的方式變了。更多的是師生之間的如何互動，是每一個學生是否都自覺主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，許多教師采用了有利于學生主動、自主、創造性學習的教學方法，尊重了學生的主體地位。課堂教學中，在培養學生的創新意識和創造力，鼓勵學生大膽探索，標新立異，給學生創造一個思維環境，以鼓勵的精神去引發學生的創新活動，并及時捕捉學生的靈感，最大限度地挖掘學生的潛能，培養其創造力，對于學生學習中敢于創新的例子加以鼓勵，“大膽些，你能行，老師相信你。”通過這些鼓勵的話語，促進學生創造力的發揮。三、備課方式的轉變要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準備。教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學生把握。要深入了解每個學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。隨著新課改的進行，要赤誠備課把教學分為兩部分，一部分是備教師的教學活動。另一部分是備學生的學習活動。教師要按這兩部分設計教學過程，即以學生的學習為主體考慮教案的設計，既備教學目標，又備學法，既備教師活動，又備學生活動。從而使教與學統一為一體。這樣才能減輕學生過重的課業負擔，為提高教育教學質量奠定基礎。（二）新課程與評價改革評價，是教師教育教學工作的指揮棒，什么樣的評價體系才與新課程相適應？我們呼喚的新課程改革評價理念指引下的發展性評價到底離我們有多遠，該如何操作？一、建立促進學生綜合素質全面發展的評價體系從操作層面上來講，對學生的評價主要由教師來完成。這種評價應在學校（或以中心學校為主），在課程標準的指導下，制訂科學的、可操作的評價標準并設計評價工具，支持教師系統地開展對學生的評價。此外，提倡學生自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養學習的主動性和對自己負責的態度。學生評價的措施與方法教師在教育教學的全過程中采用多元、開放的評價方法，如紙筆測驗、行為觀察、情景測驗、訪談評價、問卷調查、核查表、小論文、成長記錄袋、表現性評價等。了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。因為學生的發展需要目標，需要導向，需要激勵。如建立每個學生的成長記錄袋，它通過收集表現學生發展變化的資料反映學生成長的歷程，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師同學的觀察和評價，來自家長的信息、考試和測驗的信息等。通過學生活動和完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力。與他人合作，交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。成長記錄要體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實。考試是評價的主要方式之一，考試應與其他評價方式相結合，要充分利用考試促進每個學生的進步和發展。每學期、學年結束時，學校要對學生進行階段性的評價，評價內容包括各學科的學業狀況、學習過程、情感態度評價表和教師評語。評語應對學生搜集到的檔案袋資料進行分析，并在同學、家長溝通的基礎上產生，評語應多采用激勵性語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。還可以用進步獎與優秀獎等不同的評價系列。二、建立促進教師不斷提高的評價體系教師評價制度的改革強調教師職業道德建設，促進教師業務水平的提高，建立有利于素質教育、發揮教師創造性的、多元的、新型的教師評價體系。1、教師評價的措施與方法建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度。（采用學生評價、教師自評、同事互評、領導評價相結合的評價制度，加重學生對老師課堂教學的關注以及對學生的人文關懷等師德評價，調動了老師課程改革的積極性和主動性，有助于提高老師的教育教學水平。）建立以校為本、以教研（科研）課題研究為基礎的教師教育教學個案分析、研討制度，引導老師對自己或同事的教學行為進行分析，反思與評價，提高全體教師的專業水平。學校不得以學生考試成績作為評價教師的惟一標準。評價可以定性描述和采用等級制，在評價項目后列出優勢與不足，以形成總結性評價和診斷性評價，便于反思和改進教學，提高專業水平，促進自身的發展和教育創新。2、明確改進要點，制訂發展規劃老師在參與評價中知道自己的優勢與不足，如：尊重學生人格，改進教學方式，反思自己課堂教學是否有師生全部身心的投入，課堂是否有師生情感世界的融通，課堂是否有師生創造能力的發揮等；是否走進新課程，在發展性評價中成長。針對不足，老師自覺制訂發展計劃。①加強教育理論的學習，并努力把教育理念轉化到教育行動中；②開展師生的共同探研，交流討論，發表個人意見，營造科學氛圍；③以課程改革和學校的重點、難點問題為課題，以案例的形式開展同伴合作研究，并堅持寫教學反思以促進自身發展等。三、建立促進學校不斷發展的評價體系學校評價制度的改革應有利于促進學生、教師和學校的共同發展。學校評價的措施與方法建立以學校自評為主，教育行政部門、學生、家長和鄉鎮共同參與的評價制度。學校先對評價所涉及的各方面進行自我評估，準確了解學校的發展情況。評價學校應注重實證性的考察，如現場觀察、訪談、問卷、聽課、座談、分析學校的原始記錄和檔案等。教育行政部門不得以升學率作為評價學校的標準。四、課程評價改革該如何進行1、充分發揮教研室研究、指導、服務功能。認真研究評價內容和評價方式，提高為學校和教師服務的能力，促進教師的發展和學校課程實施水平的提高。2、做到邊學習、邊實踐。使學習的過程成為結合各自教學實際深入討論和反思的過程。不能一刀切或急于求成。3、加強培訓學習，提高素質。新的評價內容和評價方法需要評價者有較高的素質和特定的技能，因此培訓是科學評價的前提條件。對教師及其教學行為的評價，要充分體現對教師的尊重、關懷和支持，使評價成為平等對話和溝通理解的過程，提高素質的過程。學校對老師、老師對學生都要正確處理好高利害評價，如職稱、獎金、榮譽稱號等方面的問題，從而提高評價促進老師發展的科學性和實效性。4、尋找解決困惑的途徑和方法。比如實行“一費制”，改革舉步為艱，城鎮大班額怎樣對每個學生進行發展性評價，一堂好課的標準是什么？怎樣對待考試和課程改革中的評價？這些矛盾和問題的存在，我們正是在這種困難的狀態下進行著改革和發展，努力奮斗在各自的崗位上，拼搏在課堂上。（三）校本教研與教師成長一、深化校本教學研究，創設教師研究氛圍我們要求學校開放教師電腦室，為教師創設良好的教研環境。廣大教師除了參加學校教研日活動外，還積極參與各類教育網站虛擬教研活動，與全國各地實驗教師進行零距離教研活動，向先進學校學習取經；邀請部分家長到學校參與聽課、評課、交流等研討活動，使家長了解學校的課改實驗工作，以取得家長的理解和支持；組織教師到外地學習參觀；注重學科互相滲透、整合教研活動，要求教師除了參加自己任教的學科教研活動以外，還要主動爭取時間參加非任教學科的教研活動，使教師對非任教學科的教學改革、動態有一定的了解，更好地促進自己所教學科研究工作，提高自身教研水平和教研能力。通過這些活動的開展，拓寬了校本教研活動的渠道，豐富了校本教研活動的內容，創新了校本教研活動的載體，使校本教研活動更具有活力，更具有實效。二、加強教研制度的改進與完善，努力提高實效把學校建設成學習型組織，是新課程理念下學校文化建設與發展的重要工作。所謂學習型組織，就是充分發揮每個員工的創造力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借著學習和個體價值的實現，組織績效可以大幅度提高。把學校構成一個學習型的組織，這是學校現代化的一個重要標志。嚴格實行新課程課堂教學管理，采取有效方式對管理內容進行檢查，并做好檢查記錄及相關資料的收集。真正落實“五有三保證”的新課程校本教研活動要求，“五有”即參加教研活動有問題、困惑、疑難；有教研專題；有中心發言人；有課題研究；有教研制度。“三保證”即時間有保證、人員有保證、實效有保證。扎實開展“新課程研討日”活動，確定課改研討日和接待日：研究、交流、反思課改實施情況；進行課例評析，思考、研討教學內容，開展集體備課、階段總結、專題講座；接待外地教師的考察訪問。教研活動既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，活動機制正逐步形成民主、開放、有效的格局。三、推進學校文化建設，促進教師專業成長學校文化建設是課程改革的載體，只有積極建設新文化才能為新課程實施保駕護航。英國學者在深入分析世界各國課程改革舉步維艱的深層原因時就曾指出：“只有當新理論被大部分教師內化之后，才有可能保證課程理論有效地實施。”基于這樣一種認識，在推進新課程改革實驗過程中，積極推進學校文化建設。(1)學校領導身先士卒，做好表率。學校領導是課程改革實驗的身體力行者和責任人。實驗一開始，我們就選派校長和學校領導直接參加了教育部組織的通識培訓和學科培訓，之后又和上海名師研究所聯辦了以新課程為主題的中小學校長培訓班，不定期的舉行“管理者論壇”和“讀書會”活動。同時我們要求學校領導切實做到三個自覺：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為此教育局專門下發了《關于開展“三個一”活動的實施意見》，要求全市各中小學領導每學期至少讀好一本理論書、寫好一個有關新課程教學方面的教案、上好一節有關新課程方面的研究課。(2)實驗教師積極投入，唱好主角。我們組織實驗教師參加各類專題培訓，邀請課改專家講學，組織收集、翻印、出刊學習資料，為實驗教師提供比較前沿的理論支撐。要求教師認真寫好課后反思、提供典型個案、上研討課、建立教師成長記錄袋、向同學科教研組或備課組提供本人遇到的值得探討的問題。采取有效方式對管理內容進行檢查，并做好檢查記錄及相關資料的收集。(3)利用網絡優勢，創設平臺。創建課程改革信息網，開辟課改論壇，為廣大的一線教師提供了一個可以即時交流的學習的平臺。教師們通過網絡備課，建立個人專業網站，實現了資源共享和即時交流。(4)開展了各種形式的學習、教研和反思活動。如“課堂問題錄”，每個教師都把當天教學中的問題記錄下來，再利用晚上的業務學習時間，對這些問題進行集中的討論，研究解決問題的方法。“火花集”，及時收集課堂教學中亮點。“教師自我診斷”，引導教師對自己的教學進行自我診斷，發現自己教學的優點，尋找自己教學中的不足。促進了教師認識的提高，從而進一步轉變教育教學觀念。四、加強學校管理改革，建立健全制度校長是以校為本的教學研究的身體力行者，是建立以校為本的教研制度的第一責任人。因此，要求學校確立科研興校的辦學理念，建立校本教研的導向機制、激勵機制和保障機制，給教師以關懷，充分發揮了教師個人、教師集體和教學專業人員各方面的作用，為學校在推進新課程實驗改革過程中教師師德素養、理論水平和專業素質等方面的提高構建了廣闊的平臺；為學校在盤活教育人才資源、提高教育科研整體水平和促進青年教師快速成長等方面提供了有效的載體；為學校突破發展瓶頸、尋求發展目標、激活辦學動力、創建辦學特色等方面指明了辦學方向。尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，增強教師職業自信心，通過以校為本教研制度的建設，發揮學校的研究職能，促進學校發展，努力把學校建成真正意義上的學習化組織。（四）課程資源的開發與管理校本課程的管理，一方面要與學校層面的國家課程實施管理作為一個整體來通盤考慮，另一方面還要注意其特殊性，根據各地和學校的具體情況，采取相應的管理策略，制定具體的管理細則，明確開發、實施、評價過程中責任的落實，抓好校本課程的管理。一、重視校本課程的開發與實施要成立以校長為組長的校本課程開發領導小組，負責校本課程開發的組織與管理工作。要成立學校課程審議委員會，負責審議校本課程開發過程中的重大決策，制定《校本課程開發方案》以及相配套的各項制度，檢查與督導《校本課程開發方案》的執行情況等。學校課程審議委員會應包括校長、教師代表、學生及家長代表。要加強對教師的培訓，提高教師的課程意識和課程開發能力。要鼓勵教師申報課程開發項目。在校本課程開發上都必須根據學校確定的課程開發計劃進行，要充分反映學校的辦學宗旨和校本課程開發目的。校本課程在實施過程中要充分體現學生學習活動的自主性、探索性、創新性；學習方式的活動性、實踐性、綜合性；教學過程的情境性。合作性、建構性；教授方式的靈活性、針對性、創造性。要建立和完善校本課程開發的相關評價制度，每學年必須審定一次校本課程，以不斷改進校本課程的開發與實施。所有任課教師都應承擔一門或一門以上的校本課程開發和實施工作，要把教師參與校本課程開發的情況納入評優、評先等考核中，對學生校本課程的學習情況評價要納入學生檔案管理。二、加強校本課程的管理學校對校本課程開發管理的重點應放在校本課程規劃是否合理和科學，是否實現三級課程功能的互補，是否有利于培養目標的實現和促進學生全面主動發展等方面。在具體課程開發的管理方面要關注課程目標的科學性，對需要以文本形式呈現的教材建設要把好審議的第一關，做到言之有據、言之合理。鑒于校本課程的功能和特點，學校可為教師提供教學指導用書，也可根據需要為學生提供必要的操作材料或活動器材。對校本課程實施過程中的管理，重點應放在對課程質量的管理。對學生選課的管理、對上課常規的管理及對學生學業成績的管理等方面。課程質量的管理包括課程實施前的管理以及實施中的管理。課程實施前的管理重點在課程開發的必要性、可行性與科學性上，主要涉及課程目標的合理性、教師開發校本課程的能力以及開發教學的資源條件，根據這三個方面的具體情況決定教師申報的校本課程能否進入實施。課程實施中的管理主要關注的是課程實施的質量，要注意從學生、任課教師自身、其他教師、家長和社會以及管理部門等方面獲取課程實施質量的信息，確定校本課程的發展方向。對學生選課的管理，應盡可能創造條件讓學生自己選擇校本課程。可為學生提供一周的選聽課機會，為學生盡可能充分地了解課程和明確自己的需求創造條件。同時要處理好校本課程中必修課程與選修課程的關系，保證每位學生都參與校本課程的學習。對學生學業成績的管理，主要通過教師根據考勤情況、學生提交的作業總結、報告、小組評論等作出學生的課程成績，學生課程成績要進入學生學習檔案。學校對校本課程的管理涉及校長、教師、學生及家長。其中校長是校本課程管理的第一責任人，校長在校本課程的開發與管理中應堅持課程計劃和課程標準的科學性，確保課程內容選材的嚴肅性，嚴格把住質量關；要充分利用校內外的各種資源，協調各種關系，規劃學校的發展目標，合理制定各種課程的有效管理制度，監督和評估課程實施過程；要加強對校本課程的宏觀指導，確保所有課程落到實處。要注意對校本課程開發中經驗的總結，注意校本課程開發中資源的轉化和積累。教師是課程實施與開發的主要力量，對課程的開發與利用、教學內容與教學過程的組織、學生自我評定具有專業自主權，同時對課程目標的實現、學生發展承擔主要責任。校本課程開發的關鍵是教師積極性和主動性的發揮，學校應努力創造條件，加強校本課程開發培訓，提高教師的綜合素質，要逐步完善促進教師開發校本課程的激勵機制。學生有權參與校本課程的開發和選擇，有權對校本課程作出自己的評價。要激勵學生的積極性，促使其主動參與。（五）綜合實踐活動課程綜合實踐活動課程的內容范圍包括“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“勞動與技術教育”、“信息技術教育”四大領域。綜合實踐活動可以“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認識與完善自我”三個維度為主線，以活動主題的方式，使其各部分內容互相滲透。要結合本地的自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統及基礎教育發展的現狀，充分挖掘和利用當地課程資源，開發出具有地方特色適合地方需要的綜合實踐活動課程的內容。確定綜合實踐活動的內容需遵循下列原則，一是尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；二是體現學校和社區特色；三是善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。一、研究性學習的實施1、目標能夠利用資料室、圖書館、博物館、網絡等資源，收集資料或信息，并形成分析信息和處理信息的能力；學會運用所學的知識，主動地從現實生活中發現關于自然領域、社會領域、人的自我領域等方面的問題，并提出有一定研究價值和意義的問題或研究課題；具有自主制定研究活動方案的能力。包括安排研究活動的時間、過程、基本方法、人員、條件等要素；初步了解和運用觀察、實驗、調查、考察等一般的研究方法的基本過程與操作方法。能夠模仿這些研究方法的基本程序開展研究活動；能夠通過對問題的研究、個人或小組自主地撰寫簡單的觀察、調查、考察等研究報告或研究論文，能夠得出結論。2、內容研究性學習本身沒有體系化的內容，它是從生活中發現的問題，提出的問題。它涉及到學生的整個“生活世界”，可以來源于課本知識和課堂教學，也可以產生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題的探討。其內容范圍大致涉及四個方面，即人與自然關系領域，入與社會關系領域，人與文化關系領域，人與自我關系領域。一是自然探究：觀察自己生活周圍有關環境保護、動物、植物。氣象、水文、土壤、人類健康等問題，并收集資料，積極實驗，提出問題，分析原因，提出建議或找出解決方法。二是社會調查：調查了解當前社會的政治生活、經濟發展、地方產業、市場變化、城鎮交通、人口狀況、法律問題、旅游資源等問題，發表見解，闡明觀點。三是認識自我：對學生自我的生活環境、生活習慣、學習品質。理想、觀念、行為等他們親身感受的問題進行分析研究，寫出認識自我，反思自我，發展自我這一過程的感想與體會。對研究性學習的內容選擇，考慮到學生的年齡特征，認知能力，知識的積累和生活的經驗情況，低年級與高年級在研究主題的選擇上，思考問題的角度上，研究問題的難度上要有所不同。學習內容也應逐步綜合、深化和拓展3、教師的指導教師要幫助學生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能，以便于學生較順利地進入研究過程。要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導，幫助學生確立活動和探索方向，要組織多種多樣的交流、研討活動，對有特殊困難的小組或個人要進行個別輔導，創設必要條件或幫助調整研究計劃或進行必要的研究方法指導。要指導學生寫好研究筆記，及時記載研究情況，記錄個人體驗，做好原始資料的保存和積累。要對學生的合作方式進行引導，使之保持有效的小組合作與分工，學生的交流、互動是實施這門課程的一個基礎。要給學生提供一定的資料，供學生篩選整理，指導學生歸納、綜合，并闡述自己或小組的意見。要引導學生選擇和確定適當的活動成果的呈現方式，指導學生對活動進行適當的反思、總結和評價。要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解與參與，開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。二、社區服務與社會實踐的實施1、目標社區服務和社會實踐是學生以社會成員的身份，進入實際的社會情境，直接參與各種社會生活和社會活動領域，開展各科力所能及的社區服務性、公益性、體驗性的學習活動。其總目標是：拓展知識，增長經驗，增進社會適應與創新能力；融入生活，獲得感受，形成健康、進取的生活態度；主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感；自覺服務社會，對他人、對社會富有愛。心；親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進自我了解，確立自信，發展興趣與專長。整合各科知識，增進思考、判斷、應用與創造能力；擴展生活領域，養成樂觀向上的生活態度與習慣；廣泛參加社會活動，增強民主法治觀念與互助合作品質；樂于服務社會，具有服務意識和奉獻精神；增強環境保護意識，提高環保能力，養成環保習慣；逐步了解自我，充分施展才能，合理設計未來。2、內容社區服務與社會實踐的內容主要是在社會調查、社會考察、社區公益性服務活動、生產勞動的形式下，開展各種服務性活動和實踐性活動。對于遠離社區或沒有社區的鄉村級小學，可參加當地政府組織下的服務與實踐活動。一是了解社區或社會的活動。深入實際的社區情境，社會機構或部門，對有關的社會運作進行參觀、了解，促進對社會的認識。對本地區的歷史和文化遺產、現實的社會生活和生產方式進行考察活動。學生自己提出問題，在現實的社區情境中進行調查研究活動。二是社區服務活動。幫助他人進行生活服務，家政服務活動。以小組活動形式開展，確定社區內某些服務對象的定期服務活動。參與學校或社區的管理活動。三是社會實踐活動。集體參加社區或地區的公益勞動，各種義務勞動。參加兩個文明建設的宣傳與調研活動。3、教師的指導教師要指導學生選擇活動方式，盡量采用參觀、訪問、調查、實驗、采訪、郊游、義務勞動、公益服務等方式，預設問題情景，激發學生的內在學習動機。要做好學校與家庭、社會、綜合實踐活動與其他學科教學等方面的協調工作，給學生提供必要的條件和資源，幫助學生克服困難，保證活動的有效進行。要注意充分發揮學生的自主性，鼓勵學生自己參與設計，自己組織實施，主動參與評價，引導學生去觀察、感知、判斷、分析、反思和創造，將活動的實施過程作為學生改變學習方式，學會學習的過程。在活動中教師應給學生提供充分利用相互交流、分享成果的機會，培養學生交往能力和合作精神。要關注在活動過程中學生的認知、能力、情感、態度和價值等方面的進步與發展，尤其是個體相對的進步與發展，應當給予及時的鼓勵。要注意指導學生對活動進行總結反思和評價。三、綜合實踐活動課程的評價1、評價原則一是堅持正面評價的原則。對綜合實踐活動進行評價，堅持正面引導，積極鼓勵。對學生在活動中出現的閃光點要及時給予發現與鼓勵。二是既重視結果更重視過程的原則。綜合實踐活動評價的重點放在學生的發展層次和發展水平上，引導學生進行自我反思性評價，突出學習過程中的體驗、情感、態度與價值觀、綜合實踐能力等，不過分強調結果的科學性和合理性。三是重視應用的原則。通過評價盡可能地使學生有更多的機會運用他們所學的知識來解決問題。四是重視體驗的原則。看學生是否獲得了豐富的、切實的、親身的體驗，通過評價促使學生重視感受、感悟、體驗和相關經驗的獲得。2、評價的內容一是學生參與活動的態度。是對學生是否認真參加活動，努力完成自己所承擔的任務等方面進行的評價，還包括學生在這個過程中表現出來的狀態等。是對學生評價的主要方面。二是學生在活動過程中的合作態度和行為表現。是對學生是否樂于幫助同學、主動和同學配合、認真傾聽同學的觀點和意見，對班級和小組的學習作出積極的貢獻等進行的評價。三是學生創新精神和實踐能力的發展狀況。指學生在實際解決問題的過程中表現出來的創新、技巧，在實際解決問題方面的動手操作等。是對學生在實踐活動過程和結果中實際表現予以全面客觀的評價。四是學生對新的學習方法、方式掌握的情況。五是學生活動的成果或結果。結果的展示形式可以是一份結題報告、一次答辯活動、一篇論文或一個學習體會、一件作品等。對結果的評價應從正面肯定的角度去進行，特別是通過提供各種機會讓學生充分地表達、展示、交流他們在活動中取得的結果，以此來鼓勵學生。3、評價的方式綜合實踐活動要重視對活動過程的評價，要避免將評價簡化為分數或等級，評價的方法應該靈活，可以是匯報、成果或作品展示，可以采取口頭或書面表達的方式，可以采取小組互評、自評，教師、家長的評價等，要注意在活動過程中對每個學生的發展變化進行有針對性的評價和指導。目前比較常用的方式主要有兩種：一種是檔案袋式評價法，建立一種相對比較系統的檔案，從對過程的關注來展示學生在這門課中的表現；另一種是研討協商式的評價法，從學生、教師和家長各個不同的范圍來協商研討，實際上就是采取一種互動的方式來對學生的表現做出一個評價。總之，評價是一個重要的學習過程，評價是一個逐步發展提高的資源，要通過評價，促進和幫助學生不斷進步。各地在實踐中要及時總結這方面的做法和經驗。第四篇：美國職業衛生工作概覽美國職業衛生工作概覽美國標準法規依照以下程序制定：首先由政府機構收集相關信息，在研究基礎上，發布新標準/法規草案通告，并征求意見，一般公眾提出意見的時限為60~90天。如果不能通過，重復征求意見程序；如果獲得通過，頒布標準，并注明生效期限。美國職業安全衛生工作相關政府機構主要包括：職業安全健康管理局（隸屬于勞工部，簡稱OSHA）、礦山安全健康管理局（隸屬于勞工部，簡稱MSHA）、國家職業安全衛生研究所（隸屬于健康和人類服務部，簡稱NIOSH）。OSHA成立于1971年，主要負責起草和頒布安全衛生法規，執法、監督檢查，要求雇主保存安全健康檔案，建立工作場所標準等。OSHA頒布的職業健康和環境控制標準有100多項，包括通風標準（29CFR1910.94）、噪聲標準（29CFR1910.95）、電離輻射標準（29CFR1910.96）、儲罐標準（29CFR1910.106）及呼吸防護標準（29CFR1910.134）呼吸防護。空氣污染物標準約包含435種毒物（29CFR1910.1000）。某些特殊的毒物標準有21項，涉及苯、石棉、鉛等。為了應對礦業死亡率攀升的局面，于1910年成立了礦山安全健康管理局。其目的是通過研究和培訓提高礦山安全水平。1978年MSHA成為聯邦政府機構，負責礦山安全和健康執法。其相關法規包含在30CFRPart1-199內，與OSHA法規非常相似，但更關注礦山安全。OSHA和MSHA都致力于為企業提供法律幫助，以預防職業傷害和職業病。他們都負責起草、頒布法律法規，并通過各種途徑與雇主合作。其在個人防護設備、危險物質信息、環境監測、安全檢查等方面的執法監督員超過2100人，設辦事處200多個。NIOSH以幫助保障工人工作安全和健康為目標，從事降低與工作有關的疾病和傷害的研究，可以建議修訂標準，從事個人防護裝備方面的研究、測試和認證呼吸器，并通過國際合作提高全球工作場所的安全和健康。2001年由NIOSH建立起國家個人防護技術實驗室（簡稱NPPTL），以保護依靠個人防護用品的廣大工人（包括礦工、應急反應人員、醫護人員、農民、建筑工人和產業工人等）為使命，預防疾病、傷害和死亡。NPPTL集中多種學科和專業技術，推進政府在呼吸器及其他個人防護技術方面的研究。（職業衛生所信息與政策研究室供稿）第五篇：義務教育物理課程改革的方向義務教育物理課程改革的方向張大昌在當今的世界上，一個國家全體公民的素質，尤其是公民的科學素質已經成為影響這個國家的綜合國力的重要因素。黨中央和國務院明確提出了科教興國的戰略，并決定在總結現有課程建設成就和經驗的基礎上，構建新的基礎教育課程體系，全面推進素質教育。義務教育階段的物理課程是學校課程的重要組成部分，對學生的終身發展有著重要影響，因此物理課程的改革必須適應時代發展的需要，促進學生綜合素質的提高。課程的著眼點應該在于學生的發展而不局限于知識的傳承學生的發展和科學課程的教育功能表現在三個層次上。（一）知識和技能過去常說，“知識就是力量”，對于知識的作用和物理課程中科學知識的教學，我們從來沒有放松過。大家也一直十分強調實驗技能的培養。不過嚴格地說，正確使用儀器、正確操作等技能的教學和知識的教學是屬于同一層次的。（二）方法和能力近年來我國中學物理教育界開始重視學生能力的培養，許多教師進行了科學方法教育的研究和實踐。但是總的說來，我們對于方法教學和能力培養的重視還遠遠不夠。有一種說法，認為科學方法的教育和能力的培養必須隱含在知識的教學中，只能讓學生去“意會”，不應該“言傳”，否則學生又會去死記硬背。這種擔心不無道理，但是，科學方法和具體的科學概念、科學規律一樣，都是人類認識自然和利用自然中積累的知識，不妨叫做程序性的知識。如果一個人在遇到本知的事物要去發現、遇到新的問題要去解決時，他能夠有意識地按照科學探究的步驟去工作，對于復雜問題能夠有意識地用一定的方法去處理，那么他認識世界、解決問題的能力就會高得多。因此，物理課程改革中的一大課題就是把程序性知識明確地提出來，把程序性知識的學習放到與概念、規律的學習同等重要的地位。（三）情感、態度和價值觀教育工作者不能把人看作一個容器，好像科學教育的任務就是把知識往這個容器里面裝。教育的任務是塑造人。我們要關注人的健康發展，特別是心理健康的發展。心理健康首先表現在對生活的熱愛。因此，物理課程的設計，包括教學內容的安排、教材的編寫、教學策略的確定，都要使學生能夠保持對大自然的熱愛，能夠領略自然現象中的美妙與和諧，增加對大自然的親近感。對于未知世界的好奇心是人生來就有的一種可貴品質，可惜我們過去的科學教育在一定程度上在不斷磨滅這種好奇心。因此，今后物理課程改革中要注意加強學生對科學的求知欲，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，勇于探究日常用品或新器件中的科學原理。物理學和其他所有自然科學一樣，是一門實事求是的科學，通過物理課程，要培養學生尊重客觀規律的科學態度，使學生不迷信權威，例如，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識。物理課程要實現情感、態度和價值觀方面的教育功能，還有許多事情要做，主要是把上面提到的內容具體化，變成便于是操作的東西。這些都有待于我們今后很長一個時期的堅持不懈的努力。不破不立。以上面所談觀點審視今天的義務教育物理課程，主要問題在于我們過分強調了知識的傳承，忽視了物理課程在促進學生發展的多方面教育功能。這個問題的解決將是目前我國物理課程改革的核心。在義務教育的物理課程中，對知識的過分強調，表現之一就是不恰當地要求概念、規律表述的嚴密性和邏輯關系的嚴密性。義務教育是面對全體公民的教育，它的主要任務是提高公民的科學素質，通俗地說是掃除“科盲”。一種說法是，對于嚴密性的要求可以培養學生的邏輯思維能力。其實，我們沒有必要也沒有可能要求全體公民都能像物理學家那樣去思維。除此之外，我們還應該清醒地認識到，人的能力是多方面的，社會也需要具有不同能力特長的人，而在各種不同的能力中，數理思維的能力不一定是最重要的能力！在新一輪的物理課程改革中，這是我們認識中的一個基本出發點。注重科學探究，提倡教學方式多樣化過去學生主要以被動的形式學習科學知識，今后物理課程的改革應該強調科學探究在學習中的作用。讓學生經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步激發學生對于科學的興趣，懂得認識未知事物的方法，發展學生的實踐能力和創新意識。不僅如此，探究活動在學生對科學本質的理解和科學價值觀的樹立方面，都能起到不可替代的作用。這就要求我們改變以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。當前，有必要更多地強調科學探究在物理課程中的作用。科學探究可以突出學生對于科學過程的學習。在過去的教材