隨著時代的快速發(fā)展，社會的不斷進步，新課程改革也在有序推進，教學方式也在不斷變化。然而，現(xiàn)實教學中，語文教學仍然存在許多問題。要貫徹新課程標準的要求，需要我們在有效的基礎(chǔ)上探尋優(yōu)效的教學方法。而“優(yōu)效教學”除了要符合教學規(guī)律和教學原則外，又同許多因素密切相關(guān)。本文將先分析目前小學階段語文學習的現(xiàn)狀，再根據(jù)“優(yōu)效教學”的評價標準，探尋優(yōu)效視角下的小學語文教學改進策略，使語文教學效果達到最優(yōu)化的目的。一、當前小學語文教學現(xiàn)狀小學語文在義務(wù)教育階段非常重要，但是當前小學語文的教學中還存在著一些問題，具體來說有以下幾點：（一）新課程理念未落實雖然新課改已推行多年，多數(shù)老師的教學思想也在一定程度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但還是有很多教師沒有清楚地認識到語文教學的實質(zhì)。他們在語文教學中忽視對學生能力的培養(yǎng)，忽視對學生情感態(tài)度與價值觀的引導，只是一味地讓學生學習課文的生字詞和理解課文內(nèi)容，課后再讓他們做些習題。這樣遠遠達不到新課程標準的要求。而究其原因，主要是因為部分教師對新課程改革的理解不夠透徹，教學方法仍然是傳統(tǒng)的、機械的，還在實行典型的“填鴨式”教育，增加了學生負擔，導致教學目的在一定程度上難以達到新課改的要求。（二）教學方法單一目前，大多數(shù)小學語文老師還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，在課堂上，以老師為主導進行講解。教學模式仍然是首先識生字詞，再歸納段意，最后歸納課文的中心思想。在此教學過程中，教師一直占據(jù)著主導地位，教師提問，學生回答，每一句都是老師在上面講解，讓學生做做筆記，沒有重視對學生分析重點段落句子的思維能力的訓練，沒有做到新課程里的“以學生為主體，強化學生能力培養(yǎng)”［1］的教學理念。（三）教學效果不佳近年來，國家都在提倡學習優(yōu)秀教師的教學方法，很多學校也派了一些老師出去聽課培訓，希望他們能學習到有效的教學方法，把優(yōu)秀的教學經(jīng)驗運用到自己的教學中，提高學生的學習效率。但是部分教師沒有考慮到自身的特點和自己學生的實際情況，生搬硬套優(yōu)秀教師的教學方法，導致教學效果不佳，甚至還不如之前的教學方法有效。（四）忽視了學科特點語文學科是靠文字來表達情感思想的，“語文教學通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發(fā)學生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性共揚，從而提高語文素質(zhì)。”［1］它沒有固定的定理或者公式可以讓我們套用，個人的閱讀視角不同就會產(chǎn)生不同的情感。總的來說，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)是一個循序漸進的過程。正如人們所說的語感不是天生就有的，而是在長期的語文閱讀中積淀下來的。當然，這還需要我們在閱讀的過程中細細地品味語言文字，體會作者的真情實感。（五）忽視了文體特點語文教材的主體是一篇篇文章，分為文學類和非文學類。文學作品有詩歌、小說、戲劇、散文四類；非文學作品又有記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文四類。［2］不同語體和文體的課文有不同的特點。有些教師不管上什么文體的課都采用相同的教學模式，即“識字—分段—歸納課文”這種教學方法，沒有突出課文文體的特點，使學生領(lǐng)會不到不同文體文本的魅力。（六）閱讀教學與作文教學未結(jié)合長期以來，在語文教學中，一直存在著閱讀與寫作脫節(jié)的問題。很多老師不能將閱讀與寫作有機結(jié)合，導致學生怕閱讀、不耐煩讀題，怕寫作文、寫不出作文的尷尬處境。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”［3］現(xiàn)行語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的材料。而大多數(shù)教師沒有及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結(jié)合的訓練，錯失了一個個既可提高學生對所學課文內(nèi)容的理解，又可提高學生的寫作水平的最佳機會。二、“優(yōu)效教學”的含義和評價標準由于當前小學語文教學存在著以上問題，要想改變現(xiàn)狀就必須探尋優(yōu)效的教學方法，但是在解決問題之前，我們需要明確優(yōu)效教學方法的評價標準，這樣才能優(yōu)選教學方法，提高教師的教學質(zhì)量。（一）含義要做到“優(yōu)效教學”，首先必須明確“優(yōu)效”的含義。第一，“優(yōu)效”并不是說要最優(yōu)的教學方法或者教學手段，而是運用恰當即可。只有適合的才是最好的。第二，“所謂‘優(yōu)效’，是指教學中應(yīng)該有明確的教學目標，并且要依據(jù)這種目標去對教學方法進行科學選擇和創(chuàng)造。”第三，“優(yōu)效”是要具有一定的條件的，即在一定條件下這種教學方法是優(yōu)效的。除此之外，教學方法的優(yōu)化還跟學校、教師、教學內(nèi)容密切相關(guān)。明白這一點，優(yōu)效視角下的語文教學方法研究，才有必要，如果盲目生搬硬套，不懂變通，必然不會有最佳的教學效果。（二）評價標準“追求有效的課堂教學，是新課程倡導的理念之一。而‘優(yōu)效教學’是在‘有效教學’基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，是‘有效教學’發(fā)展到一定程度的自然過渡和必然要求。”［4］因此，優(yōu)效的語文教學方法，除了符合教學規(guī)律和教學原則外，必須還要符合下列幾個要求：1．符合教學內(nèi)容的特點不同形式的文本，不同的學習內(nèi)容，它們的側(cè)重點不同，教學方法也應(yīng)不同。選擇教法應(yīng)該做到因文而異，“胸中有書”，手中才有“法”，“法”由書而來，“法”為書服務(wù)。會上，周家斌傳達了全國住房保障工作座談會精神，通報了2018年1—9月全區(qū)保障性安居工程建設(shè)情況，并對保障性安居工程建設(shè)和2018—2020年棚戶區(qū)改造三年攻堅計劃進行了任務(wù)安排。2．符合學生接受水平學生是受教育者，“優(yōu)效教學”方法最終目的是提高學生的學習效率，即幫助學生掌握學習方法，使其學會學習。因此，選擇教法必須符合學生接受的可能性。教師必須充分了解學生的實際情況，根據(jù)學生的年齡特點、愛好、內(nèi)部動機等，選擇合適的教學方法來進行教學。3．符合教師自身特點教師通過教學來體現(xiàn)教學方法的運用。有的教法，甲教師運用左右逢源，效果顯著；乙教師使用卻進退維谷，難以奏效。因此，在學習運用“優(yōu)效教學”的時候，既要學習每個優(yōu)秀教師的長處，又要根據(jù)自身的實際情況，做到揚長避短。4．符合規(guī)定教學時間一堂課只有45分鐘，時間是有限的。要在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務(wù)，就必須科學地選擇教法。教師在上課的時候，簡單的地方就不用去浪費時間多加強調(diào)，重點和難點的地方要花時間攻破，在此過程中還要注意語言的簡潔明了，不要重復啰唆。那種沒有明確的教學目標，沒有備好課，毫無章序上課的做法，不僅是對學生的不負責，更是對自身工作的不負責。5．符合課堂教學整體功能我們都知道整體大于部分之和這個原理。課堂教學的整體功能是由很多要素構(gòu)成的，包括教學目標、教學方法、教材處理和教具等，它們各司其職，共同作用于課堂，使課堂教學達到最優(yōu)化。所以，優(yōu)效的教學方法必須考慮課堂教學的各個要素。這就要求我們要優(yōu)化各個要素。三、“優(yōu)效教學”方式下的小學語文教學改進策略語文教師掌握了語文教學的基本方法，懂得了一般的教學過程，并對教學內(nèi)容的特點、學生情況、自己的短長處等都作了正確分析之后，就可以按照程序進行教學方法和教學過程的最優(yōu)的選擇和設(shè)計。下面就當前小學語文教學方法存在的問題，從優(yōu)效視角提出改進策略。（一）落實新課程理念教育的核心理念是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。也就是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。理想的課堂教學應(yīng)是師生有互動、心靈能產(chǎn)生碰撞的舞臺。因此，要改變當前小學的語文教育狀況，應(yīng)大力倡導語文教育的新理念，提高教師對新語文教育的認識。（二）豐富教學方法小學生具有強烈的好奇心，活潑好動，注意力易分散。所以，語文課堂教學的方法要經(jīng)常換著花樣進行，并且綜合運用多種教學方法，使教學內(nèi)容變得富有趣味，如此方可引起學生興趣，從而提高教學質(zhì)量。例如，在教學《林沖棒打洪教頭》時，可以讓學生扮演小說中不同角色，演繹課文情節(jié)，必定能提高學生的參與熱情，或許有的學生還能根據(jù)自己的想象，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)造性地加入一些情節(jié)，從而進一步深化文章的主題，這種“演戲”比單調(diào)乏味的課堂講解，效果要好的多。（三）因材施教“在語文教學過程中，教師要充分了解學生的個性（如情感、情緒、性格、愛好）以及學習環(huán)境等，能對學生身心形成影響并進而影響學生學習語文的因素。”［5］我實習學校的羅老師在跟我分享自己的教學經(jīng)驗時，講到她在上課之前會根據(jù)學生的實際情況來選擇合適的教學方法，備課的時候也會根據(jù)學生的實際情況預設(shè)課堂，自己做到心中有數(shù)以使課堂教學順利進行，達到理想的效果。所以，老師上課要選擇適合本班學生特點的方法進行教學。想要檢測教學方法是否合適，只要看學生能否真正適應(yīng)，能力能否提高。因此，判斷一種教學方法好不好，要看其是否適應(yīng)學生的特點。所以，有時候就會出現(xiàn)這種情況：同一種教學方法在A班教學效果很好，在B班教學效果卻不盡如人意。這種結(jié)果是由學生的實際情況引起的。所以我們要做到因材施教，才能提高課堂效率。（四）結(jié)合語文學科特點語文學科是一門具有工具性和人文性的學科。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文新課程標準（2022年版）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”［1］這確立了語文教育的性質(zhì)和地位，端正了語文教學改革的方向，給語文教學指明了方向。語文的工具性，要求學生能養(yǎng)成運用語言的能力，具體表現(xiàn)為聽、說、讀，寫的能力。各式各樣的題型訓練少不了。語文的人文性，則要求學生養(yǎng)成審美能力，陶冶情操。（五）因文本施教“教學內(nèi)容決定了采用何種教學方法。因為方法是內(nèi)容的運動形式，教學內(nèi)容決定著教學形式。語文教學方法必須根據(jù)語文教材的具體內(nèi)容特點來加以優(yōu)化選擇。”［6］例如，散文和詩歌的教學以誦讀為主。因為詩歌、散文在結(jié)構(gòu)上具有韻律美，在表達上情感豐富；只有通過各種形式的反復朗讀，才能體會其美，從而達到陶冶情操的目的。而說明文教學則注重說明方法的運用，了解其中講述的科學知識，理清文章的邏輯，體會說明方法的妙處，繼而提高學生語言能力的表達與寫作能力。所以，大多采用摳“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動全身”之妙的關(guān)鍵詞句。如教《滴水穿石的啟示》，講讀時緊扣“啟示”一詞，展開教學思路，既要求學生理解這個詞語本身的涵義，又引導學生找出滴水穿石給予了我們什么啟示，由此展開課文教學。（六）閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合閱讀和寫作的關(guān)系非常密切。閱讀教學是作文教學的基礎(chǔ)，而作文教學可以反作用于閱讀教學。也就是說，我們在進行閱讀教學時，可以讓學生抓住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句來把握全文的思想感情，通過縱觀全文讓學生發(fā)現(xiàn)其寫作手法，為寫作訓練打下基礎(chǔ)。而在作文教學中，我們可以通過學生對于文字的準確運用以及謀