摘要隨著社會的發展，家園共育越來越受到重視，家園共育的必要性已經成為共識，在新課改的影響下幼兒園已經形成了一定形式的家園共育，家園共育受到地域影響產生不同的問題，需要采用個性化的家園共育方式進行解決，但現有的家園共育形式不能完全滿足家園的需要，運用文獻法、問卷調查法、訪談法在了解當地家園共育現狀和國內外家園共育研究成果的基礎上探究家園共育問題的核心，發現家園共育滋生了家園溝通摩擦增加、家園共育形式單一、家園共育中家長觀念陳舊、教師家園共育能力亟待提升等問題，通過調查研究提出加強溝通減少摩擦、豐富家園共育形式，調動家長積極性、更新家長家園共育觀念，家園共進、加強教師培研同時信息化支撐家園共育的解決策略來論述如何解決問題，響應國家對幫助家長進行良好家園共育促進幼兒和諧發展的號召，提升家長的滿意度、教師的教育能力、家園共育的質量和豐富幼兒園的教育資源。關鍵詞：家庭教育；家園共育；家園共育優化ABSTRACTWiththedevelopmentofsociety,homeco-breedinghasattractedmoreandmoreattention,andthenecessityofhomeco-breedinghasbecomeaconsensus.Undertheinfluenceofthenewcurriculumreform,certainformsofhomeco-breedinghavebeenformedinkindergartens.Homeco-breedingisaffectedbydifferentregionsandhasdifferentproblems,whichneedtobesolvedbypersonalizedhomeco-breedingmethods.Onthebasisofunderstandingthecurrentsituationofhomeco-breedinganddomesticandforeignresearchresultsofhomeco-breeding,theauthorexploredthecoreofhomeco-breeding,andfoundthathomeco-breedingbreedssuchproblemsasincreasedcommunicationfriction,singleformofhomeco-breeding,outdatedconceptofparentsinhomeco-breeding,andurgentimprovementofteachers'homeco-breedingability.Throughinvestigationandresearch,thispaperputsforwardthesolutionstrategiesofstrengtheningcommunicationtoreducefriction,enrichingtheformsofhomeco-parenting,mobilizingparents'enthusiasm,updatingtheconceptofhomeco-parenting,homeco-parenting,strengtheningteacherresearchandinformationsupportinghomeco-parentingtodiscusshowtosolvetheproblem,andrespondstothenationalcallofhelpingparentstocarryoutgoodhomeco-parentingtopromotetheharmoniousdevelopmentofchildren.Improvethesatisfactionofparents,teachers'educationalability,thequalityofhomeco-educationandenrichtheeducationalresourcesofkindergartens.Keywords:Familyeducation;Homelyco-breeding;Homeco-breedingoptimization第1章前言1.1研究背景、目的和意義1.1.1研究背景近年來家園共育越來越受到重視，對家園共育的要求也越來越高。兒童的發展受家庭、學校、社會三方面的影響，在家庭的幫助下，可以更好的促進幼兒的全面發展。傳統的家園共育已經滿足不了新時代的教育需求，過去的幾年已經形成了一定的線上家園共育形式受制于幼兒園家長教育理念、家長的工作性質、教師的教育水平、幼兒園自身的教育資源、整個區對學前教育的重視程度等方面，家園共育難以因材施教的充分發揮作用。在2021年國家頒布的《家庭教育促進法》體現了國家對家庭教育的重視，教師要依托現有資源，利用各種方式指導家長對幼兒進行家庭教育，促進家園共育的順利開展。在學前教育領域家園共育成為研究重點之一，許多學者對疫情下家園共育出現的新形式進行分析研究，取得了一定的研究成果。新的家園共育形式填補的家園共育中的部分空缺，同時也引起我們對家園共育的思考，家園共育的不足還有很多，現有的家園共育能否接受下一次的沖擊，都是需要去進行研究持續完善。1.1.2研究目的本文希望通過對過往參考文獻的分析和調查資料，整合家園共育的新問題尋找解決對策，為家園共育的研究奉獻出一份力量，給予教師一定的理論參考，幫助教師立足于幼兒健康成長，既把家長當作受教育者又把家長當作教育者，幫助他們成為家園共育的建設者、參與者。1.1.3研究意義（1）理論意義本文基于對家園共育、家庭教育理論的整合，對區域內的家長和教師進行調查研究，歸納分析家園共育的問題，一定程度上充實了家園共育的理論研究，為后續對家園共育的理論研究提供一定的參考。（2）實踐意義本文所提出的建議對策有利于改善家園共育的問題，提升家園共育的工作成效，為幼兒教師進行實踐提供了方法，使區域內的家園共育不斷完善，真正做到平等、和諧的進行家園共育。1.2研究思路和研究方法1.2.1研究思路本文就是依托家園共育的理念來確定家園共育的研究范圍，通過閱讀期刊論文總結學者關注點，運用調查問卷法和訪談法對當地的教師、家長進行訪談、填寫調查問卷，分析教師和家長在進行家園共育中存在的家園溝通摩擦增加、家園共育形式單一、家園共育中家長觀念陳舊、教師家園共育能力亟待提升等問題，挖掘問題的成因以及重難點，運用所學知識體系和對其他省市優秀案例的學習，找到加強溝通減少摩擦、豐富家園共育形式，調動家長積極性、更新家長家園共育觀念，家園共進、加強教師培研同時信息化支撐家園共育的解決方法，為家園共育的研究進行補充。1.2.1研究方法（1）問卷調查法問卷調查法主要是指通過教師和家長填寫對家園共育的滿意度等問題對家長和教師進行調查，得到需要的資料信息作為論文的研究依據。（2）訪談法通過對區域內的教師及家長進行訪談，了解教師及家長對疫情背景下教育工作中的家園共育現狀、問題以及采取的對策。（3）文獻法利用中國知網查閱期刊文獻和相關的理論內容，通過閱讀、分析、整理有關文獻材料，全面、系統地研究問題，本文的資料主要通過在中國知網查閱相關論文、期刊作為文獻參考，其中數據主要來源于萬方數據、維普等相關的大數據報告，為本文的研究提供了較為全面的觀點和數據支持。第2章家園共育的相關理論2.1概念定義2.1.1家園共育家園共育是我國在20世紀90年代明確提出的，家庭和幼兒園相互了解、相互合作、信息共通，促進家園理念一致幼兒全面發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力[1]。”李慶云認為，家園共育是指幼兒園和家庭共同承擔促進幼兒身心健康發展的教育工作[2]。綜上所述，家園共育是指通過教師的指引，幼兒園和家庭平等、互助的促進幼兒全面發展的途徑。2.1.2家庭教育國家出臺的《家庭教育促進法》認為家庭教育是指“父母或其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質，身體素質，生活技能文化修養，行為習慣等方面的培育引導和影響[3]。”鄧佐君指出：“家庭教育是發生在家庭生活中的，以親子關系為中心，以培養社會需要的人為目標的教育活動，是人在社會化過程中，家庭（主要指父母）對個體（一般指兒童青少年）產生的影響作用[4]。”綜上所述，家庭教育是指發生在家庭中的，針對未成年人的發展進行身體、心理、行為的以促進其發展為社會需要的人教育。2.2家園共育的形式幼兒園通過網上交流、幼兒園半日開放活動、公眾號推送、親子活動、家長會和其他家園共育形式和家長進行家園共育。網上交流主要以微信、QQ、釘釘等軟件教師和家長交流幼兒在園情況，分享幼兒的照片，展示班級的教學活動和成果、班級群消息。幼兒園大多規定家長在校門口接送幼兒，家長對園所環境、幼兒在園生活不夠了解，幼兒園會在學期中開展1-2次半日開放活動，家長可以進班參觀班級的環境設施、幼兒在園狀態、教師的授課水平等。公眾號推送是指幼兒園通過在本園公眾號發布育兒知識、繪本分享、教師教研活動、幼兒園活動照片和家長進行家園共育。親子活動是幼兒園的重要活動之一，幼兒園開展運動會、廟會、畢業典禮、六一兒童節表演等活動邀請家長參加，和幼兒一起進行有趣的親子活動，鍛煉幼兒的能力，培養良好的親子關系。幼兒園定期開展家長會展示教師的教學水平，了解幼兒的發展目標、家長育兒注意事項、幼兒入園必備物品、幼兒共同出現的問題等，和家長交換幼兒信息。其他家園共育形式是通過家園信息欄、家長會、放學接送、與幼兒交流、電話交流等方式進行，主要以家長配合教師為主，并沒有以家長為主導，受到時空的一定限制，無法調動家長的積極性并和每個家長因材施教的對每位幼兒進行家園共育。第3章家園共育的現狀3.1家園溝通的現狀表3-1調查對象的基本情況題目項選項頻數百分比家長年齡25-40歲21360.5%40-60歲13237.5%60歲以上72%家長學歷高中9928.1%大專8925.3%本科12736.1%碩士及以上3710.5%家長獨生子女是24268.8%否11031.2%幼兒所在幼兒園城市公立幼兒園15343.5%民辦幼兒園11031.2%農村公立幼兒園8925.3%是否贊同家長要積極主動和教師進行家園共育非常贊同8323.5%比較贊同9627.3%不確定9125.9%不贊同6317.9%非常不贊同195.4%由表3-1顯示，參加調查的家長的年齡、學歷、幼兒所在幼兒園分布不均衡，對于教育理念的認知不同，增加了家園溝通摩擦，不利于家園共育的良好開展。通過對家長和教師的訪談得出，家長和教師的家園摩擦并沒有隨著互聯網的發展而改善，大部分教師和家長認為家園摩擦反而增加了，出現更加細小的溝通問題，是廣大家長和教師共同關注的問題。3.2家園共育活動開展的現狀圖3-1幼兒開展家園共育的主要形式由圖3-1可以看出，幼兒園開展家園共育的主要形式是當面約談、接送交流、電話微信等私下溝通、班級群聊或群文件。其中開展最多的是電話微信等私下溝通(84.5%）、接送交流(88.6%），當面約談(63.9%）、班級群聊或群文件(75.8%）次之。表3-2家園參加家園共育的頻率題目項選項百分比教師每學期開展家園共育頻率2-3次4.1%3-6次67.8%6-10次23.1%10次及上5%家長參與家園共育頻率經常26.7%偶爾70.2%幾乎不3.1%由表3-2得出，教師每學期開展家園共育次數主要在3-6次，占67.8%，約23.1%的教師每學期開展家園共育6-10次，只有4.1%的教師每學期開展家園共育2-3次。家長參加家園共育的頻率比較積極，首先，經常參加家園共育的家長占26.7%，其次，70.2%的家長偶爾參加家園共育，最后，只有3.1%的家長幾乎不參與家園共育。3.3假期家園共育的情況表3-3假期家園共育情況題目項選項頻數百分比教師開展家園共育經常3718.5%偶爾6530.5%幾乎不10251%家長維持幼兒良好習慣經常6117.3%偶爾10429.6%幾乎不18753.1%由表3-3可以看出在假期中，教師幾乎不開展的家園共育的占51%，30.5%的教師偶爾開展家園共育，經常開展家園共育的教師占比18.5%，教師在假期中開展家園共育的次數較少。家長在假期中幾乎不維持幼兒良好習慣的較多(53.1%），在假期中偶爾維持幼兒良好習慣的次之(29.6%）,較少(17.3%）的家長在假期中經常維持幼兒良好習慣。3.4教師家園共育能力現狀表3-4教師家園共育培訓情況題目項選項頻數百分比教師開展培訓次數經常10954.5%偶爾7437%幾乎不178.5%教師培訓方面家園共育4120.5%教學技能12160.5%教育技術2713.5%其他115.5%教師家園共育評價體系是否存在是4422%否15678%由表3-4顯示，幼兒園對教師開展培訓較多(54.5%），偶爾對教師開展培訓次之(37%），只有極少的幼兒園幾乎不對教師開展培訓(8.5%）。幼兒對教師的培訓主要在教學技能方面(60.5%），比較少(20.5%）涉及家園共育能力的培訓。大部分的幼兒園不存在家園共育的評價體系。第4章家園共育存在的問題4.1家園溝通摩擦增加家長與教師溝通時間不夠充足缺乏深入交流，主要集中在接送幼兒上下學和線上溝通，短暫的溝通無法準確表達彼此的情感與態度，語言文字使用不當很容易產生誤會。根據調查問卷顯示，幼兒園家長的年齡、教育認知呈現出不均衡的狀態，46.3%的幼兒家長年紀較大，對年輕家長和年紀大的家長溝通方式不同，教師把握不好方式反而使摩擦增加，疏遠和家長的距離。幼兒園既要服務家長群體，也要接受上級領導的安排，需要采取一些措施，教師的解釋不到位，家長對幼兒園的措施不了解出現不配合的現象，降低了家長對幼兒園工作的認可度。在我國的獨生子女政策影響下，大部分年輕家長都是獨生子女，年輕家長對于獨生子女二代養育投入更多的關注，更加注重教師對幼兒的態度、行為，互聯網的發展加劇這一現象。網絡上負面信息使家長對教師秉持懷疑態度，認為教師偏心其他幼兒對自己的孩子關注度不夠，這種現象在私立幼兒園尤甚，家長在教育支出上花費較高，認為幼兒園應該以更好的態度服務家長和幼兒，大部分私立幼兒園的監控家長可以隨時查看，家長對于教師是否全面關注自己孩子十分重視，有的家長在教師發布的課堂視頻不關心幼兒的表現反而分析幼兒出現了多少秒，對于不滿教師的地方會嚴厲指出，使家長和教師的距離近了心遠了矛盾卻增加了。隨著時代發展家園共育形式發生許多變化，幼兒園舉辦各種活動促進家園共育，例如森林運動會、手工制作、繪本閱讀打卡、云種植，根據調查問卷顯示城市幼兒園的家長九成積極參與家園共育活動，但農村幼兒園以爺爺奶奶育兒為主，家長教育認知比較落后，參與家園共育活動積極性較低，對于活動有抵觸心理，不可避免和教師產生摩擦。4.2家園共育形式單一家園共育是幼兒園教育必不可少的一項內容，也是提高家長家庭教育能力和家庭教育質量的有效措施，家園共育大多以幼兒園為主體且通過對教師和家長的訪談顯示，家長對于家園共育比較配合，但許多家園共育活動都在工作日開展，家長必須請假參加活動，有的家長無法參與活動，使得家園共育的效果得不到提升。家園共育不僅僅是開展家訪、家長會，還包括觀察植物生長、繪本閱讀打卡等活動。通過對家長和幼兒的訪談調研后發現，家長和幼兒的焦慮點和我們原先預設的指導內容不一致，呈現出三方各自都在不同的信息繭房中[5]，教師只是收集自己認為好的家園共育活動推送給家長，原有的家園共育形式已經滿足不了年輕一代家長的需求，年輕一代家長喜歡自由、有趣的家園共育形式，加之部分家長對家園共育的理解不夠深刻，產生教師單向溝通缺乏家校雙向溝通的問題，教師在組織的時候不可避免地就會忽視兒童的主體地位，同時也忽視了家長的角色正在轉變。教師沒能做到充分地讓位和退位，因此出現了興趣減退，從而不可避免地導致了忽視兒童和家長的問題[6]。4.3家園共育中家長觀念陳舊大多數家長出現重智力發展而輕視德育的現象，比較重視知識水平的提升，而忽視了幼兒興趣愛好和良好行為習慣的培養[7]。更注重幼兒在幼兒園學到了什么，對于幼兒假期的行為習慣的保持情況關注度不高，認為假期是幼兒的放松時間，不應給予規則限制。寒暑假幼兒居家時間較長，大部分家庭父母雙方都要工作，主要以老人照顧幼兒為主，對幼兒良好習慣培養不夠重視，放縱幼兒的不良習慣，教師針對假期家園共育難以開展。家庭作為幼兒養成良好行為習慣的重要場所，家庭教育的重要性日益凸顯。但是家庭教育存在隨意性較大、缺少計劃性和目的性；家長教育水平參差不齊，缺乏專業的教育能力；家庭成員在行為習慣的培養方面缺乏一致性；家庭教育意識不足等多種問題[8]。隨著國家生育政策的放開，許多家庭都響應國家號召生育第二胎，調查顯示幼兒園家長以二孩家庭為主，二孩家庭中一孩總體以中小學生居多，因此家長主要精力用在處于中小學緊要時期的一孩，忽視了學前期幼兒行為習慣的培養，沒有幼兒園規律的作息和家長的約束，幼兒的良好習慣難以維持成為家長和教師的共同關注的問題。通過和家長和教師的訪談顯示，家長更傾向于滿足幼兒的物質需要，而非精神需要，幼兒社交發展是精神需要的一部分。幼兒園的教育不只是教師的“教”服務學生的“學”，通過環境、材料、同伴的充分互動促進幼兒學習與發展。教師利用假期中空閑時間進行視頻一對一家訪，受班級人數、家長和教師工作的限制，教師進行家訪的時間較短，教師通過視頻觀察幼兒的情緒狀態，了解幼兒居家生活，大多數幼兒都表現出想念和同伴進行交流玩耍，幼兒在家活動單一，主要以看電視、玩玩具為主，缺乏與年齡相仿同伴的交往，盡管幼兒園提供一定的教育資源，仍舊無法替代人際交往在幼兒發展的作用，幼兒居家交流的范圍僅限于和父母爺爺奶奶，社會性發展受到限制，長期居家會產生情緒不佳、感到孤獨的狀況。4.4教師家園共育能力亟待提升幼兒園中既有新手教師也有老教師，區域內教育資源不均衡，導致教師的家園共育經驗不一致，有的幼兒園對教師的培訓局限于通過教研和賽課提升教師專業水平，不涉及提升教師的信息化教學水平。幼兒園教師的信息化基礎普遍薄弱，尤其一些教齡較長的教師在信息化技術能力方面缺少經驗，如要自己拍攝視頻、剪輯等，無法在短時間內完成；他們對互聯網平臺的操作也不夠熟練，和家長視頻時經常有家長反饋聲音聽不清，網絡不穩定；還有教師操作不熟練，導致在連線時沒能關注到每一個孩子等。幼兒園對教師的培訓目標不夠清晰，例如如何調動每位家長參與家園共育的積極性，有哪些途徑可以開展有效的家園共育，在培訓評價與反饋方面，目前還缺少家園共育優秀案例成果可供教師參考學習，教師們對于自己目前所開展的活動成效如何，尚缺少必要的測評與反饋。第5章針對家園共育問題的建議與對策5.1加強溝通減少摩擦教師增加家訪次數及時和每位家長進行深入溝通，家長在了解幼兒和教師的基礎上，溝通更加便利不易滋生摩擦。幼兒園總是通知布置任務給家長，而很少向家長闡明任務背后的教育價值與發展意義上，容易導致家長無法在思想與行為上達成一致[9]。在班級群發布通知的時候多進行解釋幼兒園措施的目的意義，對于家長的疑問通過視頻、詳細的解釋讓每個家長都能看到幼兒園各項措施的目的意義，支持幼兒園的工作。教師面向的家長比較固定，需要長期工作才能積累豐富的溝通經驗，幼兒園對于如何與不同年齡的家長進行溝通進行培訓，幫助教師迅速成長，形成良好的溝通方法。幼兒家長中幼教工作者比較少，對教師的工作不了解，幼兒園錄制教師一日工作視頻、邀請有時間的家長助教參與課堂，了解幼兒教師工作的不易，拉近教師和家長的關系，減少對教師的不信任，理解教師的苦心才能將心比心。幼兒園邀請家長和教師參與談心會，家長分享他們對教師教育工作不滿的地方，教師面對家長的不滿處理方式的原因，對家長進行教育引導家長樹立正確的教育觀，關注如何和教師進行同步教育，學習教師的教育方式，才能有效減少家園摩擦。調查家長感興趣的家園共育活動設計家長喜聞樂見的活動，在活動前向家長宣傳家園共育的重要性更新家長對家園共育的觀念，用小獎品鼓勵家長參加家園共育活動。5.2豐富家園共育形式，調動家長積極性5.2.1收集意見優化家園共育教師通過向家長和幼兒發放問卷調查、開展座談會或進行訪談收集他們的意見，對家園共育中的問題進行改善，促進家園共育朝著更長遠的方向發展。把家長關心的繁多的活動任務由繁化簡，減少形式化的拍照不強求家長參與活動，增加幼兒喜愛的活動形式，充分利用幼兒居家生活環境資源，設計與生活相關的活動。針對不同年齡的幼兒開展家務活動打卡，大班幼兒掃地中班幼兒扣紐扣小班幼兒穿襪子，針對打卡次數比較多、完成比較好的幼兒給予“堅持之星”“閃亮之星”等的獎狀或者給予獎品，培養幼兒努力堅持的優秀品質也引導家長參與促進幼兒發展。開展小小故事會活動，鼓勵幼兒讀喜歡的故事或者自己編故事并講出來，發展幼兒的語言領域和創造力，根據班級或年級比賽，邀請大家投票選出講的最好的小朋友，豐富幼兒的生活增強幼兒的自信心和對活動的參與度。5.2.2創立家長育兒分享課堂教師分享的育兒知識專業名詞多且晦澀不夠通俗易懂，家長不能理解也看不到成效。為了調動家長的積極性，可以開展線上家長育兒課堂，不耽擱家長的工作，同時調動家長作為課堂的組織者、參與者的積極性，邀請往屆有優秀幼兒經驗的家長分享自己的教育經驗，教師在其中起引導作用幫助課堂順利開展，有育兒心得的家長分享自己的心得提出自己居家育兒時的困惑，其他家長有良好解決辦法的可以分享出來，拉近家長之間的關系同時解決了家長的疑問，聘請幼兒專家對他們進行點評指導，提升家長對家園共育內涵的認識，梳理家長內心的疑問更好的應對幼兒的發展。5.2.3主題活動開展促進家園共育幼兒居家期間會遇到各種各樣的節日活動，如婦女節、植樹節、勞動節、中秋節等，教師立足五大領域設計精密結合的主題活動，有的父母對于家園共育復雜的活動避之不及，可以讓父母或者爺爺奶奶講講在他們聽到的節日的故事、習俗或者傳說，既完成了家園共育的活動又不會感到復雜。站在幼兒的角度，讓主題活動走進幼兒的生活，促進幼兒的社會性發展，例如現在是春季，讓在家的幼兒自己發現家里的春意，可以自己畫下來或者講給爸爸媽媽，分享給小朋友，讓小朋友觀察春天的菜有什么不一樣，春天很多家庭都會買竹筍吃，可以觀察竹筍外形、手感、了解竹筍要焯水去除毒素才能吃，也可以告訴幼兒竹筍從在地下變成鮮美的菜肴的過程，這些內容不需要花費家長太多精力也能取到良好的家庭教育效果，通過兒童的眼睛去發現世界，也是發展幼兒的探究能力。5.2.4電子版的成長檔案家長陪伴幼兒的時間較多，在家期間家長和幼兒一起完成了很多活動，教師鼓勵家長收集幼兒在家期間的點滴，無論是照片視頻、音頻或者畫作都是珍貴的成長記憶，將它制作成電子版成長檔案，通過對比發現幼兒成長變化，間接引導家長參與線上家園共育活動，完善成長檔案不錯過陪伴幼兒的時光。5.3更新家長家園共育觀念，家園共進利用互聯網平臺制作面向家長的短視頻、趣味育兒文章等，適應網絡潮流，滿足家長對教育幼兒的需求以及對于復雜教育知識的排斥，幫助家長循序漸進更新教育理念。家長的教育理念更新比較緩慢，需要教師發揮主動性進行家園共育，改善家園問題。關注幼兒良好生活習慣難以維持的問題，幼兒的生活習慣既包括作息時間也包括衛生習慣。要明確每個家庭的作息時間不同，不能用同樣的作息時間表來規范幼兒，教師要和家長多溝通，了解每個家庭的實際情況，配合家長的作息時間以及幼兒在家的一日活動，設計專屬幼兒的生活作息時間表，作息時間表可以在假期期間幫助幼兒形成規律的作息時間，在返園后能夠盡快適應集體生活。教師可以錄制提示音頻提供給家長，例如“到了吃飯時間啦小朋友洗好小手吃飯哦”對幼兒一日活動進行提醒，可以幫助幼兒自律，提升幼兒的內驅力。幼兒獨自在家社會性不能得到良好發展，教師根據幼兒之間的關系以及家長的空閑時間將幼兒分組，每組30-45分鐘，讓幼兒做溝通的主人，幼兒在視頻通話中可以與伙伴交流分享自己的生活，鍛煉自己的社交能力，緩解幼兒無法與朋友交流的孤單，也減少教師一對一和幼兒視頻的時間減輕工作壓力，假期結束后教師通過觀察對比幼兒放假前后的情緒狀態以及社會性的發展。總之，家園共育是幼兒教育的重要環節，只有建立良好的家園溝通橋梁，才能讓幼兒在家、在園一個樣，促進幼兒健康成長[10]。5.4加強教師培研同時信息化支撐家園共育教師家園共育的水平不均衡表明要加強教師培訓，目前本區沒有優秀的家園共育案例供全區學習，教育局站在本區教育發展的點上，邀請幼兒園專家或者別的省市優秀教師對所有教師進行線上培訓，同時委派不同幼兒園的優秀教師代表前往省會城市，在家園共育做的好的幼兒園進行研習再將學習到的優秀經驗進行推廣，提升各幼兒園的家園共育水平。建立家園共育的評價體系，不僅評價教師的能力也評價家長的配合度，采取教師家長互評、幼兒園專家評價的方法，通過評價結果看到各大幼兒園的不足，針對性的傾斜資源改善家園共育工作的不足，提升幼兒園的家園共育水平。教師個人設計家園共育課程不夠完善也分身乏術，建立全區家園共育課程資源庫供教師選擇，減少教師的設計壓力也留出更多的時間研究本園家園共育課程豐富課題庫，聘請專業技術人員可以為幼兒園提供技術支撐，搭建合作平臺讓他們的想法能通過技術手段呈現在課程中，信息化人員的加入提高教師的工作效率，也可以在合作中提升教師的信息化運用能力[11]。第6章結論只有樹立研究意識，不斷發掘家園共育的問題，完善家園共育的方法，使教師的指導更為專業，家長更主動、平等的參與其中，才能取得良好的效果而不是一紙空談。對幼兒和家長的教育不充分會影響幼兒的發展，考驗每一個教師和每一所幼兒園能否在時代的洪流中解決問題站穩腳跟，教育的對象不僅有幼兒也有成年人，必須建立雙向溝通模式加強家園對話，樹立終生學習的理念不斷提升教育能力，不斷創新優化家園共育。家園共育在實踐中受到各種因素的制約，無法發揮全部力量，只要堅定促進兒童的身心健康發展為最終目標，一定會走向更完善的未來。在多種形式的溝通交流中，教師和家長在不斷學習和成長，在教育的路上家園攜手同行，一定能培養出順應時代需要的社會主義建設者和接班人。由于個人理論與實踐水平有限，論文有些方面做得還不夠完