農村中小學信息技術教育現狀調查分析龔彥輝舒蘭市第31中學郵件：154174820@qq［摘要］信息技術課作為一門新興的學科已納入各中小學必修課的范疇之內，而農村中小學信息技術教育還處在起步時期，與城鎮(zhèn)中小學相比還存在專門大的差距與問題。本文第一以舒蘭市第中學為調查對象，采納訪談、觀看、問卷調查等方式對農村中小學信息技術課程課堂教學情形及學校的信息技術課教師隊伍與學校的相關設施的配置情形進行調研，對農村中小學信息技術課程課堂教學環(huán)境、學習者的學習背景、學校領導與任課老師對信息技術教育的態(tài)度等幾方面進行理論和實例研究，并通過精心觀看所調查學校的現有情形分析出農村中小學信息技術教育普遍存在的各種典型問題，最后作者就為解決這些問題列舉了各種可行的措施和計策，并將其進行整理、歸納，做出總結［關鍵詞］：中小學信息技術教育，存在的問題，引起的緣故，計策及措施［1.研究的背景］隨著中小學普及信息技術教育進程的加快，信息技術逐步進入中小學，越來越多的農村中小學開設了信息技術必修課，人們對信息技術與教育教學關系的探討也越來越多。共同關注的話題是如何充分發(fā)揮信息技術的龐大功效為教學服務、提高教學效率。針對信息技術這門課來說，它是沒有地區(qū)差異的，然而不同地區(qū)對信息技術的認識和利用程度就有所不同了。由于國內農村山區(qū)與都市在經濟進展、文化教育等方面存在著較大的差異，因此信息技術在農村教學中的運用就與都市有所不同。本文正是因為農村中小學信息技術教育中存在各種問題才以珊瑚鎮(zhèn)中小學為調查對象，通過進行調查問卷及分析問卷調查情形的形式對比城鎮(zhèn)中小學信息技術教育的區(qū)別，找出農村信息技術教育存在的問題及存在問題的緣故，并提出一些能解決這些問題的可行的策略和方法。信息技術教育是一種基礎文化教育，更是人才素養(yǎng)教育，中小學開設的信息技術課程是一門新興的知識和技能相結合的基礎性課程，它具有專門強的操作性、有用性、靈活性，在中小學的素養(yǎng)教育中占據著重要地位。由于信息技術教育本身進展較快，直截了當阻礙著中小學信息技術教育的方向和內容的穩(wěn)固性，而農村小學信息教育還處于起步時期，它的教學成效直截了當阻礙著全國信息技術教育的推廣和推進程度。至今有專門多專家學者都對農村小學信息技術教育的進展以及存在的問題進行過研究，并提出了專門多寶貴意見和建議。本文通過實踐從課堂教學環(huán)境、學習者的學習背景等幾個方面對農村小學信息技術課程課堂教學情形進行調研，期望能夠對一線教師的實踐教學提供關心，讓信息技術教育課程更具有人文性，適應新的形勢下對人才培養(yǎng)的需要。但不能以單純的運算機教育替代信息技術教育。兩者的區(qū)別：簡要說來，信息技術教育與運算機教育的全然區(qū)別，或者要緊分水嶺就在于如何看待運算機。運算機教育把運算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象；而信息技術課程則把運算機作為課程的學習工具來學習，而且只是學習的工具之一。運算機教育與信息技術教育并不是對立的關系，而是進展的關系，運算機教育是信息技術教育的基礎與前提。信息技術教育包括兩個方面的內涵，一方面是信息教育，其要緊目的是培養(yǎng)學生的信息處理能力，即主動地利用各種信息工具和各類信息資源，有效地對各種信息進行處理；另一方面是技術教育，要緊包括對信息的采集、加工、分析、公布過程中運用到的傳感技術，通信技術和電子運算機技術等，其中運算機技術是信息技術的中心，而運算機常識教育又在信息教育中占有重要的地位。國家開設的中小學信息技術課程中明確規(guī)定其任務為：培養(yǎng)學生對信息技術的愛好和意識，讓學生了解和把握信息技術差不多知識和技能，了解信息技術的進展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻阻礙。通過信息技術課程使學生具有獵取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和明白得與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。當前，運算機技術是信息技術的核心，多媒體技術和網絡技術更是其進展的熱點。故運算機教育無疑是目前信息技術教育的重要內容。然而，在信息技術教育中，絕不能因此就將單純的運算機教育與信息技術教育等同起來，往常者來替代后者。具體而言，信息技術能力包括三方面的內容：一是運用信息資源和信息技術解決實際問題；二是利用信息技術和信息資源進行各學科的學習；三是了解信息技術在日常生活和工作中的作用和阻礙。如此，不僅向學生傳授了信息技術知識，還著重培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力，培養(yǎng)了他們的主動學習的精神和批判意識，在應用信息技術中形成他們的社會責任感。另外，關于不算發(fā)達的國家和地區(qū)以及邊遠地區(qū)和農村，運算機教育的成本無疑是昂貴的，因此一些國家主張信息技術教育在考慮運算機教育的同時，也應依照現實的能源情形，將其他信息設備，如印刷材料、錄音帶、錄像帶等納入到信息技術教育當中，以便提高信息技術教育的現實性。如此看來，盡管運算機教育是當前信息技術教育的核心，但絕非全部，應當給予信息技術教育以廣泛的內涵和外延。國內在開展中小學信息技術教育時，不僅要培養(yǎng)學生對信息技術的愛好和意識，把握其基礎知識和技能，了解其進展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻阻礙，更應注重通過信息技術教育使學生提高獵取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育他們正確認識和明白得與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地運用信息技術，并將信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。由于種種緣故，當前信息技術教育確實是運算機教育的思想仍嚴峻地阻礙著中小學信息技術教育的理論研究與實踐工作，甚至出臺的有些中小學信息技術教育教材安排的完全是運算機技術的內容。令人欣慰的是，信息技術教育不是單純的運算機教育正在被愈來愈多的人所認識。各省、市和自治區(qū)連續(xù)組織編寫的中小學信息技術教育教材也更多地融人了運算機教育之外的信息技術教育內容。更令人興奮的是，依照國內外的研究成果及現實需要，教育部2000年11月下發(fā)的教基[2000]35號文件——《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》，將中小學信息技術教育的目標規(guī)定為培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)，同時認為信息素養(yǎng)應當包含以下幾個方面：⑴信息意識：即使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。⑵信息常識：即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的進展與應用。⑶信息能力：包括信息系統的差不多操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評判的能力等。⑷信息道德：培養(yǎng)學生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規(guī)范，不組織和參與非法活動，并明白如何防止運算機病毒和其他運算機犯罪活動。［2.農村中小學的信息技術教育現狀調查］［2.1調查的內容與目的］本次調查要對在校老師及學生分別進行，其中調查教師的情形是本文要緊調查的部分，調查學校信息技術教育建設的情形以及教師運用信息技術及對信息技術的認識情形。對教師要緊從以下五大類進行調查：第一類為學校信息技術環(huán)境建設調查；第二類為教師對信息技術與課程整合的認識調查；第三類為學校在信息技術應用情形方面的調查；第四類為對教師應用信息技術的適應來調查；第五類為教師信息技術培訓情形調查。調查學生則從他們對信息技術課的愛好以及他們對信息技術老師的反應來進行，輔助說明學校的信息技術建設的總情形。［2.2問卷的設計］依照論文的主題：調查分析農村中小學信息技術教育的現狀。不僅要調查學校的信息技術課程的上課情形，還要調查學校有關教師的具體情形和運算機等硬件設施的情形。大伙兒都明白：信息技術與課程整合是目前比較熱的話題，不僅信息技術課的老師要會操作運算機，其他科的老師也要會使用，并利用其進行輔助教學。因此，對師生分別設計了一個問卷，見附錄。［2.3差不多情形數據統計］本次調查要緊采納問卷調查法和訪談法。對象是舒蘭31中學的教師與學生兩大群體。本次調查向教師發(fā)放調查問卷40份，回收問卷40份，有效問卷40份。調查對象是兩所學校的在職教師，教師問卷調查的內容共分五大類：第一類為學校信息技術環(huán)境建設調查；第二類為教師對信息技術與課程整合的認識調查；第三類為學校在信息技術應用情形方面的調查；第四類為教師使用信息技術的適應調查；第五類為教師參加信息技術培訓的情形。為了進一步了解學生的信息技術素養(yǎng)，了解學生對信息技術的愛好、態(tài)度、適應和能力等方面現狀，在兩校學生中隨機抽樣調查了40名學生，調查對象分布在、七、八等兩個年級中，問卷調查的內容涉及學生應用信息技術的能力、應用信息技術的適應、對信息技術課的愛好、認識和態(tài)度等。［2.3.1教師問卷要緊情形分析］⑴學校信息環(huán)境的建設舒蘭31中學配備了一個學生氣房，有50臺電腦，然而這些電腦的配置都比較舊、而且配置較低。在所有老師中除了信息技術老師配有電腦外，其他老師均沒有電腦，只在辦公室配置了一臺電腦。另外學校有一個多媒體教室。學校的信息技術老師比較少，只有2個信息技術老師，而且都不是專業(yè)出身。被調查的其他老師中幾乎都參加過進修學校的信息技術教育培訓。這些數據顯示，在農村中小學中信息技術環(huán)境依舊比較薄弱的。⑵教師對信息技術與課程整合的認識從教師對學科教學與信息技術整合的價值觀念調查中能夠看出教師對信息技術與學科整合的認可程度，了解教師在觀念上存在的距離。調查顯示，教師認為信息技術能有效處理學科中的問題占60%，認為成效一樣的占30%，尚可的占10%，沒有一位教師認為是無效的。從本調查中能夠反映顯現代教師對信息技術在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和同意的。⑶學校應用信息技術的總體情形調查數據顯示，有50%的教師認為機房有電腦，師生能上機，但無法自由上網。20%的教師認為不具備良好的運用電腦及上網環(huán)境。這說明學校的信息技術應用環(huán)境還有待改進。在應用信息技術的整體氛圍方面，55%的教師認為網絡資源不太充足，資料較少（可能是網上查詢、運用搜索引擎的能力不足）。這說明學校中形成了一定的應用信息技術的氛圍，但氛圍還不夠濃厚，因為還有70%教師認為在學校不能自如地運用信息技術，平常也專門少談論這方面情況。有10%的教師認為學校師生在學校上因特網的周平均時數太少。此外，還有80%的教師認為學校應該建立專題網站，認為學校還應該提供課件與備課資源庫等信息資源，這也反映出學校要在這方面應該加大建設力度。⑷教師運用信息技術的適應調查數據顯示，只有5%教師平均每天使用電腦時刻在1小時以上，所占比例并不高。半小時以下的比例為10%，90%的教師認為自己沒有時刻使用電腦。說明近70%的教師平常不適應使用電腦，或未將電腦使用與教學工作結合在一起，未把信息技術作為輔助自己教學工作的一種有效手段。教師中備課上課資料的要緊來源依舊教科書和教育資料占90%，只有10%的教師備課，上課資料來源于互聯網，10%的教師使用網絡教學資源，數據庫備課，把報刊雜志作為備課上課的要緊來源占10%。這充分說明信息技術在備課這一環(huán)節(jié)上尚未專門好結合。在信息化的教育環(huán)境中，一種新的基于資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要第一通過運算機和網絡等信息工具獵取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優(yōu)化教學過程。教育信息化要求各學科教師具有良好的信息素養(yǎng)以及較強的運用信息工具的能力。為了解中小學教師的信息能力，問卷針對教師對一些常用的軟件、服務的使用、把握情形進行了調查，具體包括：文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件、多媒體課件使用、因特網使用和網絡服務使用。

文字處理軟件把握情形 電子表格軟件把握情形選項百分數（%）

選項百分數（%）可不能50可不能70WPS20會一點20WORD30EXCEL10

演示文稿制作軟件把握情形

多媒體課件使用情形選項百分數（%）

選項百分數（%）可不能50

可不能60使用過25

使用過30制作過25

制作過10

因特網使用情形

網絡服務使用選項百分數（%）

選項百分數（%）從未40

網上鄰居15不常35

WWW30經常25

電子郵件25

無50調查數據說明，一小部分中小學教師差不多把握了一些差不多的軟件工具（如WORD、EXCEL）的使用，具備了一定程度的信息工具運用技能。網絡上有豐富的教學資源，為教師的教學帶來了極大的方便，但調查結果顯示，經常使用因特網的教師只占25%，同時幾乎差不多上青年教師；關于各種網絡服務的使用情形也不近如人意，就幾個年輕教師使用過網絡服務。這些數據一方面說明了教師的信息技術能力有待于進一步加強和提高。此外，依照相關性分析，不同年齡的中小學教師在信息技術水平和信息技術教學的水平上有顯著的差異，隨年齡增長呈遞減的趨勢。

教師運用信息技術教學的情形選項百分數（%）經常用20偶然用40不用40信息技術作為工具進入教學過程是教育信息化的第一步，教師在教學中使用信息技術工具能夠增加教學信息量，從而提高教學水平和效率。然而在這次調查中發(fā)覺，教師在教學中對信息技術的運用不是專門理想。從調查數據來看，只有20%的教師經常運用信息技術教學，40%的教師偶然使用信息技術進行教學，不用信息技術教學的教師人數占被調查教師人數的40%。調查發(fā)覺，教師運用信息技術的目的更多的是為了展現，并未從內心深處把信息技術作為一種資源獵取、加工、利用的有效工具，停留在為應用信息技術而應用信息技術的層面。［2.3.2學生情形分析］學生獵取信息途徑表選項百分數（%）查閱圖書20與同學討論25上網查資料5詢問老師40在問及學生獵取信息的方法時，他們都有多種途徑獵取信息。——閱讀報紙、看電視、課堂、因特網以及與人交流等。由此可見，學生獵取信息的途徑比較廣泛，課堂差不多不是學生獵取知識的唯獨途徑，而且因特網成為學生獵取信息的首選，因此，提醒教師在教育教學過程中進一步開拓自己的教學內容，使之不致落伍，盡量加快自己獵取信息的腳步，使學生真正受益。運算機，它能干什么?上網談天、玩游戲、查信息、辦公打字與表格、網頁制作和動畫、收集圖片和書籍，下載……等等專門多用途。那么中學生認為運算機能用來干什么呢，是否用來學習呢？分析調查數據：20%的人認為是用來學習運算機有關的知識，30%的人認為回在今后工作上使用到，25%的人認為會在今后學習其他知識時使用到，25%的人認為用來娛樂、看電影、談天、看新聞。從數據上看，中學生依舊能認識到運算機的正確用途的。有65%的人認為信息技術課有利于其他課程的學習，在信息化的教育環(huán)境中，一種新的基于資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要第一通過運算機和網絡等信息工具獵取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優(yōu)化教學過程。有利的促進信息技術與課程整合，如此就更有利于促進其他課程的學習了。［2.4調查結果分析］隨著信息技術的廣泛傳播，信息技術教育也納入了學校的教育范疇，許多的學校都配備了微機為寬敞學生的學習服務，這是一件功不可沒的好事、實事。然而依照對舒蘭31中學的調查，學校還存在一些問題。2.4.1資金短缺基礎設施比較薄弱資金是困擾農村中小學信息技術教育進展的一個大問題，經濟條件差的地點，無法開展信息技術教育工作，能夠開展信息技術教育的地點，絕大多數存在著運算機數量多、配置水平低、教學資源匱乏，難以保證學生上機時刻等問題。資金的匱乏導致必需的硬件設備跟不上，造成信息技術課程難以開設的“瓶頸”。資金不足，猶如一個瓶頸，使信息技術教育中一些必需的設備無法提供，從而導致了教師的教和學生的學都相當的抽象。而信息技術教育本身確實是實踐性和理論性相結合的，理論指導實踐，實踐鞏固理論，兩者相輔相成，缺一不可。資金不足，就相當于教學設備不齊全，在差不多的教學條件不能滿足的條件下，何以提高農村中小學信息技術教育的成效呢？要在農村中小學大力普及信息技術教育，就需要有成套設備。我國農村經濟落后，學校資金困難，信息化環(huán)境建設步伐專門慢。盡管大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而運算機房的日常愛護費和電費，使有限經費更加緊缺，致使學校的運算機無法及時修理和更新。能夠說資金是困擾農村中小學信息技術教育進展的一個大問題。但今年省里已興建遠程教育資源網絡。2.4.2人們對信息技術教育的重視程度還不夠盡管國家差不多在大力提倡和推行素養(yǎng)教育，但應試教育的阻礙卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生依舊家長，對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，關于信息技術這門差不多沒有列入考試范疇的科目，誰都不愿投入太多的精力和時刻。因此，多數學校將信息技術教育等同于運算機教學，將信息技術教育的培養(yǎng)目標只停留在教會學生如何操作運算機上。［1］.教師不關懷。專門多教師適應了傳統的教學方式，不愿也不想去改變，信息技術教育理論匱乏，信息素養(yǎng)不高對現代教育意識和現代教育觀念缺乏了解難以發(fā)揮出教師的引導作用。他們大多數認為信息技術只是一種教學的工具，不使用信息技術照樣能把課上好。這使信息技術課程流于形式，成為上公布課、示范課的教學工具，成了應對檢查的手段，而沒有從學生自身進展的角度去利用，更沒有放在大的教學環(huán)境中摸索。［2］.學生不認真。專門多學生認為學習信息技術教育確實是學會運算機操作。上課不認真聽課，作業(yè)不認真完成等現象時有發(fā)生，他們認為不中考或高考就無所謂，把信息技術課堂當作是玩的好地點。［2.4.3缺乏優(yōu)秀的師資隊伍］農村中小學把握信息技術教育理論的專業(yè)人才鳳毛麟角，多數教師自身專業(yè)水平不高，對現代教育意識與現代教育觀念缺乏了解，難以發(fā)揮其引導作用。目前，在農村中小學運算機教育專業(yè)的教師比較少，而運算機技術進展迅速，教師的進修機會不多，因此導致許多教師具有的信息技術知識和教學水平滯后，難以適應信息技術的迅速進展。同時，絕大部分學校的信息技術教師地位低、待遇低、工作重，專門多學校還把信息技術教師列入后勤或教輔人員之中，身兼數職。另外，信息技術教師出成果的機會少、晉職評模機會少，而且教育主管部門和學校缺乏一套鼓舞機制，導致大部分教師無積極性、沒有把全部身心投入到教學中去。從觀念認識角度來看，專門多教師還缺乏現代教育觀念和教育信息化的意識，將信息素養(yǎng)簡單地等同于運算機技術，只停留在教會學生如何操作運算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。由于教育自身的慣性極大，教師適應于傳統的教育方式。專門是應試思維的長期束縛，使專門多教師接觸的信息仍只是應試資料，使用的信息傳遞方式要緊是傳統的單向傳遞。盡管這種方式在今天的時代和今天的教育對象面前已越來越力不從心，甚至阻礙著教育進展，但一些教師卻沒有從自身的觀念和行為更新方面去找出路。從技術能力方面來看，教師的信息技能普遍不高，而且不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)、不同學校的教師間存在著極大的差異。［2.4.4對信息技術教育認識不夠明確］農村經濟進展相對滯后，農民收入仍舊偏低。有些學校領導人缺乏現代教育意識，農村教育差不多上還徘徊在傳統的教育模式中。許多學校領導依舊將學生的考試成績、中高考的升學率作為評判教師教學水平的唯獨標準，不重視信息技術教育的建設，這在一定程度上阻礙和阻礙了信息技術教育的進展，也阻礙著信息技術課程的內容和體系結構。目前大多數中小學教師認為“信息技術”確實是“運算機技術”，“信息技術與課程的整合”確實是“運算機技術與課程的整合”，事實上這種認識是錯誤的。在許多教師眼里，只要運用了信息技術就一定能提高教學成效，這種觀念夸大了信息技術在教學中的應用。運用信息技術在一定程度上能提高教學成效，但前提條件必須是科學的運用信息技術，假如運用不當，成效不但可不能提升，反而可能下降。例如：在一節(jié)小學數學課上，教師將“厘米”畫在了電腦上，并通過投影投到屏幕，如此“厘米”尺寸遠遠大于實際尺寸，這對教學成效有專門嚴峻的負面阻礙，就那個問題而言，在教學中運用信息技術就不一定比常規(guī)教學手段先進，要視教學內容、教師特點、教學目標而定，在某些方面，運用“黑板＋粉筆”的手段可能更有效，就教學手段而言，只有是否“適用”的問題，沒有“最好”的問題，因此，信息技術具有專門寬敞的應用前景，在教學中的應用也會越來越廣泛。［2.4.5學校的資源利用率低］隨著信息技術課的普及，多數學校有了微機室配備了微機，供學生上課使用。然而由于資金、技術人員等因素，學校購買的微機質量良莠不齊，許多的微機全然無法正常使用，更有的學校的微機成為一種擺設，或者成為門面。領導來檢查就夸夸其談。究其緣故，第一農村學校資金少，無法購置好的設備，或商家以次充好，蒙混過關，其次學校沒有專門的人員保養(yǎng)修理。也就造成微機閑置，資源白費。［3.問題存在的緣故及對應的解決方法］［3.1問題存在的緣故］⑴資源短缺、資金不足是制約其進展的最大瓶頸。⑵學校領導不夠重視信息技術教育環(huán)境的建設，同時對信息技術教育缺乏一個專門好的認識。⑶缺乏專業(yè)的信息技術老師，缺乏會運算機修理的老師。⑷在校的大部分老師缺乏應有的信息素養(yǎng)，不明白如何使用運算機，使信息技術與課程整合，而只是偶然利用運算機給同學們展現一些作品之類的東西而已。⑸由于信息技術課不參加中考及高考，學生自己也不認真學，即使有愛好也可不能花時刻去認真學，究其緣故依舊受教育體制的阻礙。［3.2解決方法與計策］［3.2.1具體措施］農村中小學信息技術教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，只有在了解其現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。⑴多渠道籌措資金，加強基礎設施建設信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術教育的物質基礎保證，農村經濟基礎相對薄弱，必須調動政府、教育內部、社會等多方面力量，可采取“引資修建、借雞下蛋”等方法，保證信息技術教育的開展。⑵提高認識轉變觀念，謀劃適合農村信息技術教育進展的思路通過組織領導及相關人員學習、參觀，使他們充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速進展的需要，信息素養(yǎng)應成為人們的一種差不多能力；普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式全然轉變的需要；中小學普及信息技術教育是國家提出的一項事關全局的戰(zhàn)略任務，農村中小學應該依照自身的特點，制定具體措施。應為信息技術教師專業(yè)進展提供便利的條件，為學科教師應用信息技術教學提供更多的機會和鼓舞政策。形成良好的信息技術學習和應用文化氛圍。學校領導應制定一些有利于教師和學生信息素養(yǎng)可連續(xù)進展的政策和評判機制。⑶領導要重視領導的信息意識要先到位，只有領導的觀念、意識到位了，才能對本地區(qū)，本學校的信息技術軟硬件建設、教師隊伍建設等做出決策和實施規(guī)劃，工作才會深入和落實。因此，領導應帶頭用現代教育理論武裝頭腦，在教學治理和評判活動中領先走在信息化的前列。⑷建立發(fā)達地區(qū)和大中都市對貧困地區(qū)信息技術教育的扶持機制由各級政府規(guī)定扶持對象、扶持時刻，在資金、設備、技術、師資等方面進行扶持以減輕貧困農村地區(qū)普及信息技術教育的壓力。⑸加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平教育信息化第一是人的信息化，因此師資培訓就成為教育信息化當務之急。數量足夠，素養(yǎng)較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進農村中小學信息技術教育的關鍵。在采取鼓舞政策，吸納具有高水平運算機知識的專業(yè)人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，發(fā)揮縣教師進修學校培訓師資的優(yōu)勢，培養(yǎng)信息技術教育專職教師。并對在職中小學教師定期進行信息技術培訓，提高他們對教育信息化的認識水平和治理水平，提高教育信息的差不多技能，適應教育信息化的進展。教師培訓工作中，最重要的是轉變教師觀念，要使寬敞教師感到應用現代化信息技術教育的重要性、迫切性，認識到這是關系到下一代能否適應21世紀需要的大問題，從而能自覺地改變一本書，一支粉筆的教學模式，積極、自覺地去學習運用現代化教育技術，而且要把教師把握現代化教育技術的能力和水平作為教師職務聘任、職稱評審和評先進教師、年度考核的必備條件。在農村中小學，每個教師都擔負繁重的教學任務，因此在信息技術教育的培訓上要采納靈活多樣的形式，除每學期安排少部分老師參加系統培訓外，對大多數老師要結合學校實際需要，利用寒暑假、節(jié)假日、晚上等時刻，有針對性的進行進修培訓。另可采取第一由各地區(qū)的骨干教師參加較高級別的培訓，其次是各地點參加過培訓的骨干教師對各學校的一部分教師進行培訓，最后由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節(jié)約了培訓經費，而且有利于培訓工作的開展。由于教師的年齡、文化層次都大不相同，教師的培訓一定要做到分類分層次，對一樣老師要求把握運算機的入門知識和差不多應用技能，如WINDOWS、WORD，POWERPOINT、EXCEL、網絡掃瞄器，視頻展現臺、集中操縱臺的使用等。對中青年骨干教師，應把握運算機輔助教學的理論，教學軟件的設計制作與評判知識，如Authorware、Photoshop、多媒課件的制作等。⑹加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教學效率，改善教學成效，改變傳統的教學模式。必須充分發(fā)揮中小學信息技術教師的作用，構建教研網絡，要廣泛開展信息技術教育教研活動，引導信息技術課教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。⑺加強教育資源建設，實現信息共享資源的開發(fā)與應用是開展信息技術教育的基礎性工作。要建立縣域信息技術教育中心，為縣域范疇內各學校提供信息資源的基礎上，鼓舞各校進行校園網建設，不具備上網條件的少數中小學可通過配備多媒體教學設備，配備并定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問題。還要加強縣域信息技術教育資源庫建設，要鼓舞教師結合教學實際，制作符合農村學生認識特點、具有鄉(xiāng)土特色的教學軟件，通過資源庫進行交流，可省時、省力，幸免重復建設，實現共享，使農村信息技術教育的可操作性更強。⑻從實際動身，合理配置信息技術教學設施。信息技術教育設施的建設技術含量高，投資龐大，對大多數欠發(fā)達地區(qū)的學校而言，資金仍將是制約學校信息技術教育的瓶頸。因此在信息技術教育設施建設上一定要從實際動身，切不可好高騖遠，盲目攀比。這些年，許多學校花巨資建成的運算機房，沒有發(fā)揮應有的效應；舉債投入又使學校經濟處于困難狀態(tài)，因此農村中小學建運算機房、建多媒體教室一定要從實際動身，符合“夠用即可”的原則，不然，無情的“摩爾”定律將使你的投資專門快貶值。信息技術教育是以運算機為核心的，因此，運算機房是信息技術教育的基礎。然而，一旦信息技術列入必修課，以每周兩課時計，一個24個班級的學校，至少要有兩個五十臺配置的運算機房，這僅僅是最低要求，若網絡教育正式全面鋪開，讓每個學生每天都有上網的機會，那么，學校就得有更多的運算機房，需要投入專門多的資金，明顯，龐大的投入對欠發(fā)達地區(qū)的農村中小學來說是不現實的。因此對農村中小學來說，最切合實際的、最經濟的確實是高低搭配、新舊結合。具體做法是如此：不是全部按標準配置，而是本著“夠用即可”的原則，用廉價的二手電腦組成低配置。由于電腦的更新換代快，二手電腦的實際應用時刻并不長，質量應該是有保證。而用于上網、一樣的運算機教學所要求的運算機配置是不高的，二手的低配置也是足夠的了，而費用則不到標準配置的三分之一，七八萬就可建一個50臺的運算機房。事實證明，經費困難的農村中小學用二手電腦進行信息技術教育是一個好方法。假如經費許可，再按高標準配置一個運算機房，供學好基礎的學生進一步學習使用，如此就形成一個高低搭配的運算機房。［3.2.2建議］目前，大多數的農村中小學在信息技術建設方面都存在專門多問題，其中最突出的問題確實是資金和師資的問題。關于資金，單從學校一方來籌集是比較困難的，也難以實現。能夠采取“多渠道來籌集資金”，專門是農村經濟基礎相對薄弱，要盡量調動社會各方面的力量，同時也能夠動員學生及家長捐一點錢來支持學校信息技術建設。然而有錢了也不能隨便配置設施，不能跟其他學校進行攀比，而要依照學校的情形，合理的配置信息技術教學設施，既不能配置價格專門廉價而設備專門陳舊配置專門低的設備，也不要配置目前幾種比較新的產品，因為這些產品的價格比較高，會大大地提高設備的投入，而用于教學是沒必要有專門高的配置的。可采取高低新舊配置相結合的方式，要緊設備如：CPU、主板可配置新的，而主機箱、顯示器可采納二手的配置，如此每臺電腦都能夠省下專門大一部分錢，能夠配置更多的電腦。而師資最大的問題確實是農村中小學中專門多教師缺乏應有的信息技術素養(yǎng)。目前，“信息技術與課程整合”是比較熱的一個話題，這要求不僅是信息技術老師要明白運算機，其他任課老師也必須會使用運算機來教學，從而給其他老師提出了更高的要求。要提高在校老師的信息技術水平，最好的方法確實是對其進行信息技術培訓，可采取第一由各地區(qū)的骨干教師參加較高級別的培訓，其次是各地點參加過培訓的骨干教師對各學校的一部分教師進行培訓，最后由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節(jié)約了培訓經費，而且有利于培訓工作的開展。［參考文獻］[1]何克抗,李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社,2002.21-23.[2]李藝,鐘柏昌.信息素養(yǎng)詳解[M].課程·教材·教法,2003(10)11.[3]張劍平.信息技術教育[D].2006年第3期.30.[4]陳琦,劉儒著.信息技術教育應用[D].北京:人民郵電出版社,1997.17-19.[5]ZhongminLi,Merrill．IDExpert2.0:DesignTheoryandProcess.ETR&D,Vol.39,1991.20-21.[6]彭紹東.信息技術教育學[M].湖南師范大學出版社.2006年2月.24-25.[7]李藝.信息技術課程:設計與建設[M].北京:高等教育出版社,2003.32.[8]張劍平.信息技術教育:概觀與展望[M].北京:高等教育出版社,2003.11-13.[9]祝智庭.信息教育展望[D].上海:華東師范大學出版社,2001.22.[10]AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology．TheDefinationofeducationaltechnology.Washington[11]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[N],2001-6-8.21.[12]吳文虎,馮秀琪等.小學信息技術教學研究[D].河北大學出版社.2001年版.22-27.[13]苗逢春.信息技術教育評判:理念與實施[M].北京:高等教育出版社,2003.19.[14]李節(jié),古力等.中小學信息技術教育[M].北京:高等教育出版社,2003(1-2).8-9.[15]Reigeluth．ANewParadigmofISD．EducationalTechnology,1996.5-6.[16]王吉慶．中小學運算機課程的沿革與反思[D].課程·教材·教法,2000(1)[17]王宏甲．中國新教育風暴[R].北京出版社.2004年8月.21-23.[18]SyzanneHoffman.ElaborationTheoryandHypermedia:Istherealink?EducationalTechnology，1997/1-2(37)[19]李冬梅.信息技術教育課堂教學模式改革[J].中國電化教育,2001（3）.12-15.[20]DepartmentforEducationandEmployment,History.TheNationalCurriculumforEngland,London,1999.27.

附錄：農村中小學信息技術教育現狀調查問卷----教師（教師部分）請您依照自己的實際工作情形填寫問卷，您提供的所有信息都會對我的調查提供專門大的關心。

1、你們學校領導對信息技術課是不是專門重視？（

）A、重視

B、不夠重視

C、不重視

D、比較重視2、學生在上信息技術課時認真嗎？（

）A、專門認真

B、比較認真

C、不太認真3、學校的硬件配備情形（

）A、完善

B、比較完善

C、欠缺4、你們學校機房的運算機是否聯網（

）A、沒有

B、有5、在您看來，農村信息技術教育與都市存在差別的最大緣故是什么？（

）A、硬件設施

B、教師

C、學生本身的問題

D、有關部門的緣故6、關于網上教研活動，您（

）A、經常關注，發(fā)表主題，及時回應別人的主題B、經常關注，但要緊是“潛水”C、專門少關注7、學校的信息技術學科備課通常采納（

）A、學校集體備課

B、個人備課

C、一樣沒有備課，要緊是個人體會8、關于備課，您（

）A、每節(jié)課都有詳細的教學設計，有三位一體的教學目標，有師生環(huán)節(jié)設計B、有教學設計，但不完整或屬于簡案，或是只有教師上課設計C、差不多沒有教學設計9、通常您的備課內容要緊來源（

）A、教材教參

B、網路搜索

C、個人一輩子活實踐10、信息技術課堂在組織治理上（

）語文、數學等課堂。A、難于

B、易于

C、等同于11、你認為開設信息技術課應該注意培養(yǎng)學生愛好依舊學習技術？（

）A、培養(yǎng)愛好

B、學習技術

C、二者都有12、你熟悉何種文字處理軟件（

）A、都可不能

B、WPS

C、WORD13、熟悉何種電子表格處理軟件Excel嗎（

）A、可不能

B、會一點

C、熟悉14、熟悉演示文稿制作軟件嗎（

）A、可不能

B、使用過

C、制作過15、經常使用網絡嗎（

）A、從未

B、不常

C、經常