藏區初中生教師教育態度、父母教養方式與同伴關系對其主觀幸福感的影響【摘要】初中生作為一個特殊的群體，是國家未來的建設者，初中生的心理健康狀況會影響國家經濟的發展、文化的繁榮以及社會的安定。初中生正處于青少年階段，是人格培養完善的重要時期。因而，初中生的心理問題受到越來越多的關注。本文使用《父母教養方式問卷》、《教師教育態度問卷》和《同伴關系問卷》，對300名藏族初中生的教師教育態度、母親教養方式以及同伴關系對其主觀幸福感的影響進行探究，使用獨立樣本t檢驗、相關分析以及回歸分析等方法對調查問卷進行分析，根據分析結果探究藏區初中生教師教育態度、父母教養方式與同伴關系對其主觀幸福感的影響，為理解藏區初中生主觀幸福感的影響因素提供研究支撐。【關鍵詞】藏族初中生；教師教育態度；父母教養方式；同伴關系；主觀幸福感1引言幸福是一個古老的話題，自古以來，人們都在孜孜不倦的追求。亞里士多德說過:"幸福是人類存在的唯一目標和目的。"伊壁鳩魯說：“幸福生活是我們天生的善，我們的一切取舍都從快樂出發，我們的最終目標乃是得到快樂。”1930年Dodge提出幸福理論，1967年Wanner??Wilson回顧了關于主觀幸福感（SubjectiveWell-Being,簡稱SWB）的研究，并對描述性研究做了總結，提出“具有幸福感的人應該是年輕、健康、受過良好教育、樂觀、有智慧的。”對于一個學生來講在日常的生活和學習中家庭教育可能站在首位，而對于藏區的學生來講學校教師和同學的影響則可能會占據首位，因為在西藏由于生長環境的特殊性，以及求學期間與父母家人長期分離,且與社會接觸也較少，使得他們有著與一般中學生不同的特點。例如：生活獨立性強；個性純樸等特點。立足于這一點，本文從影響藏族學生幸福感的因素出發。1.1主觀幸福感的內涵及研究現狀1.1.1主觀幸福感的內涵主觀幸福感（Subjective??Well-Being,SWB）作為積極心理學的重要組成部分之一，是指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估[1]。對于主觀幸福感的構成，現在學者趨向于認為由兩個部分構成：情感平衡和認知評價。情感平衡是指與不愉快的情感體驗相比較，占相對優勢的愉快體驗，是個體對生活的一個總體、概括的評價。情感平衡包含積極情感和消極情感兩個維度，但這兩個維度并不具有必然的相關性，是兩個相對獨立的變量。認知評價是個體對生活質量的綜合判斷，通常用生活滿意度來表示。作為認知因素，它獨立于積極情感和消極情感，是衡量主觀幸福感更有效的指標。各種因素對構成主觀幸福感及其不同維度的影響不盡相同。國外學者針對主觀幸福感已做了大量研究，但國內對于幸福感的研究起步較晚，針對特定初中生的研究也為數不多。主觀幸福感，具有以下三個特點：（1）主觀性，是指它的評價完全依賴于個體的標準，即評價者主觀的標準而非來自他人的標準。（2）穩定性，是指主觀幸福感測量的是長期而非短期的生活滿意度和情感反應，不隨時間和環境的改變而發生重大變化。（3）整體性，是指它是一個綜合評價，包括對情感反應的評估和認知判斷，是對生活的總體滿意感。1.1.2主觀幸福感的研究現狀國內許多研究者對初中生主觀幸福感現狀進行了調查與研究，例如，王麗的《父親教養方式與主觀幸福感的相關研究——以河南農村地區某中學為例》，其研究結果表明：初中生的主觀幸福感略高于中等水平。金書文的《同伴關系與青少年主觀幸福感的關系研究》表明初中生總體生活滿意度處于中等偏下水平，大部分初中生處于中間狀態；從整體上看，初中生的主觀幸福感并不是很強烈、很明顯。總之，我國初中生的主觀幸福感水平雖然有略微的地區差異，但從總體上看，我國初中生的主觀幸福感仍處于中等偏下的水平，他們雖然能夠體驗到幸福感，但是體驗并不是很強烈，也不是很明顯。1.2父母親教養方式與主觀幸福感的關系成長環境是孩子重要場所之一，家庭作為青少年成長的一部分，對孩子人生觀，價值觀有著深遠的影響。近年來，國內外大量的實證研究表明，初中學生的主觀幸福感在很大程度上受到家庭的影響。而且目前較多對初中學生主觀幸福感的影響研究主要集中于父母親教養方式這一領域。較多的實證研究發現，父母教養方式會影響兒童的生活滿意度，積極的父母教養方式對子女的身心健康發展起著非常重要的作用，消極的父母教養方式會導致子女形成消極的認知模式。通過梳理國內文獻發現，目前多以漢族的青少年為研究對象，而較少研究少數民族的學生特別是藏族學生。因此，本研究在借鑒同類型研究結論的基礎上，專門以藏族初中生為對象，對其父母教養方式和主觀幸福感進行探討，如張伊（2017）《父母教養方式與初中生主觀幸福感的關系研究》中對初中學生主觀幸福感的理論研究，在進行藏族學生主觀幸福感教育時，能為不同類型的藏族學生提供理論依據。綜上，考慮到藏族學生的生長環境的特殊性，本文主要探究父母親教養方式與藏族初中生的主觀幸福感的關系，試圖揭示父母親教養方式對藏族初中學生主觀幸福感的影響。研究假設如下：（1）藏族初中生的父母親教養方式較為積極。（2）藏族初中生的父母親教養方式與主觀幸福感存在顯著的相關。1.3教師教育態度與主觀幸福感的關系成長環境中除了父母教養方式會對學生主觀幸福感產生影響，教師教育態度同樣是一重要因素，較多的實證研究發現，教師教育態度會影響學生的學習滿意度，積極的教師教育態度對初中生的身心健康發展起著非常重要的作用。據此，研究假設如下：（1）藏族初中生的教師教育態度較為積極。（2）藏族初中生的教師教育態度與主觀幸福感存在顯著的相關。1.4同伴關系與主觀幸福感的關系初中學生的社會關系主要包括親子關系、同伴關系和師生關系，它們對初中學生具有重要的社會支持作用。良好的師生關系和同伴關系有利于初中學生對學校產生愉快的情緒，可以為初中學生提供物質上或精神上的支持與幫助，增加他們的歸屬感、自信心等。有融洽的同伴關系對初中學生的幸福感有顯著提高作用，有利于初中學生愉悅情緒的形成。初中學生在同伴中的被接納度越高,越能體驗到更多的幸福感和較少的消極情緒,同伴關系是影響初中生主觀幸福感的重要因素之一。據此，研究假設如下：（1）藏族初中生的同伴關系較為積極。（2）藏族初中生的同伴關系與主觀幸福感存在顯著的相關。2方法2.1被試本研究采取分層抽樣的方式，選取300名西藏某初中在校藏族學生。共發放300份問卷，發放方式為走訪發放和線上發放，回收282份，問卷回收率為94%，無無效問卷。調查對象的平均年齡為（14.65±0.07）歲。被試基本情況如表1所示。表1被試基本情況分布表變量選項人數百分比（%）性別男12745.0女15555.0年級初一8229.1初二6422.7初三13648.2家庭來源農村23683.7鄉鎮4014.2城市62.12.2測量工具2.2.1父母教養方式問卷（PBI）本研究選用張興貴（2003）以Hunbner的MSLSS為基礎編制的專門針對中國青少年在校學生的主觀幸福感（SubjectiveWell-Being）量表。這套問卷包含兩部分，首先是認知部分，由六個滿意度構成，分別是家庭、學校、友誼、學業、自由、環境；其次是情感部分，包括正性情感和負性情感。該量表采用7點式記分，其同質性信度介于0.71-0.91之間，總量表和各分量表的穩定性信度介于0.54-0.85之間。說明該量表具有較好的信度。同時該量表與正性情感和負性情感的相關分別為0.51和-0.36，說明該量表具有良好的聚合度，該量表與大5人格中抑郁和焦慮量表的負相關分別為-0.45和-0.39，表明該量表具有較好的辨別效度。綜上所述，我們不難發現該量表具有良好的信效度。2.2.2教師教育態度問卷(MSLSS)為研究教師教育態度對初中生主觀幸福感的影響，我設計了《教師教育態度問卷》，問卷共有52題，問卷采用Likert5點評分，從“完全不是這樣”到“經常是這樣”，教師教育態度問卷各維度的a系數均在0.75-0.85之間，表明該問卷具備良好的內部一致性。2.2.3同伴關系問卷(MSLSS)在研究同伴關系上，我設計了《同伴關系問卷》。這份問卷共16題,采用Likert4點評分，從“完全不符合”到“完全符合”，全部為正向計分題。同伴關系問卷的各維度a系數均在0.80-0.90之間，表明該問卷具備良好的內部一致性。2.2測量工具2.2.1父母教養方式問卷（PBI）本研究采用的量表是岳冬梅等人修改過的，修改過的量表更符合中國人心理狀態，更適用于對中國青少年學生的測試。該量表針對的是長大了的個體，所以需要被試回憶他們的成長過程，從而評價父母的教養方式。修訂后的量表共有115個條目，其中父親教養方式分量表有6個維度，58個條目；母親教養方式分量表有5個維度，57個條目。量表的同質性信度介于0.46-0.88之間，分半信度介于0.50-0.91之間，重測信度介于0.58-0.82之間，由此可見，該量表具有較好的信效度。2.2.1教師教育態度自編問卷《中小學教師教育態度調查問卷》自編問卷的形成經歷了嚴格的程序,信息收集：通過“請你寫出有關老師對學生的至少5種教育態度并按主次順序排列”的開放式問卷，從學生中收集到反映老師對學生教育態度的信息；然后，又進行個別深度訪談，請被試者說出在學習生活中，老師對學生的教育態度，排列出老師通常對學生的幾種教育態度，并說出為什么要這樣排列。分類和細化：將收集到的信息進行歸納分類，提取教師對學生教育態度的特征，構成教育態度的內在要素，共有10個要素，它們分別是學生觀、責任感、關愛（冷漠）、期待、公正感、尊重（粗暴）、耐性、主動性（對學生）、工作態度和師生關系。再將10個要素有側重地細化成問卷的題目58個。對題目的研究發現，最好是用教育態度的類型來統整題目。也根據研究的設想及實際需要，按教育態度類型的四個維度形成教育態度問卷初稿，初稿共52個題目。問卷采用5點級評分法。2.2.2主觀幸福感量表(MSLSS)為了更符合中國國情，研究中國青少年的主觀幸福感水平，張興貴改編了hunbner的量表，本研究選取的正是他改編過的量表。他將這套問卷分為認知部分和情感部分。認知部分由家庭、學校、友誼、學業、自由、環境六個滿意度組成，情感部分由正性情感和負性情感組成。采用七點評分方法，6個維度的內部一致性（α系數）分別為0.71、0.85、0.79、0.79、0.87和0.71，權量表為0.91，重測后頁保持了較好的內部一致性。效標效度方面，青少年學生生活滿意度量表與一般生活滿意度量表的相關為0.65，與臉型評尺量表的相關為0.37，與正性情感的相關為0.51，和負性情感的相關為-0.36，P值均小于0.01。實踐表明，該量表是一個測量青少年主觀幸福感的較好工具。2.3數據處理使用SPSS21.0進行數據錄入、管理和統計分析，分析內容涉及描述統計、因素分析、相關分析、回歸分析等。3結果3.1主要研究變量的初步統計分析根據統計數據分析,藏族學生的父母親教養方式和主觀幸福感的總體及各維度的得分如表2、表3所示，其中，N代表樣本含量，M代表算數平均值，SD代表標準差，即離散分布的統計量。表2父親教養方式各維度得分的描述性統計維度NMSD關愛28212.983.58冷漠/拒絕2825.853.43過度保護2827.983.29放任自主28211.493.51表3母親教養方式各維度得分的描述性統計維度NMSD關愛28212.983.58冷漠/拒絕2825.853.43過度保護2827.983.29放任自主28211.493.51藏族學生的教師教育態度和主觀幸福感各維度的得分如表4所示。表4教師教育態度各維度得分的描述性統計維度NMSD和藹可親28212.983.58嚴厲苛刻2825.853.43有耐心2827.983.29批評責罵28211.493.51藏族學生的同伴關系和主觀幸福感各維度的得分如表4所示。表5同伴關系各維度得分的描述性統計維度NMSD孤僻28212.983.58相處一般2825.853.43相處愉快2827.983.29相處不愉快28211.493.513.2藏族初中學生的主觀幸福感的相關分析3.2.1藏族初中學生的父母親教養方式和主觀幸福感相關分析采用相關因素分析法，探究藏族初中學生的父母親教養方式和主觀幸福感及其各個維度之間存在的關系，詳細結果見表12。表12藏族學生的母親教養方式與主觀幸福感及其各個維度的相關分析12345678910關愛1冷漠/拒絕-0.231過度保護0.170.64**1放任自主0.45**-0.060.191主觀幸福感均分0.27**-0.17-0.020.38**1家庭滿意度0.28**-0.37-0.010.52**0.60**1朋友滿意度0.59**-0.29-0.400.25**0.92**0.70**1學校滿意度0.54*-0.15-0.050.080.65**0.42**0.60**1生活環境0.33**-0.17*-0.070.19**0.53**0.50**0.63**0.43**1自我肯定0.47**-0.140.080.38**0.73**0.68**0.62**0.42**0.27**1根據表12中的數據表明，藏族初中學生父母親教養方式與主觀幸福感及其各個維度層面的相關關系：關愛以及放任自主與主觀幸福感及其各個子維度之間均存在顯著的正相關（p<0.05），冷漠/拒絕與主觀幸福感中的生活環境維度存在顯著的負相關（p<0.05），但過度保護和主觀幸福感及其各個子維度之間不存在顯著相關（p>0.05）。3.2.2藏族初中學生的教師教育態度分析采用相關因素分析法，探究藏族初中學生的教師教育態度和主觀幸福感及其各個維度之間存在的關系，詳細結果見表13。表13藏族學生的教師教育態度與主觀幸福感及其各個維度的相關分析12345678910和藹可親1嚴厲苛刻-0.431有耐心0.250.51**1批評責罵0.47**-0.360.181主觀幸福感均分0.07**-0.15-0.060.48**1家庭滿意度0.27**-0.17-0.040.52**0.60**1朋友滿意度0.49**-0.09-0.400.25**0.92**0.75**1學校滿意度0.44*-0.50-0.050.430.81**0.32**0.46**1生活環境0.38**-0.16*-0.170.19**0.53**0.53**0.52**0.43**1自我肯定0.40**-0.040.080.38**0.73**0.67**0.62**0.42**0.37**1根據表13中的數據表明，藏族初中學生教師教育態度與主觀幸福感及其各個維度層面的相關關系：和藹可親以及批評責罵與主觀幸福感及其各個子維度之間均存在顯著的正相關（p<0.05），嚴厲苛刻與主觀幸福感中的生活環境維度存在顯著的負相關（p<0.05），但有耐心和主觀幸福感及其各個子維度之間不存在顯著相關（p>0.05）。3.2.3藏族初中學生的同伴關系和主觀幸福感相關分析采用相關因素分析法，探究藏族初中學生的同伴關系和主觀幸福感及其各個維度之間存在的關系，詳細結果見表14。表14藏族學生的母親教養方式與主觀幸福感及其各個維度的相關分析12345678910孤僻1相處一般-0.281相處愉快0.160.54**1相處不愉快0.25**-0.050.391主觀幸福感均分0.27**-0.27-0.020.37**1家庭滿意度0.28**-0.37-0.110.52**0.50**1朋友滿意度0.42**-0.29-0.410.25**0.92**0.75**1學校滿意度0.54*-0.15-0.260.080.65**0.42**0.61**1生活環境0.22**-0.17*-0.370.19**0.53**0.50**0.63**0.44**1自我肯定0.44**-0.230.180.29**0.76**0.59**0.58**0.40**0.03**1根據表14中的數據表明，藏族初中學生同伴關系與主觀幸福感及其各個維度層面的相關關系：孤僻以及相處不愉快與主觀幸福感及其各個子維度之間均存在顯著的正相關（p<0.05），相處一般與主觀幸福感中的生活環境維度存在顯著的負相關（p<0.05），但相處愉快和主觀幸福感及其各個子維度之間不存在顯著相關（p>0.05）。4討論4.1父母教養方式與藏族初中學生主觀幸福感的關系藏族初中學生主觀幸福感存在著性別差異，女學生主觀幸福感顯著高于男生。出現這種情況，人際關系滿意度、家庭滿意度的顯著差異是重要的原因。女生天生情感更為細膩，成就感的獲得和地位的攀升能使她們增強對自我的肯定，因此其主觀幸福感開始趕上并超過男生。在上面的分析中，父母親教養方式對藏族初中學生主觀幸福感產生主要影響，大多數學生認為父母很好相處，能在學習上生活上給與他們幫助，少部分學生有叛逆心理，認為父母過度保護，有小部分學生認為父母平常冷淡，對于提出的要求大部分拒絕，他們的家庭幸福感極低。4.2教師教育態度與藏族初中學生主觀幸福感的關系研究結果顯示，教師教育態度中的和藹可親、有耐心以及嚴厲苛刻三個維度與初中學生主觀幸福感之間均存在顯著的相關，應該說，影響初中學生主觀幸福感的因素很多，有先天遺傳因素、自身品質因素、家庭環境因素等。在這其中，教師因素有顯著作用。通過上述研究表明，藏族初中學生主觀幸福感普遍偏低，大多數學生在學習的過程中感覺不到幸福與愉悅，表現為學生對學習知識沒有興趣、厭學、討厭寫作業、上課遲到、早退、作業拖拉、不交甚至抄襲作業等。個別學生因打架滋事以致中途輟學。4.3同伴關系與藏族初中學生主觀幸福感的關系研究結果顯示，同伴關系中的相處愉快、孤僻以及相處不愉快三個維度與初中學生主觀幸福感之間均存在顯著的相關。通過上述分析發現，藏族初中學生主觀幸福感一般，大多數學生會受到同伴關系的影響。大部分與同伴相處愉快，小部分初中學生與同伴相處一般，時常感覺孤獨，并更希望和父母相處。更有一小部分初中學生與同伴相處很不愉快，會出現激烈爭吵、打架等情況。5結論（1）藏族初中生的父母親教養方式均起到正向作用。（2）藏族女生在主觀幸福感的生活環境維度上的得分顯著高于男生。（3）藏族初中生的教師教育態度對其起到正向作用。（4）藏族初中生的同伴關系對其起到正向作用。（5）藏族初中生的父母親教養方式中，關愛以及放任自主與主觀幸福感及其各個子維度之間均存在顯著的正相關。（6）藏族初中生的教師教育態度中，和藹可親以及批評責罵與主觀幸福感及其各個子維度之間均存在顯著的正相關。（7）藏族初中生的同伴關系中，孤僻以及相處不愉快與主觀幸福感及其各個子維度之間均存在顯著的正相關。參考文獻金書文.同伴關系與青少年主觀幸福感的關系研究[J].現代商貿工業,2019,40(06):76-79.徐佳,趙旭東.初中生系統家庭動力學特征和幸福感的關系[J].中國心理衛生雜志,2018,32(12):1012-1016.蘭勇龍,胡小蘭.初中生的歸因風格與主觀幸福感的關系[J].基礎教育論壇,2018(25):6-7.毛瑋潔.初中生主觀幸福感及其影響因素研究——基于CEPS數據的分析[J].上海教育科研,2018(08):49-53.鄒麗瓊.初中生“家庭溫暖”幸福感課程的設計與干預[J].教育測量與評價,2018(07):51-56.孫佳慧.初中生家庭因素與心理韌性的關系研究[D].長春師范大學,2018.劉騫.中學生主觀幸福感與人格特征關系的研究[D].長春師范大學,2018.李麗霞.初中生心理控制源、自我價值感、主觀幸福感的關系[D].廣西師范大學,2018.王雪,赫然,白湧沨.青少年成就目標與主觀幸福感:自我效能感的中介效應[J].河北工程大學學報(社會科學版),2018,35(01):97-101.郭玲靜,常淑敏,褚躍德,許麗媛.初中生核心自我評價和主觀幸福感的關系研究[J].教育與教學研究,2018,32(02):32-39+124.王麗.父親教養方式與主觀幸福感的相關研究——以河南農村地區某中學為例[J].內蒙古教育,2018(02):10-11.陳曉潔.初中生學校幸福感調查研究[D].魯東大學,2017.張尹.父母教養方式與初中生主觀幸福感的關系研究[D].四川師范大學,2017.李娜.初中生自我評價、反射性評價、他人評價和主觀幸福感的關系及輔導研究[D].華中師范大學,2017.榮越.初中生父母教養方式、自尊與學習主觀幸福感的關系研究[J].社會心理科學,2016,31(08):40-54.曹文華.初中生班級人際關系狀況與主觀幸福感—有調節的中介模型[D].陜西師范大學,2016.姚一玲.學生主觀幸福感及其對數學成績的影響[D].華東師范大學,2016.黃琨.中小學教師文化取向的特點及與其主觀幸福感的相關研究[D].西南大學,2010.TheImpactofTeacher'sEducationalAttitude,ParentalRearingStyleandPeerRelationsonSubjectiveWell-beingofMiddleSchoolStudentsinTibet【Abstract】Asaspecialgroup,juniorhighschoolstudentsarethefuturebuildersofthecountry.Thementalhealthofjuniorhighschoolstudentswillaffectthenationaleconomicdevelopment,culturalprosperityandsocialstability.Juniorhighschoolstudentsareintheadolescentstage,whichisanimportantperiodforimprovingpersonalitytraining.Therefore,moreandmoreattentionhasbeenpaidtothepsychologicalproblemsofjuniorhighschoolstudents.Inthispaper,300Tibetanjuniormiddleschoolstudentswereinvestigatedabouttheirsubjectivewell-beingbyusingParentalRearingStyleQuestionnaire,TeacherEducationAttitudeQuestionnaireandPeerRelationsQuestionnaire.Thequestionnairewasanalyzedbyindependentsamplet-test,correlationanalysisandregressionanalysis.Toexploretheinfluenceofteachers'educationalattitude,parentingstyleandpeerrelationshiponsubjectivewell-beingofTibetanjuniormiddleschoolstudents,andtoprovideresearchsupportforunderstandingtheinfluencingfactorsofsubjectivewell-beingofTibetanjuniormiddleschoolstudents.【Keywords】Tibetanjuniorhighschoolstudents;teachers'educationalattitude;parentingstyle;peerrelationship;subjectivewell-being附錄親愛的同學：福建師范大學心理學院基本信息別：男 女級：一 初二 齡: 來于：村 鄉鎮 每一次 月一次 月2-3次 過個一次沒兄姐妹 1個 2個 3及以上7.以下哪一項最好地描述了您孩子目前的居住情況（）（）（）小學更低 中業 中業專科業 科位 究學位9.你母親的最高學歷小學更低 中業 中業專科業 科位 究學位第一部分指導語:（）父親部分非常不符合不符合符合非常符合1.父親用溫和、友善的口氣和我說話。01232.父親沒有給我足夠所需要的幫助。01233.父親讓我做我想做的事。01234.父親對我似乎很冷淡。01235.父親清楚地了解我的問題和困擾。01236.父親對我是關愛的。01237.父親讓我自己做決定。01238.父親不希望我長大。01239.父親想要控制我所做的每一件事。012310.父親侵犯我的隱私。012311.父親樂于和我商量事情。012312.父親常常對我微笑。012313.父親對待我像嬰兒一樣。012314.父親好像不了解我所需要的或我想要的012315.父親讓我為自己的事做決定。012316.父親讓我覺得自己是多余的。012317.當我沮喪時，父親能讓我覺得好過些。012318.父親不常跟我說話。012319.父親想讓我非常依賴她。012320.父親覺得除非他們在我身邊，否則我無012321.父親給我足夠的自由。012322.父親讓我自由外出。012323.父親過度保護我。012324.父親不贊美我。012325.父親讓我依照自己的喜好打扮。0123母親部分非常不符合不符合符合非常符合1.母親用溫和、友善的口氣和我說話。01232.母親沒有給我足夠所需要的幫助。01233.母親讓我做我想做的事。01234.母親對我似乎很冷淡。01235.母親清楚地了解我的問題和困擾。01236.母親對我是關愛的。01237.母親讓我自己做決定。01238.母親不希望我長大。01239.母親想要控制我所做的每一件事。012310.母親侵犯我的隱私。012311.母親樂于和我商量事情。012312.母親常常對我微笑。012313.母親對待我像嬰兒一樣。012314.母親好像不了解我所需要的或我想要的012315.母親讓我為自己的事做決定。012316.母親讓我覺得自己是多余的。012317.當我沮喪時，母親能讓我覺得好過些。012318.母親不常跟我說話。012319.母親想讓我非常依賴她。012320.母親覺得除非他們在我身邊，否則我無012321.母親給我足夠的自由。012322.母親讓我自由外出。012323.母親過度保護我。012324.母親不贊美我。012325.母親讓我依照自己的喜好打扮。0123第二部分指導語:”√”。這五種答案分別是：A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣11、老師批評學生時總是容不得學生解釋，是不是？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣22、參加興趣小組或各類競賽活動，經常是由老師安排好而不是由學生做主，是不是？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣3、老師上課時是不是總是面帶笑容，和藹可親？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣4、天氣變冷了，老師會不會馬上叫你們要加些衣服？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣5、老師是不是經常批評一些成績差的同學？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣6、老師是不是經常表揚一些有進步的同學？7、當有同學上課遲到，老師就不準他進教室，是不是？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是7、當有同學上課遲到，老師就不準他進教室，是不是？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣88、你或你的同學犯錯誤時，老師是不是大聲地訓斥？9、老師和大家的關系是不是很融洽？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是9、老師和大家的關系是不是很融洽？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣1010、你向老師提意見，老師是不是很容易接受？11、有人說老師好像父母一樣慈祥，你認為你的老師是不是？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是11、有人說老師好像父母一樣慈祥，你認為你的老師是不是？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣12、老師是不是經常和你們一起參加一些活動？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣13、對你的興趣、愛好或特長，老師是不是很清楚？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣14、老師是不是經常教育和要求同學們要多些發現別人的優點，多些欣賞別人？15同學（是不是？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有15同學（是不是？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣1616、老師是不是經常對你們說一些傷害你們自尊心的話？17、老師是不是經常對你們說不許這樣、不許那樣？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是17、老師是不是經常對你們說不許這樣、不許那樣？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣1818、老師是不是一位只有他自己說沒有別人說的人？19、你或你的同學不開心的時候，老師會不會很快發現并表示關心？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是19、你或你的同學不開心的時候，老師會不會很快發現并表示關心？A全是樣 B是這樣 C說上不這樣 D時這樣 E經常這樣2020、你或你的同學生病了，老師是不是給予關心與照顧？21、當你在學習上取得很大進步時，老師會不會馬上表揚你？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是21、當你在學習上取得很大進步時，老師會不會馬上表揚你？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣2222、盡管你或你的同學考得不好，老師還是給你們鼓勵和打氣，是不是？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣2323、老師是不是經常當著全班同學的面責罵某個同學很蠢很笨？24、老師是不是經常批評和責罵你們？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是24、老師是不是經常批評和責罵你們？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣2525、一些重大問題，老師是不是經常征求大家的意見？26、老師是不是經常允許你們在課堂上對某個問題提出異議或進行爭論？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是26、老師是不是經常允許你們在課堂上對某個問題提出異議或進行爭論？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣2727、當你有不懂的問題向老師請教時，老師是不是很耐心、很仔細地向你解答？28、老師會不會主動給你打招呼？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是28、老師會不會主動給你打招呼？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣2929、老師是不是經常對你們講一些人生哲理，理想前途的問題？30、當你或你的同學做得好時，老師是不是馬上夸獎？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是30、當你或你的同學做得好時，老師是不是馬上夸獎？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣3131、老師是不是經常教育和要求同學們要尊重他人？32、老師是不是經常當眾宣讀測驗或考試成績，并且批評考得不好的同學？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是32、老師是不是經常當眾宣讀測驗或考試成績，并且批評考得不好的同學？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣33、組織班級的一些活動，老師會不會讓你們作主？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣34、老師是不是經常和你討論一些問題？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣35、老師是不是經常主動接近你，與你溝通？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣36、你覺得老師是不是很平易近人？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣37、老師是不是比較相信你們能夠把學習搞好或把事情做好？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣38、老師是不是經常說你們這樣不行那樣也不行？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣39、老師是不是經常考慮到你們的感受？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣D有時是這樣E經常是這樣4040、老師是不是經常對你或大家發脾氣？41、當你在課堂上提問或回答問題時，老師是不是很認真地聽？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是41、當你在課堂上提問或回答問題時，老師是不是很認真地聽？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣4242、老師與你談話時，是不是經常沒聽你說完就打斷你的話而給予否定？43、老師是不是很少接近和關心那些成績差的同學？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是43、老師是不是很少接近和關心那些成績差的同學？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣4444、老師是不是經常與你的父母聯系，談論關于你的一些問題？45、你或你的同學考得不好時，老師是不是經常責備你們？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是45、你或你的同學考得不好時，老師是不是經常責備你們？A完不這樣 B很這樣 C不是是樣 D有是樣 E常是樣4646、老師是不是經常鼓勵你或你的同學積極嘗試去做一些事情？（如參加各類競賽、運