記事寫作流露真情，溫暖親情潤澤心田

——部編版七年級上冊第二單元作業設計

一、設計背景

1.課標要求：

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》規定：通過建構真實的語

言運用情境，引導學生在積極的語文實踐活動中積累和提升，循序漸進達成對學

生語文核心素養的培養。語文課程圍繞核心素養體現中華優秀傳統文化主題，注

重弘揚仁愛，孝老愛親等中華傳統美德。

2.“雙減”政策：

“雙減”政策落地，國家、省、市各級文件對初中語文作業布置做出明確規

定：“在國家總體嚴格控制每天平均完成時間不超過90分鐘的要求下，語文學

科書面作業每天不超過20分鐘。作業設計要有梯度，有層級，難易適中，照顧

到全體學生”。減少作業時間，不只是在“量”上做簡單的“減法”，而應該在

“質”上求“變化”。因此在設計單元作業時，要從單元整體上考慮單元作業的

設計、分析及評價,強調差異性、關聯性和整體性，兼顧群體和個體差異。

二、單元信息

底本信息學年級學期教材也元名稱

科版本

用匕年級笫?學期人教記班寫作流旅，情

X.社統溫暖親情澗洋心田

編教

材

單元組織然單元口里組單元

方式

中課時幺稱對應教材內容

號

1走近親人.感受親情溫度單元導讀

2吟讀龍文.體會如水親情《秋犬的懷念》《散步》《散

文i與：首》《V世說新語〉

:則》

3抓住要素.條理清晰繪丈《秋天的林念》《故少》

課時信息4親情似水.澆灌“細節”沃上《秋天的懷念》《散步》《散

文詩二首》

5品讀美文.S8受舐犢情深《秋犬的懷念》《散步》

6回憶點滴.我r?再現親情學會記K

7士比我情.探字親情之美《秋代的懷念》《散少》《散

文詩:首》《VI世說新語〉

二則》

8才根孝七化.踐行孝之旅《vttt說新語〉:則》1」-

根孝文化

9域刀卷書.悟萬般情延伸閱讀

10E蓬各門遠.舟山流水而卻甘粽介性學習

三、單元分析

（-）課標要求

1.核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生在積極的語文實踐活動中積累、

建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、

審美創造的綜合體現。

2.2022年版的新課標中的中華優秀傳統文化主題，注重弘揚仁愛，孝老愛親等

中華傳統美德。

3.義務教育語文課程分三個層面設置學習任務群,分別為基礎型學習任務群、發

展型學習任務群、拓展型學習任務群。作業內容主要以學習任務群組織與呈現。

語文學習任務群共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。

（-）教材分析

本單元以“感受溫暖親情”為主題,編排了3篇教讀課文《秋天的懷念》《散

步》《〈世說新語〉二則》，一篇自讀課文《散文詩二首》，一篇習作《學會記事》，

一個綜合性學習《有朋自遠方來》?！肚锾斓膽涯睢繁磉_了作者對母親的深切懷

念；《散步》讓我們感受到家人之間互敬互愛、其樂融融的美好；《〈世說新語〉

二則》讓我們欣賞到古代少年的聰慧和方正；《散文詩二首》表現出對母親的熱

愛、依戀、贊美。我們借助語文要素去理解人文主題，通過人文主題去達到語文

要素的落實。綜合性學習圍繞“交友之道”，開展一次學習活動。

本單元的核心任務在學習不同文章的基礎上，積累方法，寫一篇表達對親人

真摯情感的文章。

（三）學情分析

七年級學生，花一般的年齡，內心渴望長大、被認可。他們對人際交往，對

情感認知有了一定感知，但中華傳統美德中的孝親敬老思想還不是很深入人心。

為此，我們通過本單元詩歌、散文、文言文對學生進行聽說讀寫能力的訓練，使

學生感受到至愛親情的熏陶與感染，感悟人間真情，及時給學生一次愛的洗禮。

四、單元學習與作業目標

【單元學習目標】

2

單元學習目標

即本.元IMN.?分析文,加SHKIRMMiM文.N-KT-XT"

9?W.AM,??X?t9?■BAzanwxotR.

r.levia.aHwsi8事方法.■說■住關?汨?W個驚化第財■.WJM上

■,■妍鼻也標*有■4醐1..muMB.mi作品中》??!后

3.M.iMiie*KMKtr*nN>m?s?KXKO.堡需=,am任

力,18界對謖言文字的解■.?nuB?a.意?思救文化?統。,”奈人時?己的

【單元作業目標】

01AI8D謹又注樽.工H書等方式0

0脆含義曜叱領.

2稗本?元有關?親1T的古詩詞以及文

t盲文中的■點我I,力I學生文學索養,

亶開學生百機文題勘1JME方.

3事酶啦律相對項.幗般;問K表盤自

etmi.HM?a￡in.

e4讀文朝,w沉浸在敗2中聯艇珞

理解,分析主內尊.

5儂聚任關1ti血有翻力的通日（呻播寫

,制詠出0.詞.句在語言環境中的■義《0作用

it出作醐要表達的聊I.

6四聯謝仁文岫犯事方法,豪境婚施母

o府情的豪龍去氐透過文■中的W現法

d?詞.為文，?凈梗放葉?啦作者卻?其中

的思建M.HAMWMW.

。7運用己?方法，號一■蚪汨米人HESI9

v文■.

3

五、單元作業設計思路

六、課時作業

設置單元情境，開啟本單元作業之旅。

親愛的同學們：

剛上初中，來到新環境。時間的飛鳥充滿魔法的力量，把我們從天真稚嫩的

小學生變成了朝氣蓬勃的中學生。陪伴著我們一起長大的還有我們溫柔、美麗的

母親。濃情五月，寸草春暉報母恩！值此佳節，《合肥晚報》開展“感恩母親節

說出心中愛”征文活動，小花躍躍欲試，想把和母親相處的點滴溫馨回憶記錄下

來，但又不知道該如何記事?我們一起學習第二單元，去探究“如何記事”，幫

助小花解決問題吧！

(-)前置性作業：

第一課時走近親人，感受親情溫度

4

作業1

1.作業內容：親情“溫度”大調查

每天和家人的朝夕相處讓小花體驗到了親情的溫暖。為了了解同學們和家人

相處的情況，小花制作了一份表格。

請你根據自己的生活體驗，在對應的表格內打J。填完表格后寫一寫自己的

感受并把感受和同學分享交流。

表1:親情“溫度”大調查

孝親行動我做得很好我常常做得到我偶爾做得到我基本做不到

經常和父母聊天

分享自己的見聞

記得爸媽生日

并主動送祝福

幫父母做一些力

所能及的家務

聽父母講述老故

事

規劃好自己的學

習不讓父母過多

操心

交流分享記錄

2.時間要求：（1）（書面作業）10分鐘；（2）（交流分享作業）2分鐘;

3.評價設計：學生自評與互評相結合。

5

水平

評價指標

優秀良好合格

學生如實評價

學生感受真實客觀表達感受

能積極與同學交流分享

總體評價結果:____________________________

2.作業分析與設計意圖：

新版課標中的中華優秀傳統文化主題，注重弘揚仁愛，孝老愛親等中華傳統

美德。調查表意在讓學生能夠客觀地了解到自己和父母相處中的親密度。消除跟

父母之間的隔閡，增加“親密值”。其中寫“我的感受”能讓學生了解到和父母

相處過程中存在的一些問題并能考查學生的書面表達能力，交流分享題能讓學生

“取長補短”，考查學生的口頭表達能力。

第二課時吟讀美文，體會如水親情

作業1

字詞積累作為語文作業是必不可少的，理解字詞的文化內涵是運用其寫作記

事的前提和基礎。依據學情，結合第二單元中的重點字詞，設計了字詞分層作業。

1.作業內容：夯實基礎

（1）書寫闖關游戲：把讀讀寫寫中的生字詞由易到難分為三個層級，游戲設為

辨音、正字、釋義三關，以小組為單位，展開競賽。

作業作業內容

形式

辨音愛是《秋天的懷念》中面容憔悴（）的母親央求雙腿癱瘓（）的史鐵

生要有好好兒活下去的信心；愛是《散步》中我的母親和兒子遇到分假

（）時，“我”在一羹（）間感到的責任重大；愛是《金色花》中藏

在枝頭暗暗宦（）笑的調皮孩子跟媽媽之間的一種嬉戲；愛更是心中

的雨點來了，母親愿意為我在無遮攔天空下蔭（）蔽的無私付出。

正字chui()打mu()浴臉jid()zi()妹

ju6()另Udo()夜沉ji()pai()徊

釋義與友期行（）差可擬（）太丘舍去（）

入門不麻（）常而（）耒舍（）

（2）漢字故事我來講：請學生選擇讀讀寫寫中的易錯字，如“歧”“姊”“訣”，

讓學生從造字法的角度去細數這些漢字的前世今生，感受中華文化的博大精深,

增強文化自信。同時老師適時推薦學生課外閱讀《漢字奇兵》。

6

（3）（選做題）連詞成文我在行：用接龍方式，由學生在讀讀寫寫中，任選幾

個詞語，設置適當的情境，即興說一段話。在言語表達中鍛煉學生的思維能力。

2.時間要求：（1）書面作業（3分鐘）

（2）口頭作業（3分鐘）（3）展示作業根據時間自定（選做題）

3.評價設計：采用學生互評和教師點評。

水平

評價指標

優秀良好合格

書寫工整、字形美觀、書面整潔

字音、字形、字義掌握準確

語言表達準確、生動

總體評價結果：____________________________

4.作業分析與設計意圖：

學生在平時的習作中，錯別字現象時有發生。因此字詞的鞏固練習必不可少。

課程標準中指出初中生應熟練地使用字典、詞典獨立識字，累計認識常用漢字

3500個。在傳統的抄寫識記理解基礎上，增加趣味性的游戲和活動，增強學生

的參與感，提高學習的主動性，為學習如何記事夯實基礎。

作業2

小花深知要想作文寫得好，朗讀文章不可少。巧合的是班級在舉辦“朗讀者”

誦讀美文活動?？蓪⒆约轰浿频拿牢恼b讀視頻發布在抖音、快手等APP上，大家

互相欣賞、點贊。一時間，班級里每個人都是“最美朗誦者”。請同學們仿照下

面的表格，在第二單元中任選自己喜歡的段落進行圈畫，試讀。并鼓勵大家課后

將喜歡的語段配音錄制發布。

1.作業內容：擲地有聲

朗讀設計符號及示例：

“”：悠揚輕讀

“重讀

“-"：適當延長

“t”：語調上揚；“I”：語調下降

示例：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地輸著,有的濃，t有的淡;

I樹上的綠芽也密了；t田野里的冬水也咕咕地起著水泡。t這一切使人想起

一樣東西一一生需。

2.時間要求：（1）書面作業5分鐘（2）口頭作業5分鐘

3.評價設計：采用教師評價與學生互評相結合。

7

水平

評價指標

優秀良好合格

能夠準確把握感情基調

語氣和語調隨情感變化而變化,語

言抑揚頓挫，有較強的的感染力

有動作、表情等設計，有較強的的

表現力，使人產生較強的情感共鳴

總體評價結果:____________________________

4.作業分析與設計意圖：

“最美朗讀者”活動意在讓學生能夠貫徹落實本單元的教學目標，繼續重視

朗讀。在朗讀中，感知文章內容，體會作者情感。其中，朗讀設計符號的示例能

讓學生在以后的學習中學會運用，為學生更好揣摩作者的情感提供支架。

(二)過程性作業：

第三課時抓住要素，條理清晰繪情

輕柔的音樂邂逅優美的文章，大家被彼此的朗誦所驚艷著、感動著。小花知

道那是因為文章敘述得生動，她深切地感受到老師說的“寫記敘性文章，表達意

圖明確，內容具體充實”。我們接著隨小花一起來探究如何從文章中學習記事的

方法吧！

【藁一階段】：“抓住要素”寫清楚

作業1

1.作業內容：記敘“六要素”

【課文引路】

(1)回顧《秋天的懷念》，完成表格。

事件時間地點

母親勸慰“我”好好活

窗外的樹葉“躺躺啦

啦”地飄落

北海

【力紜指二】

①宜接交恃卬件的時間、地點.

②通過環境、特定事物來昭示

事件發生的時間、地點.

【課文引路】

（2）閱讀《散步》，完成事件過程的梳理。

起因出現矛盾解決矛盾結局

【方法指津】

梳理事件的發展脈絡時.隹突出有價

值的過程.（“支育行山不齊平”）.

記事時可設更矛盾、障礙，使得情行

一波三折.

（3）學以致用。

①歲月留“痕跡”。小花仔細回憶了在和母親相處過程中曾帶給她的種種關懷。

你能夠用文章中學過的“六要素記事法”重新修改文章，幫她記錄下與家人的感動

瞬間嗎？

替小花修改文章1.0

要求：

1.直接或間接交代事情發生的時

間、地點。

2.梳理整件事的起因、經過、結果。

②巧手繪“摯愛”。畫出最喜愛的人，拾取與畫中人的溫馨時光。

2.時間要求：（1）書面作業5分鐘（2）書面作業3分鐘

（3）①書面作業15分鐘②書面作業15分鐘

3.評價設計：采用教師評價與學生互評相結合。

9

水平

評價指標

優秀良好合格

能正確具體寫出文章的六要素

梳理出《散步》的起因、經過、結果

學會運用記敘六要素法

總體評價結果:____________________________

4.作業分析與設計意圖：

意在讓學生掌握六要素記事法，課文是學習寫作的重要資源。在熟悉課文、

理解文意的基礎上，對課文進行寫作借鑒的再閱讀、再審視，無疑能達到事半功

倍的效果。有例文的示范引領，學生易于掌握記事的構思要領。通過歲月留“痕

跡”“巧手繪摯愛”活動，學生進一步鞏固抓住要素記事方法并初步感悟“親情”。

第四課時親情似水，澆灌“細節”沃土

【第二階段】："聚焦細節"提能力

作業1

1.作業內容：品析語句明細節

朗讀《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》《〈世說新語〉二則》這四篇

文章，完成下表。（溫馨提示：抓住一些關鍵詞語以及值得品味的語句）

示例：

心動瞬間：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，

我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東

西摔向四周的墻壁……我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒

活……”

品味欣賞：為了突出“我”脾氣暴怒無常，以“猛地““摔”“狠命地捶打”

等動作細節來表現；為了體現母親理解、擔憂、焦急的復雜感情，以“悄悄地躲”

“偷愉地聽”“悄悄地進來”“撲過來抓住我的手”等動作以及“眼邊兒紅紅的”

等神態細節來表現。

仿寫：

心動瞬間：________________________________________________________________

品味欣賞：________________________________________________________________

2.時間要求：書面作業5分鐘。

3.評價設計：采用教師評價。

10

水平

評價指標

優秀良好合格

能抓住文章中的動人心的細節

抓住關鍵性詞語及句子進行品析

總體評價結果：__________________________________________

4.作業分析與設計意圖：

此階段的作業設計意在以生為本，讓學生關注細節、了解細節描寫，并從課

文中的關鍵詞、句中，發現細節、賞析細節，讓學生養成在生活中學會觀察，捕

捉動人瞬間的良好習慣。

作業2

1.作業內容：“添枝加葉”學方法

環節一：【課文引路，比讀片段】

（1）對照課文，補充右邊方框中空格部分。

那天我又獨自坐在屋里，（）窗外

那天我又獨自坐在屋的樹葉“躺啦喇啦”地飄落。母親（）

里，心情不好。母親進來了，了，（）在窗前：“（）。”她憔悴

讓我去看菊花，我問她什么的臉上顯出（）。

時候，她告訴我明天，我答“（）？”“（）？”她說。我的回答

應了，她聽了很高興。已經讓她喜出望外了，“好吧，就朋天。”

我說。她高興的一會龐坐下，一會兒站起

來：“（）

-《秋天的懷念》

括號里的內容分別運用動作、語言、神

態等多種描寫方法對母親作了具體描寫，表

現了母親愛之細、愛之深、愛之切。

【方法指津】

抓住細節進行描寫是敘事類文章

.整動人的盛要方法之一.生活的細。

很多.將人的細方定是有內涵的.

它常常包含行話外行,只仃體察入微

你才能把握到細。中的動情點。

11

環節二：【教材聯讀】

對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊一一回頭忽然看見紅蓮旁

邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散

盡了！

雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的

荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。

我心中深深地受了感動一母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，

除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

——《荷葉母親》

（2）感人的細節不一定是寫實。找找看，這段文字中的哪個細節令你聯想到生

活中的畫面？

【方法指律】

礴人的細節不一定非得是實。.

還可以托物寓意、信物喻人

替小花修改文章2.0

要求：

對母親關心我典型事件的描寫，運用人物描

寫方法作具體描繪。

提示：

比如我受傷了，回到家里，媽媽說了什么？

她說話時的語氣和表情是怎樣的？她心疼“我”

還有還有沒有什么具體的表現？如有沒有觀察

“我”的傷情，有沒有給“我”處理傷口？……

2.時間要求：（1）書面作業2分鐘

（2）①口頭作業3分鐘②書面作業15分鐘

3.評價設計：采用教師評價與學生互評相結合。

12

水平

評價指標

優秀良好合格

正確補充文中對母親的多種描寫方法

體會文中以虛寫傳遞動人感情的方式

運用多種人物描寫方法敘事

總體評價結果：_________________________________________________

4.作業分析與設計意圖：

意在讓學生學會“添枝加葉”的寫作方法。其中填空題旨在考查學生對文

本的熟悉情況，體會動人的細節；口頭表達題讓學生學會拓展思維，掌握虛寫方

式傳遞感人細節；修改文章考查學生知識運用的能力。

第五課時品讀美文，感觸舐犢情深

【第三階段】：“真情實感”動人心

作業1

作業內容：字里行間悟真情

環節一：【課文引路】

示例：

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好

好兒活……”

一《秋天的懷念》

句子表達效果：“撲”“抓”動作迅速、力氣很大，反映了母親內心的極度緊張

與不安。她害怕兒子痛苦，擔心兒子頹廢不振。而忍住哭聲的“好好兒活”則是

她想鼓勵孩子堅強面對人生不幸的遭遇。表現了他對兒子的最大安慰。

(1)探究表格里《秋天的懷念》節選語句的表達效果。

可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地……我沒想到她已經病成

那樣?？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

一《秋天的懷念》

句子表達效果：__________________________________________________________________

(2)探究《散步》相關語句的表達效果。

今年的春天來得太遲，太遲了……但是春天總算來了。我的母親又熬過了

一個冬季。

一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣……好像我

背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

-《散步》

句子表達效果：__________________________________________________________________

13

【方法指津】

通過一些相當的詞，運用反發手

法.揣摩情感變化.字里行間觸

入情感,寫出真情實感.

2.時間要求：（1）書面作業3分鐘（2）書面作業3分鐘

（3）書面作業15分鐘

3.評價設計：采用教師評價與學生互評相結合。

水平：

評價指標

優秀良好合格

體會句子中融入的真切感受

在習作中能夠表現出人物的感受或感想

總體評價結果：________________________________________________

4.作業分析與設計意圖：

意在讓學生掌握在習作中融入自己的真情實感。“句子表達效果”題讓學生

沉浸文本真切體會作者情感?！靶薷奈恼隆敝荚谧寣W生在習作中能夠寫得有感情。

第六課時回憶點滴，我手再現真情

【第四階段】：“學以致用”寫我心

小花學完本單元后，想檢驗自己有沒有掌握老師所講的“學會記事”方法。

她決定寫一篇抒發對母親真摯情感的記敘文向《合肥晚報》投稿！我們來看看她

的寫作過程吧！

作業1

1.作業內容：寫作構思單

梳理寫作思路，依次完成“學習任務單一”到“學習任務單三”。

14

學習任務單一：理清事件的起因、經過和結果

①發生這件事的原因是什么？

②事件的開端，她做了什么？我的回應如何？

③事件的進一步發展，她做了什么？我的回應如何?

④事件的高潮部分，她做了什么？我的回應如何？

⑤事情結束后，她的結果和情感分別是什么？

⑥事情結束后，我的結論和情感分別是什么？

學習任務單二：明確寫作順序和詳略安排

①我按照的敘述手法來敘寫選定的事件/場景。

A.順序B.倒敘C.插敘D.設置懸念E.其它（

②按寫作的順序簡要概括寫作思路，如下：一

③我這樣安排敘事的詳略：____________________________________________

學習任務單三：確定主題和抒情方式

①抒情是我表達情感主題的重要方法。我將在與母親有關的如下部分直接表達

自己的情感態度：_______________________________________________

②字里行間，往往蘊藏著讓人值得珍視的情感。我將在如下部分運用特殊的詞

語表達對母親的評價或情感。例如，擬用到的特殊詞語如下：

③細節描寫能夠細致入微地探究人物的內心世界。我將在如下細節描寫中表達

對母親的評價和情感：________________________________________________

2.時間要求：學習任務單一（6分鐘）；學習任務單二（5分鐘）；

學習任務單三（10分鐘）。

3.評價設計：采用教師評價與學生互評相結合。

水平

評價指標

優秀良好合格

事件的起因、經過、結果交

代清楚

理清事件的來龍去脈，按照

一定的順序有條理地寫下來

能運用得當的方法添加細

節,把事情寫得生動具體

能使用貼切表達情感的詞語

或句子,抓住感人細節，恰如

其分地表達情感

15

總體評價結果：______________________________________________________

4.作業分析與設計意圖：

意在讓學生掌握最基本的記事寫作能力。學習任務單一，讓學生理清寫作順

序；學習任務單二，讓學生按照一定的順序寫，敘事詳略得當；學習任務單三，

讓學生學習使用一些能夠貼切表達情感的詞語或句子并能夠抒發自己的真情實

感。

作業2

1.作業內容：撰寫提綱。

結合“學習任務單一”到“學習任務單三”，以思維導圖的方式有條理地撰

寫寫作提綱。以下模板供你參考：

2.時間要求：書面作業15分鐘。

3.評價標準：

思維導圖評價量表

水平,,

評價指標

優秀良好合格

完整性：盡可能全面反映該

事件的有關內容

結構性：事件脈絡清晰明了，

中心主題下的各級副主題數

量合理、講究層次布局

簡潔性：選擇提煉關鍵詞而

不要使用長句子

總體評價結果：

4.作業分析與設計意圖：

意在讓學生明確寫作思路。思維導圖的運用賦予人的思考以最大的開放性和

靈活性，能充分體現學生的思考特點，具有非常強的個性化特征。

作業3

1.作業內容：成文寫作。

根據動筆前的構思和所繪制的思維導圖，動筆成文。寫作過程中可以對既定

的提綱和敘事要素做必要的修正。

2.時間要求：書面作業20分鐘。

16

3.評價標準:

“學會記事”寫作評價表

寫作要

評價標準自我評價小組評價教師評價

求

能篩選出符合并

突出主題的素材，☆☆☆☆☆☆☆☆

巧選材☆☆☆☆☆

選擇恰當的材料☆☆

進行寫作

能圍繞中心寫清

楚一件事情，交代☆☆☆☆☆☆☆☆

寫清楚☆☆☆☆☆

清楚事情的起因、☆☆

經過和結果

能運用方法添加

☆☆☆☆☆☆☆☆

寫具體細節,把事情寫得☆☆☆☆☆

☆☆

生動具體

能使用貼切表達

情感的詞語或句

☆☆☆☆☆☆☆☆

寫真切子，抓住感人細☆☆☆☆☆

☆☆

節,恰如其分地表

達情感

總體評價結果：______________________________________

4.作業分析與設計意圖：

語文課程標準指出初中生寫作要感情真摯。能具體明確、文從字順地表述自

己的意思。作業意在借助寫作評價量表自主修改習作，并進行自我評價，結合寫

作評價量表，團隊內進行評價，進一步修改完善作文。

(三)拓展性作業：

第七課時文影載情，探尋親情之美

小花在觀看了親情大片《你好，李煥英》這部震撼人心的情感大片之后，熱

淚盈眶！看似平凡無奇的親情往往最能打動人心。今天小花要和同學們從《秋天

的懷念》《散步》《金色花》《荷葉?母親》《〈世說新語〉二則》中任選一篇

來拍攝一部親情微電影，從臺詞腳本、電影鏡頭和宣傳海報三個方面進行設計，

來感悟親人之間的真摯情感！

作業1

1.作業內容：文影載情

(1)以詞動人一微劇劇本我來編

本單元的課文，你最喜歡哪一篇呢？試著參考示例，自主快速篩選文本信

息，創編一個微劇本。

17

【示例】

《秋天的懷念》微劇本

場景一:

時間:一個秋天的早晨地點：史鐵生屋內主要人物:母親、史鐵生

拍攝場景:窗外有北歸的雁陣，房間內放著李谷一的歌曲，地上一片狼藉。滿

是砸碎的玻璃，還有一些枕頭、收音機等物品。

母親（小心翼翼地說）:兒子，聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走。

史鐵生（狠命地捶腿）：“不，我不去。”“我可活什么勁兒”。

母親（沖上來，緊緊握住我的手）：“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒

活......”

提示：

在進行臺詞設計時，要整

體把握文章的感情基調，注意

語氣和節奏的變化?？蛇m當對

神態、動作等進行設計。

（2）（選做題）以鏡傳情一拍攝電影鏡頭（可拍特寫或全景）

景別是指鏡頭攝取場景畫面的范圍或被攝主體在畫面中所占的比例。①特

寫，攝取人物肩部以上的頭像或某些被攝對象細節的畫面。②全景，攝取人物全

身或場景全貌的畫面。

【示例】

景別畫面內容設計理由

特寫賈曉玲穿越到年輕時的李煥英

面前興奮而期待的面部表情。突出

她一直以來最大的心愿就是讓母親

高興，更能表現她在現實中“子欲

養而親不在”的遺憾，這樣的鏡頭

也易引起觀眾共鳴。

全景呈現一家三口面向朝陽的場

景。既表現了自然畫面的美麗，又展

現了一家三口溫馨美好的情景和幸

福之情。

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【實踐】請各位導演從前面所選的篇目中選擇最觸動你的片段或場景，拍攝鏡頭

并說明設計理由。

景別文本內容設計理由

特寫

全景

要求：

A.典型:所拍景別能凸顯人物品質

或場景特點。

B.動情:能抓住文本片段的動人之

處，抒發主體心理情感。

C.文字:文字和畫面契合,設計理

由表述到位。

(3)(選做題)跨學科活動以畫升情一設計宣傳海報

海報：設計者將圖片、文字、色彩、空間等要素進行完整的結合，以恰當的

形式向人們展示出宣傳信息，第一時間吸引人們的目光。

設計說明【示例】“想靠在媽媽的肩上，在耳邊說點貼

賈曉玲側頭倚靠在媽媽李煥心的話?！?/p>

英肩上，兩人臉上露出溫暖盈

盈的微笑，而李煥英的笑容不

僅治愈還很慈祥好看。兩人的

姿勢像極了賈曉玲在耳旁說

著貼心的話，詮釋著母女之間

的愛意，讓人很是羨慕。

“貼心版”海報

【實踐】各位，親情微電影在大家共同努力之下，已經順利完成，宣傳電影

也要提上日程，請為你拍攝的微電影設計一幅宣傳海報，并進行設計說明。

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設計說明海報粘貼

2.時間要求：書面作業15分鐘

3.評價標準：

文影載情評價量表

水平

評價指標

優秀良好合格

設計臺詞時，能整體把握文

章的感情基調，能夠注意語

氣和節奏的變化

景別能凸顯人物品質或場景

特點，能抓住打動人心之處

海報設計的內容契合、設計

新穎、色彩搭配協調

總體評價結果：____________________________

4.作業分析與設計意圖：

“文影載情”作業設計既體現了語文學科的學科素養和基本知識，又通過微

劇本創編、以鏡傳情、以畫升情等跨學科融合的形式滿足了學生的個性化需求，

真正的讓學生成為作業的主人，讓作業成為值得玩味的樂事，既鍛煉了學生的實

踐操作能力，又將問題項目化、情境化，考查了語文學科的探究性。

第八課時尋根孝文化，踐行孝之旅

作業2

1.作業內容：尋根孝文化

親情的浸潤，讓小花若有所思，晚上在日記本上寫道：我要感恩父母，感謝

他們給予了我人間最濃的親情和最深的掛念。愿有一天我們能撫平他們滿臉的皺

紋，做他們的拐杖，用微笑和始終不變的愛來回報他們?！靶ⅰ睔v來是中華民族

的傳統美德，請你和她一起完成“德行之孝”的探究活動。

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【材料二】

玉祥事后母朱夫人甚謹。家有一李樹，結子殊好，母恒①使守之。時風雨忽至，

祥抱樹而泣。祥嘗在別床眠，母自往暗斫之。值祥私起，空斫得被②。既還，知

母憾之不已，因跪前請死。母于是感悟，愛之如己子。（《世說新語?德行》）

【材料三】

陳遺至孝。母喜食釜底焦飯。遺作郡主簿，恒備一囊，每煮食，輒③貯焦飯，歸

而遺④母。后值孫恩掠郡，郡守袁山松即日出征。時遺已聚斂得數斗⑤焦飯，未

及歸家，遂攜而從軍。與孫恩戰，敗，軍人潰散，遁入山澤，無以為糧，有饑餒

⑥而死者。遺獨以焦飯得活，時人以為至孝之報也。（《世說新語?德行》）

［注釋］①恒：經常，常常。②空斫得被：（王祥）得以沒有被砍殺。③輒：總是。

④遺：給予，贈送。⑤斗：舊時量器。⑥餒：餓

（1）追溯“孝”本源。結合材料一并聯系生活實際，談一談你對“孝”的理解。

（2）感悟“孝”之情。試著找出材料二、三中能夠體現“孝”的細節，細細品

味人物情感。

（3）探尋“孝”之道。

①開啟合肥三孝口“孝”研學?！袄虾戏嗜恕睂θ⒖谟兄厥獾那楦?。關于三

孝口地名由來的故事更是流傳上千年。你知道三孝口故事的由來嗎？（了解途徑

如下：向當地土著居民了解故事、利用信息課網上搜索故事由來）

②（選做題）讀萬卷書，行萬里路。五一假期不妨跟著父母前往三孝口，開啟一

段“孝”之旅。相信你一定對“孝”會有更加深刻的理解。

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溫馨提示：當前疫情防控形勢依然嚴峻，應自覺遵守疫情防控要求，主動配合疫

情防控管理哦！（本題可根據區域實際情形選做）

合肥三孝口“孝文化”研學之旅

在出發前，上網查詢合肥資科摘錄

行前

“三孝口”的相關資料，為

攻略

研學攻略做好準備吧！

行程活動我的記錄（我的成果）

畫“孝”之研學印記。拍一

處能體現“孝”文化的照片,

回家后設計一張“孝名片”。

摘“孝〃之楹聯牌匾。摘錄