精彩導入法激活初中生物課堂

導入新課是課堂教學的一個重要環節，一堂課如果有一個好的開

頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你的所講的

內容“一見鐘情”。好的導言，如同橋梁。聯系著新知識與舊知識;

如同序幕，預示著后面的高潮和結局，可以起到誘發思維，先聲奪人

的作用。導入，要緊扣教學內容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知

過渡到未知，為學習新知識創造良好的開端。同時一，要揭示矛盾，調

動學生的求知欲望和學習興趣，以創設學生學習新知的最佳情境。因

此，“導入”這一環節,對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。

1.猜謎導入。

猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項有趣的文化娛樂活動。它

可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進學習。上課伊始，先

讓學生猜謎，如教《兩棲動物的生殖與發育》時，我先說出的一則詩

謎，讓學生猜：“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。春來我不先開

口，哪個蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”，導入對兩棲動物的生殖與

發育的學習。

2.實驗導入。

通過做實驗導入，可激發學生學習生物的興趣，增加學生的感性

認識，有助于學生對教材文本內容的理解和領會。在教《神經調節的

基本方式》這一課時，讓學生先做膝跳反射的實驗，做完實驗后，有

的同學會問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還

是要跳起來？”學生猜想、交流、各抒己見。便是水到渠成進入了反

射這一課題。

3.懸念導入。

根據學生的心理特點，教學內容和實際需要，提出問題，揭示矛

盾，巧設懸念，引起學生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學具有高

度的凝聚力，減少教學盲目性，使學生積極投入到課堂學習中。如:

在講“根對無機鹽的吸收”時，可這樣導入：農諺說“種地不上糞,

等于瞎胡混”。那么糞對于植物的生活有何作用？為植物生長提供了

什么呢？這樣使學生心中設下一個又一個懸念激發學生的興趣。

4.故事導入。

利用生動的故事，能激發學生的的學習積極性，使學生輕松愉快

地進入學習狀態。在教《人體對外界環境的感知》這一課時，我講《三

人看戲》的故事。即從前，有甲乙丙三人一同去看戲，邊看邊評論戲

演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好”。乙卻說:

“你說的不對，其實今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小”。丙聽

了甲乙兩人的話后說：“你們都說錯了，今天的戲不僅唱得很好，而

且行頭也很好看”。請問甲乙丙三人都是健全人嗎？如果不是，他們

會有哪方面的生理缺陷？讓學生思考并討論，從而導入新課。

再比如，比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們

不太了解，對這部分知識的學習也感到乏味，為了喚起學生的興趣,

教師將“鶴蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由

學生講述這一故事，同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教

師因勢利導，提出問題：（1）為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什

么結構？（2）蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸？（3）珍

珠是怎么形成的？（4）蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？（5）軟體

動物有何主要特征？還有哪些種類？（6）軟體動物有何經濟價值？

同學們的興趣一下被激發出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論,

使學生在輕松愉快的情境中學到了知識，既生動活潑、又富有情趣,

樂在其中。

5.音樂導入。

音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術的熏陶，還能激發人的情

感。如在上《保護生物的多樣性》一節時，播放歌曲《一個真實的故

事》：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴在她大學畢業以后她仍回到她

養鶴的地方可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴滑進了沼澤地就再

也沒有上來……”而后問：“大家聽了這首歌，你有何感想”。讓學

生談談對徐秀娟救鶴獻身的看法。由此導入新課。

6.對比導入。

根據新舊知識的聯系點、相同點，采用類比的方法導入新課。如

教“植物的結構層次”，可通過“動物的結構層次”導入

7.釋題導入。

課題是一節課的“窗口”，也是教材內容概括。從課題的標題就

可知道全文的“奧秘”。在新課開始時，教師和學生共同分析課題,

并圍繞課題提出一系列的問題讓學生思考。這樣可以使學生很快地進

入對教材中心問題的探求學習中。如《傳染病及其預防》這節教材可

用此法。

8.諺語導入。

諺語是我國勞動人民通過長期的觀察和生活積累起來的經驗總

結，它廣為流傳，通俗易懂。運用諺語導入，學生對所學的內容產生

濃厚的興趣，集中了注意力，積極主動地學習。如在教《綠色植物參

與生物圈的水循環》時，先說出“人往高處走，水往低處流”，這是

一條規律。然后提出，水能往高處流嗎？有誰見過？學生各說出自己

的見聞。進而談到植物的蒸騰作用。

9.新舊知識聯系導入。

“溫故而知新”。任何知識都不是獨立存在的，它必然與其他知

識有著這樣或那樣的內在聯系。在導入新課時，以復習、提問等教學

活動開始，提供新舊知識聯系的支點，激發學生的求知欲，使學生參

與學習的過程。例如，在設計“血液循環”導入時，先提問心臟的有

關知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學生回答后，教師可

設疑：“那么血液如何在心臟和血管里循環的呢？血液流動時，它的

成分發生了什么變化呢？”接著進入新課內容的學習：這就