太陽來了教學反思太陽來了教學反思1

今天，我?guī)е印⒕o張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。

記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘我馬上又問：“這時他們最需要是什么呀”《生說：“一個清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學生那種內在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了幾位小朋友讀，這幾個學生沒有給大家起到一個示范作用，教師也沒有及時指導，以致于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導一定要到位。雖然是一年級的學生年齡比較小，相信他們在老師循循善誘的指導下一定會聲情并茂的朗讀課文。

語文課程標準提出：在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展的根本后勁。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環(huán)節(jié)，在教學“金黃的太陽”時，我請喜歡這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干什么《根據(jù)學生的回答讓學生猜落葉會邀請哪些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴嘗水果的情形。”這師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發(fā)了學生的興趣。看到學生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我該馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，這樣都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中去體會“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我相信通過這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。

太陽來了教學反思2

11月6日我校請到了山東省教學能手候文明老師到我校講課，聽了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。

一、巧妙的導課方法

“好的開端是成功的一半”。在開課時，候老師巧設懸念，利用學生的好奇心理，結合教學巧設懸念，誘導學生興致勃勃地去思考。讓學生帶著問題，興趣十足地學習新課。候老師是這樣導入的：“同學們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什么問題嗎”？通過設置疑問，調動了學生的思維，學生們產生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”候老師適當?shù)卦O疑置問，激發(fā)了學生的學習興趣，引起了孩子們強烈的讀書欲望，引起了學生們急切想了解課文的內容的欲望，很自然地調動了學生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。

二、注重了教師、學生與文本的對話

首先，候老師注重了和文本的對話。候老師課前通過獨立鉆研教材，看教材說明，準確深刻的領會了編者的意圖和背景，對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固，對知識點講解的先后順序，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學生和課文進行對話的基礎。

其次，注重了學生與文本的對話。候老師在第一課時，引導學生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學生再讀，再次指名讀的形式給了學生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現(xiàn)了學習目標。在自主讀書時，候老師給學生明確了要求，要求學生讀準字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，并進行了范讀，讓這位同學再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好。”一句平常的話，卻堅定了學生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時，我更領略了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把學生帶到了情境之中，讓學生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內涵。

在學生學習過程中，真正體現(xiàn)了候老師是學生學習的合、引導者、支持者，幫助、指導、點撥學生學習；學生和教師一起跟教材進行民主對話，實現(xiàn)了“知識技能、情感態(tài)度與價值觀”目標個性化的自主建構。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

三、體現(xiàn)了老師的主導作用和學生的主體地位

候老師在本次教學中，真正起到了主導作用，也真正的體現(xiàn)了學生的主體性。候老師讓學生在標畫描寫明明笑的句子后，進一步引導學生從不同的笑中體驗課文的內涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導，拓展了學生思維的空間。從候老師一步一步的引導中，學生一步一步的理解了課文的內涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學會去關愛別人。

候老師在課堂上調動了學生的思維，提高了學生學習的主動性，在課堂上不斷地設置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)學生，讓學生自己分析、思考得出結論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鉆研和學習，使自學能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強。所以說，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學生學習主動性的啟動者，學生思維領域的開拓者。

太陽來了教學反思3

《太陽》是人美版一年級下冊中的第三課。上課前我查了很多資料，設計了多種教學環(huán)節(jié)。“新課程倡導主動學習，重視激發(fā)學習、創(chuàng)造的興趣，學生自主學習，探究的能力才能得到發(fā)展。”針對這一新課程理念，我設計了“激趣、探索、想象、創(chuàng)作”這幾個教學環(huán)節(jié)。

片斷一：激趣導入

一年級學生好奇心強，學生們通過看到老師身上粘貼著的那么多豐富可愛的太陽形象，激發(fā)了學生對太陽的喜愛之情，向他們提供豐富的太陽獎卡，激勵性的語言，使他們的大腦接受有益的刺激，從而激起了學習興趣。

片段二：探索太陽

“探索”為學生提供更多地參與、活動和主動探究的機會。具體分三個環(huán)節(jié)：首先讓學生收集展示有關太陽的資料，這一環(huán)節(jié)讓學生在收集、準備的過程中，初步感知欣賞文本，享受學習的快樂，增加學生對太陽的了解。

然后用提出問題考考大家的方法，課件展示既激發(fā)學習興趣豐富學生的視覺，又增加了學生間交流的廣度和深度。針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，讓學生去思考、去嘗試解決問題。這個環(huán)節(jié)帶動著同學們不斷探索交流有關太陽的知識，課堂氣氛熱烈，對于引起爭論最多的一個問題：“太陽的顏色？”爭論了半天也沒有正確答案，于是，關鍵時刻，我請同學們靜一靜，一起來觀看一個短片：“童話故事：《太陽的顏色》”。看完后，同學們都明白了，原來太陽光是七種顏色構成的，而太陽本身就是火的顏色。在問題解決中學習，體驗問題解決中的每一點成功與滿足。

最后是欣賞短片：《太陽》，使學生全面了解太陽及對我們人類的種種好處，從而產生喜愛太陽、熱愛太陽的美好情感，片中豐富、形象化的信息也為學生進一步展開想象的翅膀為后面的創(chuàng)作做好充分的準備。

片段三：想象太陽

我播放了《種太陽》這首歌，聽著熟悉、優(yōu)美的旋律，同學們情不自禁地哼唱起來，我說：“播種太陽就是播種希望，每個人心目中的太陽都不一樣，請你想象一下你心目中的太陽是怎樣的《”同學們圍在一起，討論起來，“太陽像臉，很親切。”“太陽可以像我家的小狗，很可愛。”我高興地稱贊他們說得都不錯，真有想象力，接著我們從三方面入手，自由地想象屬于自己的太陽：

一、太陽的外形。大膽地想象，太陽可以是你喜歡的人或動物甚至其他物體的形狀，然后再想怎樣才能把太陽的形狀畫得符合你的想象，又讓別人看得出是太陽。

二、太陽的光芒。太陽的光芒可以是多種多樣的，直線式、火焰式等等。

三、太陽的顏色。你認為哪些顏色最能代表自己想象的太陽，就把它畫出來，因為太陽本來就不是單一的紅色，它的光其實是彩虹的顏色。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，它是科學研究的實在因素。”兒童是富于幻想的`，但成人往往對此嗤之以鼻，說他們瞎想，傷害了他們的自尊心和自信心。我鼓勵孩子大膽地想象自己心目中的太陽，自由地想象太陽的外形、太陽的光芒、太陽的顏色，我耐心地傾聽，充分地肯定：“太棒了，你可真有想象力！”

片斷四、創(chuàng)作太陽

這一環(huán)節(jié)的作業(yè)要求是：“自由地想象并用泥塑的方法創(chuàng)作一個屬于自己的太陽”，引導學生知道“我們長得不一樣，畫的太陽也不會一樣，我們有著不同的個性，世界才如此豐富。”這樣就深入到學生的個性和心靈，使這一創(chuàng)作活動變成了學生“我想做”與自我表達的愿望。學生們興致勃勃地進行著泥塑創(chuàng)作，完成的作品就壓貼在黑板上的“太陽樂園”里，很多同學都制作了第二個、第三個，盡情的體驗著創(chuàng)造的樂趣與成功的喜悅！

總的來說，這一課的教學流程，是從學生的興趣出發(fā)，經(jīng)探究理解之后進入想象和創(chuàng)作的過程，符合學生的認識和創(chuàng)作過程。學生琳瑯滿目的作品也體現(xiàn)了他們充滿想象力的創(chuàng)造！

當然這一課的教學中也有不足之處，如欣賞的東西較多，較雜，離學生實際生活較遠的傳說、古今中外的太陽作品完全可以根據(jù)實際情況進行取舍。還有就是對學生作品的評價可以更多角度，形狀、色彩、做工、想象力、精彩的地方、需要改進的地方、最喜歡的作品等等。這樣能促使更多的孩子有話說，也更人性化，從小培養(yǎng)學生的審美情趣和對作品的感悟、理解、欣賞能力。

太陽來了教學反思4

設計意圖：

我們在語言教學活動中，時常會注意培養(yǎng)幼兒的語言想像力和創(chuàng)造力。對于小班幼兒而言，詩歌欣賞還是有些陌生的。所以，我挑選了比較適合小班幼兒天性的素材《太陽和月亮》，這首詩歌主題單純，內容淺顯；語言精練，節(jié)奏明快，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，它的文學形式易被小班幼兒所接受。鼓勵孩子進行一定程度的加工，力求詩歌生動，有趣味性。以培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造思維能力，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶。

活動目標：

1、引導幼兒感知詩歌的意境，并理解詩歌的內容，激發(fā)幼兒對學習詩歌的興趣。

2、啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗創(chuàng)編詩歌。

3、萌發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。

活動準備：

太陽、月亮、小花、小兔、小刺猬、小雞、小貓等各種動物睡醒和睡著圖片，白天音樂、晚上音樂

活動重點：

理解詩歌內容，培養(yǎng)幼兒欣賞詩歌的興趣。

活動難點：

據(jù)已有的經(jīng)驗創(chuàng)編詩歌，發(fā)展幼兒的想像力和語言表達能力。

活動過程：

一、圖片引入，試聽結合，激發(fā)興趣。

1、出示太陽和月亮圖片

師：太陽什么時候出來？幼：白天

師：月亮什么時候出來？幼：晚上

師：對，太陽是白天出來的，太陽是晚上（夜晚）出來的。老師這里有一首兒歌，題目叫《太陽和月亮》。（放音樂）（邊念兒歌邊出示圖片）“太陽出來了，小花醒來了，小鳥醒來了，小兔醒來了，白天真熱鬧！月亮出來了，小花睡著了，小鳥睡著了，小兔睡著了，夜晚靜悄悄。。。

2、詩歌問答。

師：詩歌題目是什么？分別叫孩子回答，再一起回答。

太陽出來了，誰醒來了？花、鳥、兔。白天真熱鬧。白天可以干什么？

什么時候靜悄悄？大家都在干什么？你是怎樣睡覺的？（做動作）

下面輕輕的跟著老師念兒歌。

3、怎樣念兒歌

師：白天真熱鬧，念兒歌應該怎么樣？臉上呢？(大聲、笑瞇瞇)

晚上大家睡著了應該怎么樣？(輕輕的)

下面我們大聲笑瞇瞇的念白天的兒歌，輕輕的念晚上的兒歌。

4、動作展示

師：白天小花醒來了，誰給老師做一個小花睡醒的動作？小鳥、小兔呢？（叫孩子上臺做）

下面大家起立邊做動作邊念兒歌。

有的小朋友光做動作，沒有念兒歌，我們再來一遍，邊做動作邊念兒歌哦。

二、

1、師：白天除了小花、小兔、小鳥，還有誰醒來？

2、師：嘰嘰嘰，咦？是誰在叫呢？出示睜眼小雞圖片，這只小雞和誰在一起？太陽還是月亮？這里還有一只睡著的小雞，他喜歡和誰在一起？分別放在太陽月亮旁。太陽出來了，小雞醒了，白天真熱鬧，月亮出來了，小雞睡著了，夜晚靜悄悄。

3、老師把小雞編到兒歌里面了，好不好聽呀？

三、圖片提示，體驗創(chuàng)編。

1、師：老師還聽到很多聲音，原來他們都在桌子上。小朋友們找一張圖片朋友，看看你找到的是誰？

師：嗡嗡嗡，是誰呀？小蜜蜂在哪里？還有一只小蜜蜂在哪里？兩個孩子上臺。想想兩只小蜜蜂和誰在一起？

念小蜜蜂兒歌。

2、呱呱呱，(同上)

念小青蛙兒歌。

3、小朋友們把你手中的圖片放上，想想他們喜歡和誰在一起。

4、這么多的好朋友太陽月亮好搞笑呀，我們一起帶著動作把好朋友念出來吧？

活動反思

活動形式凸顯游戲性。在本次活動中，各個環(huán)節(jié)采用了游戲法、欣賞法、情境法等不同的方式方法開展教學。從孩子的角度出發(fā)，用鮮艷的畫面色彩，生動有趣的形象吸引孩子們的眼球。激發(fā)了幼兒的學習興趣，體現(xiàn)了活動形式的豐富性。同時，也將為活動獲得好的效果打下了堅實的基礎。環(huán)節(jié)層層深入，課上用時超出孩子規(guī)定范圍。

太陽來了教學反思5

帶著緊張、激動的心情，我上完了《四個太陽》，可至今課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來，感觸頗深。

《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”四個季節(jié)，表達了四個美好的心愿。課文的語言簡潔，生動優(yōu)美，充滿童真，每個自然段結構相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會的美好心愿，進行有感情地朗讀這個教學重難點，我抓住了幾個教學環(huán)節(jié)進行教學。

一、利用多媒體課件，豐富課堂教學

為了幫助學生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語，我精心制作了多媒體課件，利用優(yōu)美的音樂、迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段，引發(fā)孩子們對四個太陽不同的情感體驗，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被美麗的畫面、悠揚的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中的情感，再讓他們帶著情感細細品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了。

如：孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”，我找來一些大自然的圖片，五顏六色的花海、遼闊的草原、七彩的蝴蝶……伴隨著一曲空靈、婉轉的《springmorning》，孩子走進了一個五彩斑斕的世界，無不陶醉其中，口中更是不由自主地發(fā)出“哇、哇”的聲音。那是發(fā)自心靈的由衷贊嘆！我馬上抓住這個機會，問孩子：“你們發(fā)出的‘哇、哇’聲代表什么啊？”他們齊聲答道：“好美啊！”我接著問：“那你們能不能用曾經(jīng)學過的關于春天的詞語來贊美一下春天呢？”“能！百花盛開、百鳥爭鳴。”“和風細雨、春回大地。”……許多孩子都爭先恐后地想發(fā)言，這時我說：“看來大家非常喜歡春天，都想贊美春天呢！那你們能不能帶著贊美的語氣讀一讀這個自然段啊？”“能！”多自信的回答啊！是啊，無需再多言語，再多的問題都顯得蒼白無力了，孩子們從視覺上、聽覺上得到了美的享受，美的愉悅，贊美的情感已自然而然地產生了，進而進行朗讀訓練，自然水到渠成。

二、抓住重點詞語，指導朗讀

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

起初，我先讓孩子進行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。因此在復習生字詞這個環(huán)節(jié)，我并沒有單獨地進行，而是把重點的字詞滲透在文段里。我先讓喜歡哪個太陽的同學讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學生個別讀，齊讀，再整個自然段齊讀。把單調的生字詞帶入一定的語言環(huán)境當中，學生能更有效地理解、體會詞句。

通過多媒體創(chuàng)設情景，引導學生進行情感體會，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導彩色太陽那個自然段的朗讀時，我先讓幾個學生讀，表揚好的方面。再請一位同學讀，要求其他同學閉上眼睛，邊欣賞同學的朗讀，邊想象春天美麗的畫面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時，贊美之情已在孩子們心中醞釀。最后，伴隨剛才的音樂《springmorning》，全班齊讀這一自然段。通