英語調研報告一、英語堂教學模式發生了變化我校接觸新課程時間并不很長，理論知識也沒有多深，從我校引進了洋思三刻鐘教學辦法英語教師也經歷有迷茫到清晰到勇敢實踐一種復雜轉變過程。她們可以接受并承認新課改，闡明她們觀念已經發生了轉變。無論是在平時教學過程當中，還是在組織各項活動當中，她們都很支持教師實行課改，并使用新理念指引自己教學，因而學校課改氛圍濃郁。課堂教學是實行素質教誨重要陣地，我校英語教師都比較年輕，接受新事物能力強，，對課改有熱情，角色轉變也快，受老式教學束縛小。因而她們用新課改新理念去教學，并收到了一定效果。在這次調研聽課中，我發現：在英語課上，教師可以全英組織教學，讓學生在課堂上“動”起來，真正把課堂交給了學生，學生有了更多自主權，更多伙伴，讓學生自主地去探究，去尋找學習伙伴。教師只起著主導作用，她們勉勵學生提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，使學生通過質疑，培養了學生勤于思考習慣，同步學生能力也得到了提高。因而“滿堂灌”、“填鴨式”老式式教學已經在課堂上消失了。在課堂評價方面，英語課上教師更多使用了勉勵性評價，如super、cool、excellent、wonderful等語言評價，

還運用了學生喜歡卡通圖案等進行獎勵。咱們懂得：孩子應當在一種民主、和諧、愉悅氛圍中去體驗英語語言，孩子需要一種以勉勵性為主評價，這樣才干充分發揮她們自主能動性。此外學生學會了合伙學習是英語課堂上有一大變化。在課堂上，孩子們變得樂意探究了合伙了，不再依賴教師了，她們有自己學習方略和學習辦法。在一節課上，授課內容是When

was

he

born?課堂上，當教師把問答任務布置后，她們立即將任務在小組內分工，擅長體育收集體育明星資料，喜歡音樂收集自己理解音樂明星資料，擅長寫負責整頓，擅長表達負責向全班同窗報告----她們各自有各自分工，有各自任務，從我最后檢查成果看，獲得了意想不到效果，學生也體會到了合伙學習高興，讓學習困難學生在互助中不斷提高，讓學習優良學生也能獲得自信。二、英語教學中存在問題這次活動大某些教師進一步提高了自己業務素質，能將新教學理念、教學辦法與教學手段應用于教學，較為充分扮表演了一種氛圍營造者和引進者角色。但在這個變化中教師容易從一種極端走向另一種極端。課改倡導民主教學，不是讓學生在課堂上想說什么就說什么，想做什么就做什么，而是要讓學生在寬松氛圍中進行有效學習。在調研過程中發現：在一節課上，教師讓學生小組合伙編對話，英語課上有這一活動可以鍛煉學生據說能力，但教師沒及時地引導和組織，學生在課堂上秩序很亂，最后教師無法收場，只能敲桌子，喊shut

up

,shut

up!才使課堂靜下來小組合伙不能只是流于形式，未能真正發揮其應有作用，課改規定學生由個體學習轉變為合伙學習，于是教師就在課堂上一味地組織合伙學習，卻忽視了合伙意義。在課堂上，教師讓學生把單詞互相說說，把文本中對話互相讀讀，以為這就叫合伙學習，其實這種合伙也是沒有必要。對于探究性學習，教師更是理解不透。以為它就是研究研究，但是從來沒想過學生與否具備研究能力，所提問題有無研究價值。雖然有一定研究價值，教師所給時間也不夠，探究性學習完全流于形式。

教師在設計教學時，不能依照《課標》規定來把握學時目的。每一單元均有一種總體目的，它需要咱們教師把這一目的分解到各節課中，但普通教師不具備這一能力。在調研過程中屢次發現教師上完課后，自己卻不懂得本節課課是目的是什么？有教師已經偏離了目的。在教學過程中，個別教師課堂調控能力差，不能及時解決課堂中浮現突發事件。

在一節課上，課題What

is

the

matter?課堂接近尾聲時，教師想發散學生思維，問：“What's

wrong

with

me

”諸多同窗說用所學內容回答了教師問題。教師又問：“為什么？”。一名學生說：“有病”，教師卻很高興說“聰穎”，在課堂上這樣事隨時都也許發生，如果把它解決得好，可覺得咱們課堂增色，提高教師在學生心中地位，也可以對學生進行德育教誨。某些教師教學環節過于程式化，只注重“三刻”教學形，忽視了更重要魂，缺少鮮活生命力。教學反思書寫，有教師純屬流于形式，沒有實用性。有教師寫到：學生聽課認真，課堂反映好；或者，本節課目的完畢順利，小組活動活躍等等。這些都不叫教后感。教后感應是教完課之后，認真反思一下課堂實行，把得失等心得寫下來，把如何改進思路和被學生啟發靈感寫上去。在課堂評價時，教師把握不到位。教師只知一味地表揚，不論學生是錯是對。調研時，在一節課上，教師讓學生讀單詞，學生明明發音有誤，教師不但不糾正，還說：“very

good!”新課程倡導教師多用勉勵性評價語言，但不等于不批評，教師在批評時一定要注意語言運用，讓她們不但懂得自己錯了，并且還要虛心接受，這就需要教師有批評藝術。如果不切合實際評價，學生會失去信心，以為不論我是錯是對，教師評價是同樣。有些教師素質相對很差。這涉及文化素質和職業道德素質，有教師就不具備教學英語科知識。發音不精確，重音掌握不好，在調研聽學時，類似讀錯單詞狀況諸多。教師知識水平需要提高，但她們人格魅力更需鍛造，在一節英語課上，教師為了展示自己知識淵博，在課堂上把章子怡采訪時說了一句罵人話教給了學生。咱們課堂一定要以一種文明方式呈現給學生。否則，教誨再改也是徒勞。有學生學習興趣不濃，沒有學習責任感，還沒有由“要我學”變為“我要學”。在課堂上不積極發言，不配合教師搞活動。而教師恰恰忽視了這一點，不能關注全體學生，使這些學生已經掉隊。課改規定教師能關注每一種學生，使每個學生都能健康發展。從調研過程中發現，教師對這些學生總是漠不關懷，課堂上也不讓她們體現，緊張這樣學生耽誤時間，完不成教學任務，課后更是不聞不問，其實這些學生更需要關懷和協助。要整合教學資源，要提高課堂質量和效益，需要教師合理大膽整合運用各種教學資源，，教師不敢大膽整合課程，不善于挖掘教材，不敢超越課本。在It’s

raining一課，教材只浮現了

rain

sunny

snow

cloudy

這四個生詞，其實咱們完全可以把weather

cloud

wind

等也加進去，由于weather是學生非常感興趣話題，距離咱們也很近，學生容易掌握，這樣不但增長了課堂容量，也為課堂上游戲也打好了基本。另一方面，在課堂上，教師一味地用卡片進行教學，卻忽視了這些同窗們每天見到現象呢，為什么教師不用呢？這就是不善于挖掘既有課程資源。三、幾點建議1、對廣大教師而言，應當更進一步學習課程改革理念，樹立責任感和自信心。從而以積極態度投身到課改工作中去，把所學理論盡快應用到英語教學中去。

2、在實行新課程今天教師基本功也必要與時俱進，規定教師可以嫻熟運用當代教學手段，即涉及收錄機，投影儀使用，微機操作，制作課件，純熟運用網絡知識等，這些都已成為當代教學對當今教師基本規定，離開這些基本功，教師就無法適應新課程需要。3、講學案是上好一堂課載體，設計講學案時候，要充分考慮到教師、學生和教材三者，合理設計講學案，特別是習題某些要體現不同層次學生需求，精心選出必做題和