教學設計某些1.學習需要

2.加涅學習成果（任務）分類言語信息智力技能認知方略動作技能態度3.布魯姆教學目的分類法/布魯姆把學習分為哪幾種研究領域認知領域懂得-記憶過程領略-低水平理解運用-高水平理解分析-構造理解綜合-創新能力評價-價值判斷情感領域動作技能領域4.學習者特性分析內容學習者普通特性分析學習者年齡、性別、知識背景、個人對學習盼望、學習興趣與動機、工作與生活經歷、文化背景等因素學習者初始能力分析對學習者在學習之前所掌握某一領域起點能力（知識與技能、結識與態度）分析學習者學習風格對學習環境和條件需求不同生理類型差別認知方式上差別（所羅門學習風格量表）某些個性意識傾向性因素影響控制點：是人們對影響自己生活與命運那些力量看法。有所謂內部控制（自己能力和所作出努力所決定）和外部控制（命運和機遇）之分。焦急水平5.教學目的ABCD表達模式學習目的四要素-即ABCD模式對象：寫明教學對象行為：闡明學習者能做什么使用動賓構造短語：其行為闡明學習類型，賓語闡明學習內容條件：講明上述行為在何種條件下產生，規定了行為評價約束因素原則：規定評估上述行為與否合格原則6.分別相應布魯姆教學目的領域，按照ABCD模式編寫適合你所學專業教學目的7.教學方略分類組織方略加涅階梯模式傳遞方略教學組織形式（集體授課、個別化學習、小組學習）管理方略8.加涅階梯模式

教學方略是由某些基本教學事件構成。這些教學事件與內部學習過程相相應，恰當運用這些教學事件作為積木塊，就可以構造出已知任何教學辦法。加涅學習過程八級階梯模式。動機（預期）階段：明確學習目的，誘發學習行為選取（注意）階段：呈現刺激材料，引導學習者注意與目的關于刺激獲得（編碼）階段：提供學習指引，協助學習者進行信息加工保持（儲存）階段：以一定形式協助學習者回憶回憶（檢索）階段：通過提問和提示線索，協助學習者提取儲存中信息概括（遷移）階段：提供新情景，布置新任務，讓學習者運用已有知識，并表白已經學會作業（反映）階段：組織各類作業、練習，觸發學習者反映器活動，使學習付諸行動反饋（強化）階段：對學習行為給與對的性和精確性反饋評價，使學習不斷得到強化10.選取教學媒體應考慮因素

教學對象，教學內容，教學目的，其實現功能與所要耗費代價比值、教師個人態度、對媒體技術運用純熟限度，外部條件（具備實驗條件嗎、與否可以提供有關設備），資金和財力方面問題也一并考慮。11.常用教學組織形式及其特點

教學組織形式分為三種：集中授課、個別化學習和小組學習。集中授課教學方式集中授課教學方式，重要是以教師講授為主班級授課方式。教師通過講述、操作演示或者播放幻燈、電視、電影、錄音等，向學習者傳授教學內容。基本上是單向傳遞教學信息，學習者普通是被動地接受信息。這種辦法長處是可獲得很高學習者/教工比率，教學設備較節約。但是它逼迫學習者按同一進度學習，無法兼顧到每個學習者個性差別。同步，由于交互方式單向性，學習者參加交互作用時間很少，也大大影響了學習者注意力保持和學習積極性發揮。個別化學習方式個別化學習方式隨著教誨技術發展正越來越受到人們注重。個別化限度高，靈活性強個別化學習是遠距離教誨、成人教誨、繼續教誨重要學習方式，普通通過印刷教材、視聽教材、計算機輔助教材和多媒體遠距離學習系統進行，可讓學習者自定期間、自定進度、獨立學習。在學校教誨中，個別化教學重要是補習性或支持性，固然也可以在某些課程中采用完全自學方式，運用個別化學習材料，獨立研究，自定進度和教師個別輔導，或人-機交互來完畢學習過程。小組學習方式小組學習為教師與學習者、學習者與學習者之間交互作用提供了更多機會。這對高檔智力技能和認知方略學習培養、抱負態度與性格形成，意識發展，人際關系協調，合伙精神培養等都具備其她方式無法達到特殊作用。小組學習辦法諸多，有座談討論、分角色扮演、模仿、游戲、合伙項目、對事例研究辯論、比賽等。12.信息化教學設計基本原則以學為中心，注重學習者學習能力培養。教師是作為學習增進者，引導、監控和評價學生學習進程充分運用各種信息資源來支持學以任務驅動和問題解決作為學習和研究活動主線，在有關有詳細意義情境中擬定和專家學習方略與技能強調協作學習。這種協作學習不但指學生之間、師生之間協作學習，也涉及教師之間協作強調針對學習過程和學習資源評價13.信息化教學典型模式設計特點

教誨信息化從20世紀90年代剛剛起步，雖然教誨界在這方面作了大量理論和實踐摸索，但其有關教學設計理論與老式教學相比尚不成熟。所謂典型模式是借鑒Intel將來教誨籌劃中歸納總結出來單元教學籌劃詳細描述教學單元主題、學習目的、學習活動、學習資源等。由于基于信息技術，因此單元教學籌劃也可以稱之為信息化教案學生電子作品范例供學生參照電子作品，可以從各種信息源中獲取或教師自行制作學生作品評價量規提供構造化定量評價原則，從內容、技術、創意等方面詳細規定了評級指標。可用于教師評、學生自評和互評教學支持材料支持學生有效進行學習活動各種輔助性材料，如軟件工具、資料光盤、在線參照資料、參照書目、教師用電子講稿單元實行方案涉及教學活動時間安排、學生分組辦法、上機時間分派以及征求社會支持辦法等14.教學系統設計（ISD）

也稱做教學設計，是以獲得優化教學效果為目，以傳播理論、學習理論和教學理論為基本，運用系統辦法，調查分析教學問題和需求，確立教學目的和解決問題方略方案，并試行、評價和修改方案過程15.教學設計要素/教學設計重要環節/教學設計基本內容學習需求分析通過學習需要分析，闡明總教學目的學習者分析通過學習者初始能力分析，擬定教學起點學習內容分析按照課程、單元和項目這樣層次構造進行教學內容分析，擬定完畢每一教學單元目的各個知識點與技能項目學習目的闡述學習目的詳細闡述教學方略制定教學過程構造設計（程序、辦法和形式）教學媒體選取與編制教學設計成果評價形成性評價總結性評價16.信息素養（informationliteracy）

一種從復雜堆積如山信息中找到自己需要信息并用于解決問題能力。它涉及人們對信息這一普遍存在社會現象重要性結識，以及它們在信息活動中所體現出來各種能力綜合素質，如信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等詳細內容。17.Dick&Carey教學系統開發模型（見教材）

18.唐詩賞鑒。教學對象：高中一年級學生。分析以上教學任務和教學對象，給出教學設計框架19.某中學歷史課教師欲組織學生學習“四大文明古國”，擬采用WebQuest這一方式，請幫忙設計這一學習活動20.設計并開發一種多媒體教學軟件作為情境探究教學教學資源。請分析闡明開發這個多媒體教學軟件詳細環節和相應工作（即webquest形式課件）21.教學過程設計運用多媒體教學平臺進行課堂組合教學運用多媒體網絡進行網絡教學多媒體教學軟件開發網絡課程開發專項教學（學習）網站開發22.試以一節課為例，闡明運用多媒體或網絡進行課堂教學教學設計過程23.列舉某種“基于網絡資源運用”教學模式，闡明其特點。結合自己專業教學，舉一種詳細實例，闡明其設計過程（即webquest）24.客觀主義傾向以教為主教學設計在提高學習效率方面有其獨特優勢所在。請就客觀主義教學設計談一談你看法PART2.1、教與學關系發展趨勢從注重教到關注學從注重知識傳授到注重能力培養從注重單一知識掌握到注重人全面素質發展從單純注重學習成果到同步注重學習過程和成果從注重繼承到注重創新從局限于學校之內到超越學校與學科界限2.增進學習九個外部因素（見課件第5章）

加涅以為，依照所學內容差別，學習具備不同形式。學習任務可以被歸納為幾種不同類型，不同窗習任務類型需要不同教學方略，而教學方略是由某些基本教學事件構成。學習內部過程可以分為幾種方面：警覺、期待、恢復工作記憶、選取知覺、語義編碼、接受與反映、強化、暗示提取以及概括。學習者內部過程與外部條件是互相依存、不可分割統一體。與這九個過程相相應，加涅提出了增進學習九個外部因素-教學事件：引起注意、告知目的、激起回憶、呈現刺激、引導學習、誘發行為、提供反饋、評估行為以及加強保持。3.教學模式

教學模式又稱教學構造，是在一定教誨思想、教學理論、學習理論指引下，在一定環境中開展教學活動進程穩定構造形式，是開展教學活動一套辦法論體系，是基于一定教學理論而建立起來比較穩定教學活動框架和程序。教學模式是教學理論詳細化，同步又直接面向和指引教學實踐，具備可操作性，它是教學理論與教學實踐之間橋梁。4.按學習理論根據分類教學模式

按照學習理論可以將教學模式分為幾下幾種類型：行為修正模式重要根據行為主義學習理論，強調環境刺激對學習者行為成果影響。其教學辦法有程序教學、掌握學習法、模仿、計算機操練與練習等，特別合用于知識技能訓練。社會互動模式重要根據社會互動理論，強調教師與學習者、學習者與學習者之間互相影響和社會聯系。其教學辦法有合伙學習、群體討論、角色扮演、社會科學調查等，特別合用于培養人際交往和溝通能力。人格發展個人模式重要根據個別化教學理論與人本主義教學思想，強調個人在教學中主觀能動性，堅持個別化教學。其教學辦法有非指引性教學、啟發式教學、求同存異教學等。合用于個性培養、求異思維、培養獨立學習和解決問題能力。信息加工模式重要根據認知主義信息加工理論，把教學看做是一種創造性信息加工過程。其教學辦法有概念獲得探究辦法、范例教學、故意義接受學習、發現學習、調查等，可用于提高邏輯思維、批判思維能力。建構主義模式重要根據建構主義學習理論，強調學習者以自己方式通過別人協助，建構對事物理解。其教學辦法有情境法、摸索發現法、基于問題式學習、小組研究、合伙學習等。特別適合于劣構領域和高檔知識學習及培養科學研究精神。5.名詞解釋頭腦風暴頭腦風暴，即stormbraining。頭腦風暴法是指讓討論小組每個成員自由提出各種想法，而不論這些想法看起來多么幼稚和離奇。當參加者有了新觀點和想法時，她們就大聲說出來，然后在她人提出觀點之上建立新觀點。所有觀點被記錄下但不進行評價。只有結束時候，才對這些觀點和想法進行評估。把關人（Gatekeeper）把關人即Gatekeeper。把關人”一詞最早由傳播學奠基人之一盧因于1947年在《群體生活渠道》一文中提出。盧因以為：信息傳播網絡中布滿了把關人，這些把關人負責把關過濾信息進出流通，只有符合群體規范或把關人價值原則信息內容才干進入傳播渠道。即，“把關人”就是對信息進行過濾與加工人，而對信息進行過濾與加工就是“把關”。績效技術（PerformanceTechnology）績效技術是將現實和預測水平進行嚴格對比，找到導致差距因素，提供大量干預以提高績效，變化管理過程，評價成果。6.WebQuest學習模式/基于網絡資源運用教學模式（基于網絡資源探究學習模式）

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學伯尼-道奇等人于1995年開發一種課程籌劃。Web是網絡意思，Quest是謀求、調查意思。在此類活動中，某些或所有與學習者互相作用信息均來自于互聯網上資源。依照這一意思，咱們可以將它譯為網絡專項調查。WebQuest模式多采用小組活動、學習者角色扮演等教學形式。一種WebQuest涉及六個構成某些：緒言：給學習者指定方向，通過各種手段提高學習者學習興趣任務：對學習者將要完畢事項進行描述，最后成果可以是一件作品、或者是口頭報告過程：教師給出學習者完畢任務時必要經歷環節，讓學習者懂得完畢任務過程。其中涉及將任務分塊方略，對每一學習者扮演角色或看問題視角描述等。指引者可以在這一某些提供學習建議和人際關系建議。資源：是一種網站清單，這些網站指引者事先已查找過，能協助學習者完畢任務。給學習者資源并不限定在網上，也可以涉及非網上資源，涉及教科書、錄音帶、與她人面對面交流等。評估：WebQuest學習成果在布魯姆目的分類學中處在較高層面，很難用多項選取測試題來測量，需要有一種評價量規，依照學習者所完畢任務不同，評價量規可以有不同形式。結論：總結經驗，勉勵對過程反思，拓展和概括所學知識，勉勵學習者在其她領域拓展其經驗。7.信息技術與研究性學習關系

研究型課程超越了老式單一學科學習框架，按照學習者認知水平不同，將社會生活中學習者感興趣問題，以主題活動形式來完畢課程目的。在該模式中，信息技術作為學習工具。學習者以類似科學研究方式，在信息技術協助下，獲取信息、交流信息，并最后以電子作品形式完畢研究任務。研究性學習普通涉及協作學習、小組學習、基于問題學習、基于資源學習、調查學習、摸索學習等各種形式。重要面向團隊性任務和構造不良問題。特別是那些開放式、答案不唯一問題更能引起學習者深層次溝通。8.教師在開展研究性學習時如何選取課題9.個別化教學基本含義和重要優缺陷

個別化教學是指以學習者為中心適合于滿足個別學生需要教學。

個別化教學長處重要體當前如下方面：

１）個別化教學能充分體現教學人性化特性，滿足不同窗習需求。２）學生獲得學習資料要比在以教師與學校為中心系統中狀況更容易。３）當前個別化教學系統能從讀、聽、看、練等各種渠道來支持學生學習，從而使不同媒體特點得到充分發揮。４）教師協助、勸告和指引獲取相對容易。５）教師和學生都能得到學習成果定期反饋。６）個別化教學有助于開展“全民教誨”。

個別化教學缺陷重要有：

1）對學習者積極性規定較高，年幼或缺少經驗學生也許無法有效地學習。2）適合個別化教學課程范疇和類型有限。3）建立完善系統存在困難。

多媒體和網絡通信技術可以作為建構個別化學習環境下抱負認知工具，能有效地增進學生認知發展，因此隨著多媒體計算機和internet網絡教誨應用飛速發展，基于網絡個別化學習正愈來愈顯示出其強大生命力，并在世界范疇內日益擴大其影響。10.什么是認知學徒

考林思等人于1989年提出了一種認知學徒模型，試圖將老式學徒訓練辦法融入當前學校教學中。她們設計認知學徒模型涉及四個模塊，分別是內容、辦法、順序和社會化。這一模型各某些結合在一起，形成了一種有效學習環境，給學習者提供機會，讓她們觀測、從事、創造或發現情境中專家解決問題方略。模型中涉及了一系列辦法，如示范法、教練法、支架法等。這些辦法能系統地增進學習者摸索和獨立解決問題。教師在學習者完畢任務過程中給與支持，然后逐漸淡出，逐漸將學習過程控制權交給學習者。11.拋錨式教學環節（基于問題式學習）

拋錨式教學是將教學錨接于復雜、故意義問題，并且各個錨點都可以提供多課程延伸。通過讓學習者合伙解決真實性一系列有關問題，來學習隱含于問題背后科學知識，形成解決問題技能，并形成自主學習能力。這種教學模式由如下幾種環節構成：創設情境擬定問題自主學習協作學習效果評價12.范例教學大體程序個階段。對作為范例個別事物進行分析解釋，通過個別事物典型特性來闡明整體。類階段。對范例所屬于類進行分析解釋，歸納同類事物特性。掌握規律范疇獲得普通性實踐經驗或生活經驗13.慣用情境化學習模式

情景化學習是備受推崇學習理論和實踐。這種理論強調所有學習都應當是情景化，學習應當發生在真實情境中，學習者才可以結識到所學知識目和用途，能通過靈活地使用知識進行學習而不是被動地接受。同步，在各種情境中學習可以歸納出抽象理論，有助于知識遷移到新問題和新領域。認知學徒考林思等人于1989年提出了一種認知學徒模型，試圖將老式學徒訓練辦法融入當前學校教學中。她們設計認知學徒模型涉及四個模塊，分別是內容、辦法、順序和社會化。這一模型各某些結合在一起，形成了一種有效學習環境，給學習者提供機會，讓她們觀測、從事、創造或發現情境中專家解決問題方略。模型中涉及了一系列辦法，如示范法、教練法、支架法等。這些辦法能系統地增進學習者摸索和獨立解決問題。教師在學習者完畢任務過程中給與支持，然后逐漸淡出，逐漸將學習過程控制權交給學習者。拋錨式教學其概念是Vanderbilt大學認知與技術小組提出來，將教學錨接于復雜、故意義問題情境中，并且各個錨點（教學事件）都可以提供多課程延伸。通過讓學習者合伙解決真實性一系列有關問題，來學習隱含于問題背后科學知識，形成解決問題技能，并形成自主學習能力。案例研習和范例教學計算機案例研習為學習者提供一種豐富信息環境，系統中包括從實際案例中抽取資料，讓學習者以調查員角色去調查案情，通過資料收集、分析和決策，得出問題結論。范例教學旨在將系統知識學習與探究活動結合起來，既讓學習者掌握系統知識，同步又發展她們探究能力和求知欲。范例課題普通來自生活，讓學習者感到有思考必要，同步具備代表性，能反映、蘊含該學科重要知識。教學模仿它是運用計算機建模和仿真技術來體現某些系統構造與動態，為學習者提供一種可供她們體驗和觀測環境。計算機模仿涉及：模仿實驗教學讓學習者先通過操縱模仿系統掌握實驗環節，然后進入真實實驗室，以便有效地減少實驗中操作失誤，這是計算機模仿實驗起到預備實驗作用。另一種是運用計算機模仿實驗來代替真實實驗。教學游戲運用計算機模仿技術來構造具備趣味性、競爭性、參加性、寓教于樂環境，學習者可以扮演某些角色。虛擬學社在計算機上運用多媒體通信技術構造一種學習環境，來支持各種學習活動和校園文化。運用人工智能技術，還能讓計算機同步模仿教師和學習者行為，從而形成一種虛擬社會學習系統14.信息技術與課程整合幾種模式課堂演示型學生摸索型研究性學習模式15.當代教誨技術對講授性教學活動支持作用

講授性教學活動可以發揮如下作用：提供大量備課信息資源以往，教師備學時所能運用信息資源重要是教科書、教參以及其她參照資料。信息技術進入教學，空前擴展了教師信息源，她們可以訪問各種電子化課程資源，直接獲得有關素材和資料。作為形象、生動、有效演示工具教師可以選取使用多媒體教學課件，也可以自己制作此類課件，用于輔助教師教學活動或者協助學生進行認知。協助學習者獲取豐富信息資源除了教師直接解說所提供信息之外，教師可以讓學習者運用互聯網或多媒體光盤進一步瀏覽與教學內容關于信息資源，以豐富她們對知識理解。作為教學評估和檢查工具教師可以運用某些操練型軟件或計算機輔助測試軟件讓學習者完畢一定習題，鞏固、純熟所學知識，并檢查學習者學習狀況，決定下一步教學方向。某些計算機輔助測驗系統還能對學習者成績進行記錄分析，進而教師可以分析某個學習者知識掌握狀況，甚至還可以給出某些指引性建議。16.當代教誨技術對發現性教學活動支持作用

發現式教學活動可以發揮如下作用：運用模仿軟件或其她多媒體軟件呈現摸索情境發現學習開始于需要學習者摸索問題情境。老式教學中習題往往是高度簡化，是與現實問題相差很大假問題。在這些問題中，條件和問題是明確給出，這與現實世界問題情境截然不同。這種教學方式不利于培養學習者解決實際問題能力。而多媒體可以提供更加貼近真實問題情境，此類模仿軟件可以向學習者呈現某些情境或過程，其中蘊涵著一定變量關系，學生通過對模仿情境操縱來發現其中規律。提供有關信息資源為了協助學習者解決問題，完畢某件任務，教師必要給學習者提供必要可以運用信息資源。提供解決問題所需要工具為了支持學習者發現活動，教師還需要給學習者提供必要解決問題工具，某些工具軟件可覺得學習者摸索活動提供支持。對發現過程追蹤評價在學習者運用信息工具和信息資源進行摸索過程中，諸多計算機軟件可以保存學習者記錄，這些發現過程資料就是學習者學習電子檔案，學習這可以用于反思和總結，教師可以運用這些資料來理解、指引和評價學習者學習狀況。17.如何理解當代教學設計中“教學有法，教無定法”兩者之間關系PART31.教學評價

是指以教學目的為根據，制定科學原則，運用一切有效技術手段，對教學活動過程及其成果進行測定、衡量，并給以價值判斷2.教學評價功能診斷功能勉勵功能調控功能教學功能目的導向功能3.絕對評價和相對評價相對評價將學習者與所屬集體進行比較評價辦法。普通采用參照基準就是集體平均成績，以判斷學習者在集體中所處地位，用以分析學習者之間差別。缺陷是基準會隨著群體不同而發生變化，因而易使評價原則偏離教學目的，不能充分反映教學上優缺陷，為改進教學提供根據。絕對評價它是在被評價對象集合之外擬定一種原則，這個原則被稱為客觀原則。評價時把評價對象與客觀原則進行比較，從而判斷其優劣。評價原則普通是教學大綱以及由此擬定評判細則。在教學與訓練中，普通是用于預定教學目的規定相適應測驗來進行評價。評價之后每個被評價者可以明確自己與客觀原則差距，從而明確努力方向。缺陷是客觀原則很難做到客觀，容易受評價者原有經驗和主觀意愿影響。4.中小學教學軟件評審原則（軟件評價量規）教學性規定（55）使用教學軟件目在于改進教學活動環境和過程，調動學習者學習積極性，提高教學質量和教學水平。因而，其目的、內容和過程應符合規定規定。教學目的（15）1教學軟件教學目的應在其文檔中明確闡明，指出教學軟件應用范疇及盼望學習者獲得學習成果

2教學軟件教學目的應符合教學大綱（課程原則）規定，適應教學實際需求。對于擴大知識面、發展學習者個性、特長方面附加目的應有闡明。

3教學軟件教學目的應適合學習者年齡特點、結識規律和認知水平。教學內容（20）教學內容是依照教學目的和學生特性所選定教學材料和信息、知識及其圖文表達。

1思想健康，有助于學生身心發展。符合國家關于規律、法規和政策，結合教學內容進行思想政治教誨和品德、意志、情感培養。

2無科學性錯誤，語言文字規范。教學內容及其表達辦法符合學科基本原理，引用材料、數據符合事實，符合國家制定關于規范規定。

3教學內容選用、表達和組織能體現預定教學目的

4內容表達清晰、精確、難易限度恰當。文字、圖形、語言能清晰精確地表達教學內容，風格先后一致，有可讀性和趣味性，有助于全面增進學生生動活潑、積極地發展，問題提出、回答方式及反饋易為學生接受。教學過程（20）應有教學軟件進行輔助教學是一種教學過程，能反映出教學方略和教法選取。

1教學過程所采用教學辦法應能有效地引導學生達到預定教學目的，具備啟發性。

2教學過程應能體現計算機作為教學媒體特點，如人機對話、顧客調控教學過程、及時反饋、個