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文檔簡介
在教學過程當中遇到最棘手問題,你是怎么解決?【參照答案】在教學過程中,經常有各種各樣學生,遇到各種各樣問題,我所遇到最常用也是最棘手問題是學生經常上課搗亂,違背紀律,并屢教不改。針對這種狀況,我一方面反思了一下之前教誨方式,與否認真理解了該學生狀況,與否認真分析了學生上課搗亂因素,自己教誨辦法與否得當,以及所采用教誨辦法與否真正貫徹。為理解決這一問題,我進行了如下工作:一方面,我從各種途徑理解學生個人狀況,如學生課堂及課下活動認真觀測,與其她任課教師溝通,與班干部和其她同窗交談進行側面理解,與家長交流,理解學生個性特點。做好準備后,我找到該學生,心平氣和和她進行交談,沒有直接批評她違背紀律行為,而是通過她感興趣問題,先進行了交流,交談中我發現她是一種思維很活躍學生,性格很開朗,說到感興趣問題,她就能滔滔不絕。這樣咱們之間談話有了一種和諧氛圍。然后我詢問了她近來學習狀況,與否有困難,并誠懇闡明,我可以協助她。從而建立一種平等師生關系,建立起學生對我信任感,然后我很認真詢問她上課總是不遵守紀律因素,是不是覺得課堂很枯燥,勉勵她有建議可以提出來,教師會盡最大努力來豐富課堂教學,讓人們高興學習。日后學生說出自己故意違背紀律是謀求教師和同窗們注意,由于自身學習成績落后,經常被教師和其她同窗忽視,而在課堂上搗亂可以引起人們注意,讓她很有“成就感”。對于這樣因素,一方面,我進行了自我檢討,教師平時對學生關懷有所欠缺,忽視了學生心理感受,后來我會關注每一名同窗成長和發展,多與學生溝通和交流。然后,針對此事耐心對該同窗進行勸告:違背紀律不但影響自身學習,并且對其她同窗學習、教師教學以及班級管理都是不利,贏得別人關注靠自己努力也可以做到。此外,在學習上給學生一定協助,運用課余時間為學生進行補習,樹立了學生學習自信心,協助學生提高學習成績。通過一段時間,該同窗成績得到提高,在課堂上專注聽講,不再故意搗亂,各科教師看到她進步,也經常表揚和勉勵她。學生真正用自己努力贏得了人們關注和贊賞。社會環境復雜,對育人影響越來越大,從而學校影響變小,你以為對嗎?【參照答案】我以為這句話比較片面。社會環境所涉及范疇很廣,如各種社會關系、社會風氣、習慣勢力、文化設施、家庭條件、親友關系等。隨著社會發展,社會環境成分也越來越復雜,的確會對孩子導致一定影響,如社會上對官員、富豪推崇,導致了武漢某班二十多名小學生們在談及抱負時均說要“當土豪”“做大官”。可見社會環境的確會對育人產生一定影響,但這并不意味著學校教誨影響就變小了。學校是學生學習、生活重要場合,學生大某些時間都是在學校中度過。因而,學校對學生影響是非常大。重要體當前如下幾種方面:一方面是學校環境。環境育人已是教誨界人人承認理念。在一定學校自然環境和人文環境下,學生們時刻都在受著影響。好校園環境更能造就先進學生。另一方面是教師對學生影響。教師職業水平高低和與否愛崗敬業,決定著她與否能盡職盡責教書育人,也直接影響著學生道德品質發展和教誨教學水平能力提高;教師道德行為。習慣以及精神面貌也會對學生道德品質影響和教誨起著潛移默化作用。再次是學校教誨制度對學生影響。制度管人育人也是時下一種教誨理念,一套科學而健全學習管理制度能給學生成長創造一種更有秩序更文明和諧校園環境。課堂是教誨主陣地,學校是教誨主戰場,在教誨過程中,教師應積極創設教誨主體環境,充分發揮教誨主體環境主導作用。良好教誨環境重要涉及美好校園環境,有益教誨活動以及健康向上校風、班風等。俗話說:“環境塑造人”。學生綜合素質形成和培養離不開良好學校教誨。由于學生個體素質模式建構和塑造,有賴于與之有關各種教誨引導、開發和優化選取。良好環境能使人產生積極健康情感,不良環境能使人產生悲觀不健康情感。教誨工作者應注重對環境加以運用和改造,創造良好健康環境,發揮其在學校教誨過程中積極作用,克服不良環境,限制其悲觀作用。你在教學過程中想盡辦法學生還是理解不了,你怎么看?【參照答案】“沒有學不會學生,只有教不好教師”,在教與學之間,雖然學生是主體,但這個主體學得好與壞,責任一方面在教師那邊。想盡辦法學生還是理解不了,綜合來看,也許有幾種方面因素:一方面,從授課技巧來說,也許是我把某些簡樸東西講得過于復雜。如果學生基本差某些就很難聽懂,例如在學生還沒有弄清晰基本公式時候,我就繼續講,成果學生越聽越糊涂。另一方面,從授課方式來說,也許是我授課語速過快。沒給學生留有足夠思考時間,以至于學生思維跟不上我授課節奏。再次,也許是學生基本不夠好。由于新講授內容“臺階”太高,以至于基本稍差學生難以將新課知識與此前所學過知識銜接上,因而聽學時就比較困難,學習顯得非常吃力。針對上述幾方面因素,我會從幾種方面來積極改進,進一步完善自己授課技能,爭取做到讓學生易于理解。一方面,我要在備課上做好充分準備,在備課過程中參照其她經驗豐富老教師教案、聽聽老教師們意見,爭取能將課本內容講得生動而易懂。另一方面,在授課過程中,我會盡量放慢語速,依照學生反映和體現找到最適合語速和上課節奏,此外,在課堂上加強與學生互動,爭取讓學生在課堂上就可以消化所講內容,課后在進行鞏固和提高,從而實現良好授課效果。再次,針對基本不太好學生,我會在平時予以更多關注,在時間等容許狀況,會對這些學生予以單獨指引,就她們比較薄弱課程內容進行重復解說,協助她們盡快提高自己知識基本,獲得更大進步。有話說:沒有不合格學生,只有不合格教師,你怎么看?【參照答案】我以為此觀點可以作為勉勵教師名言,但卻并不是判斷教師合格與否準則。由于學生成長會潛移默化地受到學校之外如家庭、社會等因素影響,因而,學生成績、素質等具備差別性,教師不也許把所有學生培養成尖子生,有些學生會由于智力、家庭教誨、學習動機缺少等因素而成為學困生,中華人民共和國考試制度實行優勝劣汰原則,也不也許讓所有考生都通過,教師只能把將所有學生培養合格作為終極目的,而不能把能否將所有學生培養合格作為評判教師合格與否原則。學生具備差別性,教師要遵循教誨規律,因材施教,分層教學,實行賞識教誨,必定學生進步,多加勉勵學生,發現其閃光點,不把成績作為考查學生先進與否唯一原則,協助學生改正自身缺陷,踏踏實實一步一種腳印,不能對所有學生一刀切,讓學生在沐浴賞識教誨春風下,不斷進步。學生成績提高與否雖然和教師有密切關系,但并非絕對關系,哲學上說,事物發展受內因和外因影響,內因通過外因起作用,教師這個外因對學生無論施加多大影響,如果學生這個內因不發揮任何作用,不作任何變化,那么學生將不會有進步。綜上所述,作為一名教師,還是要一切為了學生。社會環境復雜,對育人影響越來越大,從而學校影響變小,你以為對嗎?【參照答案】我以為這句話比較片面。社會環境所涉及范疇很廣,如各種社會關系、社會風氣、習慣勢力、文化設施、家庭條件、親友關系等。隨著社會發展,社會環境成分也越來越復雜,的確會對孩子導致一定影響,如社會上對官員、富豪推崇,導致了武漢某班二十多名小學生們在談及抱負時均說要“當土豪”“做大官”。可見社會環境的確會對育人產生一定影響,但這并不意味著學校教誨影響就變小了。學校是學生學習、生活重要場合,學生大某些時間都是在學校中度過。因而,學校對學生影響是非常大。重要體當前如下幾種方面:一方面是學校環境。環境育人已是教誨界人人承認理念。在一定學校自然環境和人文環境下,學生們時刻都在受著影響。好校園環境更能造就先進學生。另一方面是教師對學生影響。教師職業水平高低和與否愛崗敬業,決定著她與否能盡職盡責教書育人,也直接影響著學生道德品質發展和教誨教學水平能力提高;教師道德行為。習慣以及精神面貌也會對學生道德品質影響和教誨起著潛移默化作用。再次是學校教誨制度對學生影響。制度管人育人也是時下一種教誨理念,一套科學而健全學習管理制度能給學生成長創造一種更有秩序更文明和諧校園環境。課堂是教誨主陣地,學校是教誨主戰場,在教誨過程中,教師應積極創設教誨主體環境,充分發揮教誨主體環境主導作用。良好教誨環境重要涉及美好校園環境,有益教誨活動以及健康向上校風、班風等。俗話說:“環境塑造人”。學生綜合素質形成和培養離不開良好學校教誨。由于學生個體素質模式建構和塑造,有賴于與之有關各種教誨引導、開發和優化選取。良好環境能使人產生積極健康情感,不良環境能使人產生悲觀不健康情感。教誨工作者應注重對環境加以運用和改造,創造良好健康環境,發揮其在學校教誨過程中積極作用,克服不良環境,限制其悲觀作用。請談談在你印象中,最深刻關于教師和學生相處事。【參照答案】教師是學生榜樣,一種好教師給人影響是深遠。教師與學生相處,有也許會影響到孩子畢生,我小學時遇到語文教師對我影響最大。有一件事我至今記憶猶新,也正是這件事教會了我守時、注重承諾。上小學時,由于學習離家較遠,因而我成了班上“遲到大王”,在一次開展自我批評主題班會上,我向人們做出了承諾,保證后來再也不遲到,沒想到第二天,由于自行車在半路壞了,導致我又一次遲到了,為此我感到十分膽怯,心想自己剛在班會上保證,第二天就接著出錯,教師一定會嚴肅地批評我。沒想到到了班級之后,教師非但沒有批評我,反而在理解狀況后安慰我不要有太大心理承擔,還在我上學時幫我修好了車子。這讓我在愧疚同步深深感動,我明白教師寬容正是對咱們最佳鞭策。雖然這僅是一件很平凡、很簡樸事情,但讓我印象深刻。從那后來我再也沒有遲到過,這不但是遵守紀律體現,更是一種遵守承諾體現。一種簡樸經歷變化了我態度,當前我無論是什么事情,我都會十分守時,普通都會提前到達,我手表也要比正常時間快五分鐘,正是通過這樣方式提示自己,一定要有時間觀念。我想這正是我語文教師在做人方面給我最大財富,在后來工作生活中,我也將繼續堅持守時觀念,信奉自己對時間承諾,以自己實際行動為我學生做好表率。教師資格面試真題:有人說當前孩子越來越自私了,你以為是這樣嗎?為什么?京佳解析:此題目核心不是探討孩子與否越來越自私,而是分析影響孩子人格品質因素有哪些,重在教誨上面引導方式。參照答案:我并不這樣以為,《墨子﹒所染》指出:人性如絲,必擇所染。孩子就像一張白紙,周邊環境會影響她們行為,孩子自私與否,很大限度折射出社會大環境狀況。這就需要父母和教師要以身作則,言傳身教,注意影響。多某些愛心、關懷、熱心。第一,教師作為孩子教誨重要承擔者,要為人師表,嚴格規定自己,做出表率。結合孩子成長詳細過程,引導孩子與同窗朋友們分享生活學習樂趣,體會協助別人高興和集體榮譽感。教師要創造有利環境,減少孩子情緒爆發,與孩子交流,通力合伙解決問題,而不是一味地獎勵或懲罰,協助培養孩子增強適應能力,恰本地解決問題和承受挫折。第二,家長要和孩子共同營造分析氛圍,培養孩子良好思維行為,不要以只從自己利益為出發點考慮問題,要多某些為她人著想做法。家庭教誨要保持一致性,恰當滿足孩子需求,和孩子一同游戲盡量培養孩子多方面興趣,和孩子一起讀書。第三,社會上,媒體要多勉勵宣傳正面影響。如把樂于奉獻價值觀融入到動畫片、小朋友電影、圖書中,引導孩子學會共享,不自擅自利。開展社區活動、學生志愿者等活動,讓學生參加到奉獻行列中來。教師資格面試真題:作為新教師,對于老教師告訴你“對待學生就要兇,否則不聽話。”你有什么看法?京佳教誨解析:老教師給年輕教師某些忠告,體現出前輩對晚輩關懷。“對于學生要兇,否則學生就不聽話。”這是老教師在自己職業生涯中總結出經驗。對于新教師管理學生還是很有用,但是這一經驗還存在不當之處。一方面,不符合以人為本教誨理念。當代教誨強調以人為本,把注重人,理解人,尊重人,愛護人,提高和發展人精神貫注于教誨教學全過程、全方位,并致力于培養人自尊、自信、自愛、自立、自強意識。為了管理學生采用兇方式,有時學生心理比較脆弱,一次嚴肅批評甚至體罰也許會給學生身心都導致傷害。另一方面,不符合主體性當代教誨理念。當代教誨強調充分調動并發揮教誨主體能動性,使外在、客體實行教誨轉換成受教誨者主體自身能動活動。通過教師兇、嚴肅地教誨來管理學生,而不是發揮學生主體地位,自己管理自己。最后,不符合個性化當代教誨理念。當代教誨強調尊重個性,正視個性差別,張揚個性,勉勵個性發展,它容許學生發展不同,主張針對不同個性特點采用不同教誨辦法和評估原則為每一種學生個性充分發展創造條件。教師采用簡樸粗暴方式—--兇,來管理學生不利于學生個性化發展。因而,作為一名年輕教師,對學生要張弛有度進行管理,用自身人格魅力來引導學生。一方面,時刻掌握學生心態,對于學生喜歡內容進行最大限度支持,充分發揮學生個性和主觀能動性。另一方面,用學生思維方式進行引導,揉入學生生活,樹立教師威信。我相信,這樣會讓學生更好管理,同步有助于學生全面、健康成長。教師資格面試真題:在教師教誨教學中經常說“有教無類”,你是怎么看這句話?京佳教誨名師解析:這句話出自《論語?衛靈公》:“子曰:‘有教無類。“有教無類”指是無論高低貴賤,貧窮富裕均有獲得教誨權利。孔子在當時時代背景下提出這一思想有十分積極意義,較好彌補了教誨只針對王公貴族理念缺陷,讓下層人民可以享有受教誨權利,對當時社會來說是一種進步,孔子自己也身體力行了這一理念。“有教無類”,在咱們當代教誨中,也值得借鑒和發揚,讓大眾都受到普遍教誨,即大眾教誨。國內政府也提出“科教興國”“人才強國”理念,因此履行大眾教誨和溫總理所說“咱們所做一切都是為了讓人民生活更有幸福和尊嚴,讓社會更加公正,更加和諧”一脈相承。但是在保障大多數人教誨同步咱們又必要“有教有類”。即咱們所說精英教誨,即對不同窗生群體區別對待,或特殊化教誨。如國內實行重點大學,重點中學;中華人民共和國科技大學設立少年班;北大實行校長實名推薦制;復旦大學招收蹬三輪蔡偉為研究生等等,都是為了順應社會需求而實行精英化教誨。對的看待“有教無類”,在當前形勢下咱們必要履行大眾教誨和精英教誨相結合方式,為此咱們應當做到如下幾點:第一,實行“有教無類”,履行大眾教誨。讓人民群眾“養有所教”,特別是大力履行基本教誨,讓國內教誨資源得到普及,人民充分享有到受教誨權利。第二,實行“有教有類”,履行精英教誨。國家為了可以更快培養出適應社會主義當代化建設所需要人才,應當設立特殊教誨和特長教誨;學校為了可以讓學有所長和學有余力學生發揮自己特長必要實行不同教誨方式;家長也必要充分考量自己孩子素養和特長讓孩子做自己喜歡事,做自己擅長事。第三,無論是在履行精英化教誨還是大眾化教誨過程當中,咱們都應當注旨在強調學生學習同步要充分培養學生其她方面能力,履行素質教誨。另一方面建立一種良好考核和評價機制,讓真正有真才實學人才得到培養和提高,以教誨公平推動社會公平,真正實現“辦人民滿意教誨”。教誨模式摸索是一種長期話題,無論對于國家,學校還是家庭個人,在進行教誨過程當中必要堅持實事求是原則,找到真正適合自身教誨模式和教誨理念,并且在實踐中檢查其可行性和有效性。學校給淘氣搗蛋學生帶上綠領巾,對此,你怎么看?【參照答案】教誨,特別是基本教誨,應當以健全公民人格為培養目的,。然而,眼下現實卻正好相反。從家庭教誨到學校教誨,急功近利態度將“育人”過程擠壓得十分扁平,“綠領巾”浮現,正是國內當前功利教誨集中體現。導致教誨功利化愈演愈烈因素,大體上有如下幾種方面:一方面,當今政績、金錢、利益統統和教誨掛起鉤來,這自然就會導致教誨目的功利化;另一方面,從整個社會大背景來說,市場經濟發展不斷進一步,隨之人們思想觀念也呈現出多元化趨勢,心態浮躁、急功近利日漸成為一種社會通病,慢慢地這種功利化傾向也滲入到了教誨領域;再次,從學校方面來說,當今學校以升學率作為衡量教學水平唯一原則,在這一原則“指引”下,所謂"減負"和"素質教誨"只能成為可笑空談。醫治、救護當前教誨功利化,使得教誨可以健康向上,走一條可持續、順暢和諧道路,不但規定學校教誨回歸教書育人本源,并且更需要社會大環境支持,需要制度建設健全,以及人們意識適應和觀念思想轉變,讓咱們從自己做起,從當前做起,多某些誠信,少某些功利,多一份務實,少一份浮躁,為創造信任和諧生活環境作出貢獻。教師資格面試真題及解析:組織管理類題型三教師資格面試真題:為了積極響應“全民閱讀”活動號召,學校將開展校園讀書活動,如果你是班主任,請問你會如何引導學生讀書?解析:結合學校響應全民閱讀活動號召,明確班主任身份和職責,針對班級不同性格特點和興趣興趣學生,引導并開展豐富多樣讀書活動。參照答案:為響應建設學習型社會號召,積極參加到“全民閱讀”活動中,學校準備開展校園讀書活動,充分運用學校優質資源,進一步豐富學生課外生活,培養學生全面發展能力,作為班主任,我準備通過三種方式引導學生讀書。第一,讀書沙龍。“獨學而無友,則孤陋而寡聞。”為使同窗可以體會閱讀和分享高興,更加理解學科背景知識,在活動時分別由各學科教師帶領沙龍活動,可定于每周五下午進行三個小時讀書沙龍活動。活動主題多元化,如“這些年,咱們一起追過書”等主題。活動形式民主化,讓活動形式更貼近學生興趣興趣,可以由人們自由發言,分章節交流同一本書心得體會,互吐疑惑,教師答疑。書籍種類多樣化,可以包括各學科專業知識有關書籍及課外健康讀物、中外典型名著等。由學生民主選舉書目,班委推薦形式選用讀物。第二,組織知識趣味問答活動。學生會更樂意加入互動讀書形式,與讀書沙龍活動環環緊扣,首尾呼應,協助學生更好學
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