PAGE2PAGE7設計好課堂活動提高小學英語教學的實效性摘要：英語教學的有效性體現在教師是否能有效地調動學生的學習積極性，學生是否能夠積極主動地進行自主學習，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展。精心設計好課堂中的每一個環節，設計好課堂中的各種交際活動，才能有效地利用好課堂中的每一分鐘，真正體現小學英語教學的有趣，有用和有效。課堂活動的設計要遵循一定的規律，才能提高課堂教學的實效性。關鍵詞：課堂活動設計目的主題次序交際具體真實隨著新課程改革進程的全面推進，小學英語課堂教學將構建以任務型教學為途徑，以活動為中心的教學模式。小學英語課堂教學中呈現出課堂轟轟烈烈，學生學習積極性高漲的情景，然而，我們可以發現，很多課課上熱熱鬧鬧，課堂氣氛非常熱鬧，課后學生一無所知或者是知識掌握不牢固。為什么會出現這些“中看不中用”的花架子式活動呢？主要原因是我們的一些教師在設計活動時只注重了活動的趣味性、活動的形式和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。常此下去，不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成，活動設計一旦運用不好還會損傷學生學習的積極性和學習興趣。因此，在小學英語教學中，怎樣才能設計有效的課堂教學活動，將是我們急需解決的問題。現代教學研究主要在如何有效地進行教學，換言之，就是如何高效率的利用好課堂的四十分鐘。有效教學的研究已經在小學各科中廣泛地開展起來。有效教學是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到最好的發展，取得教與學的最佳效果。同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。小學英語課堂教學受語言環境的限制，實際交流有很大局限性。如果能設計好小學英語課堂教學活動，將有效提高課堂教學的效率。怎樣才能設計好課堂活動，結合自己的實際經驗，我認為要注意以下幾個方面。一、課堂活動設計要有目的性，形式要為內容服務。新課程標準倡導活動途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學生容易接受的形式，來激發他們學習英語的興趣，培養他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。然而，我們常常看到這樣的情景，一堂英語課上學生又是說又是唱，又寫又畫又跳又演，有的老師玩完了這樣樂器又去忙另外一種，忙得不亦樂乎，簡直就是一場才藝大比拼，這些課看上去既不像音樂又不像美術，跟不像英語課，這樣的課能不能算成功呢？答案當然是否定的。任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。在小學英語課堂教學中教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學PEP四年級上冊Unit5“Whatwouldyoulike?”PartA的教學內容時，教師設計“Menu”讓學生“到餐館用餐”的活動，讓學生用畫好的食物卡片練習食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger。利用服務員進行招待，客人點菜的場景，練習句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles,please?Sure.Hereyouare。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的設計就是有效的教學設計。在學習衣服的單詞時，可以設計時裝秀的活動，讓學生學習衣服的名稱單詞，還可以利用衣服進行搭配，學習句型“IlikemywhiteT-shirtwithmyblueskirt.”等。既復習了顏色的單詞又學習了衣服類單詞，更培養了學生的審美意識，進行了美育。有的新教師在看了一些展示課后，對課堂中的一些活動進行模仿運用于自己的教學中，這當然無可厚非，但是有的活動并不是通用的，是需要我們進行篩選的，為我們的教學活動服務。這就出現了學生在一些課上玩夠吃夠以后，而實際的一些知識卻沒有學到。因此，我們在設計課堂教學活動的時候，都要注意形式要為內容服務，設計的活動要有目的性。無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，級學生來個課前三分鐘的英文小演講等，都是很有效的語言課準備活動。在設計動手操作的環節時應該很慎重，要考慮到語言課的性質和我們的語言訓練目標是對學生進行全方位的聽說讀寫的訓練。近代的浸泡式教學和情景教學很值得我們參考。另外要正確使用英語課堂用語并且要盡可能多的使用英語組織教學，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中，創設濃厚的英語學習氛圍，為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。在英語課堂中長時間的用英語組織教學是一種能力的訓練，更是一種文化熏陶。當然，我們并不排除必要時教師可以使用母語。在必要時，教師用漢語把意思說出來，能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。五、課堂活動設計要具體，有可操作性，小學生由于他們的年齡特點和心理特征，在思考問題的過程中缺乏一定的全局觀，在課堂教學活動的設計過程中既要考慮培養他們的創新意識同時又要考慮活動的實效，同時還要考慮到他們主動性，因此，在設計時對一些活動要全局把握，活動中還要進行適時地調整，有的地方還要進行一定的鋪墊和幫扶。我們在設計課堂活動時，要從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，對活動過程中的每一個細節要進行事先的假想和設計。如：在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；還有在學習“Atthezoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能說Ilikemonkey。但是對于教師任教班級較多，學生人數較多，還有就是參觀動物園的安排可不可行等都要進行實地調查。再者就是對教材中學生的一些難點進行一些鋪墊。如，一位教師在上PEP教材中Myfriend（我的朋友）時，對學生的描述人物外貌特點的一些單詞進行復習，對He/Sheis…和He/Shehas…兩個句型后面的詞組進行歸類，對四年級還沒有學習到人物的穿著的一些詞匯進行一些提示：Heiswearingapairofglasses.學生才能順利地用英語描繪出自己的朋友來。還有就是上面提到的上Myfavoriteseason一課的教師，要讓學生能動手寫出英文詩，也是在相應季節能參加哪些活動的名稱對學生給予了一些提示后，學生才能自然地寫出英文詩來的。因此，我們在設計課堂活動時要充分考慮到學生的認知實際，有些甚至還要設計好具體細節，這樣設計出來的活動才具有實際使用價值和操作意義。六、課堂活動設計要盡量真實，貼近現實生活。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。在小學英語課堂教學情景的創設中，由于小學生尤其是中低年級的，集中注意力的時間短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。因此，教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮其興趣性和活動形式的多樣性，多種活動形式結合，力求多而不亂。比如，有的教師在上What’sthematter?時，精心布置教室，把教室布置成醫院的樣子，讓學生體會如何去看醫生，怎樣描述病癥，學習幾種病的名稱。還有就是shopping,fashionshow等活動。這些活動的設計真實而且有效。另外，教師在創設情境時不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。比如，剛剛提到的Atthezoo,條件不允許的學校就不能設計去參觀動物園的活動，而要另想辦法了。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師把同學的幾件學習用品pen,ruler藏起來，由于絕大部分同學都有這幾件物品，學生們弄不清教師的所指，再加上教室的范圍很大，學生的注意力不能集中到運用所學語言描述方位次上，整個課堂顯得雜亂而無序，整個活動還不如老師直接用這幾件物品老展示方位詞，使得該活動流于形式，大大降低了課堂活動的效率。當然，設計有效的英語課堂教學活動還應根據學生和學校的實際以及教師自身的實際，同時考慮到活動的實踐性、自主性、探究性和延展性等多種因素。因此，我們教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心