第第頁四年級科學上冊磁鐵的磁性說課稿

一、說教學內容:

《磁鐵的磁性》是人教版《科學》四班級上冊第四單元《磁鐵》的第一課時，本課指導同學認識磁鐵最基本的性質磁性。教學內容分為三部分。

第一部分：我知道的磁鐵。

這部分是該單元的引入，主要溝通我們認識的磁鐵的外形以及磁鐵的名稱。還有溝通我們曾在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產生活中的應用。四班級同學差不多都玩過磁鐵，對磁鐵、磁現象有肯定的閱歷和認識。他們有表述自己的經受和體驗的愿望。教學時要充分利用同學認知基礎和學習基礎。通過溝通讓他們體會到磁鐵與我們的生活特別貼近，從而激發起他們進一步討論的愛好。

第二部分：磁鐵能吸引哪些物體？

這部分首先是讓同學通過試驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后爭論能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進一步認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三部分：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？

教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀測磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀測小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強。相信同學通過小組合作能設計出一些試驗方法來認識、理解“磁鐵兩端磁性最強”。在探究了磁鐵各部分磁性強弱后，教材通過文字告知同學“磁性最強的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個磁極。”這時，同學們可能會不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個磁極嗎？”等等，借助這些問題，就會延伸出同學課內或課外的探究活動。

二、說教學目標

依據教材的編排意圖，結合四班級同學的實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標。

基礎目標:

1、通過探究,讓同學知道磁鐵的磁性。

2、指導同學探究,建立“磁性”的概念及認識磁鐵各部分磁性的強弱。

進展目標:

1、能依據現象進行猜想、推想，并能通過試驗驗證發覺規律,親歷一個完整的科學探究過程，逐步培育同學的科學素養。

2、能不斷地提出一些問題,自己設計討論方案去解決問題。

教學預備:

老師預備：帶有磁性烏龜的魚鉤及幾條帶鐵環的塑料做成的魚。

觀測演示預備:條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵等外形不同的磁鐵。

分組試驗預備:磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說教學策略、方法及過程

“教無定法，貴在得法”。教法的表達需要在啟發性原那么和主體性原那么的指導下，充分調動同學的學習愛好，激發求知欲望。本課教學的指導思想是力圖表達以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓同學經受一個發覺問題、提出問題、建立假設、設計試驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識磁鐵的磁性。對于本課的教學，我主要安排6個環節。下面，我詳細說一下這6個環節。

〔一〕、創設情境,激發愛好。

課堂伊始，我會引導同學談一談他們的生活閱歷。“同學們，你們釣過魚嗎？誰能說說你是怎樣釣魚的。”然后請同學談一談。接著我會說：“今日，老師也想來釣魚，只不過老師的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來。”這時老師演示，讓同學認真觀測并猜猜為什么,估量同學能說出是由于磁鐵的緣由。然后板書:磁鐵

這一環節的設計通過師生就日常生活中“釣魚”這個話題的溝通及老師的表演，激發同學的探究愛好，充分調動同學思維，為新課做好鋪墊。

〔二〕、溝通我們知道的磁鐵。

首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?”

同學可能說:磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒

“你們看到的磁鐵是什么外形的呢?誰來說?”

估量同學會說:有圓形、長方形、正方形、環形

這時老師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵。

并請同學拿出與老師手中外形相同的磁鐵，讓同學依據磁鐵的外形給它們取名稱。并結合板書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵

本環節的設計著重讓同學聯系生活實際，溝通自己所見過的磁鐵，讓同學依據磁鐵的外形為磁鐵起名稱，大大地激發了同學的學習熱忱，調動了同學學習的積極性，充分表達了同學的主體地位。

〔三〕、同學猜想并驗證磁鐵能吸引哪些物體。

首先老師設疑:桌上有許多物體,你們猜一猜,磁鐵能吸引哪些物體?同學各抒己見。這時老師提示同學可以通過試驗來討論磁鐵能吸引哪些物體。同學可以在桌面上和試驗材料區選取不同物體，進行分組試驗，觀測磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來。

瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

鐵尺紙片棉花

在這里對試驗材料區和記錄單進行說明〔我在試驗室設置了試驗材料區，放置如：鐵夾、玻璃杯等很多物體，供同學試驗，記錄單第三行的空白部分讓同學填寫從試驗材料區選取試驗材料的物體名稱。

同學分組試驗并匯報結果后，老師因勢利導：我們觀測到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么材料做成的？

同學回答后老師引導同學進行思索：由此你能得出什么結論？

師生共同探討總結出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。

在這一環節的活動中，先讓同學大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估量同學能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問題產生認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求。這時，老師讓同學進行驗證也就水到渠成了。同時同學的小組合作學習在這個環節中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到試驗材料區去選取試驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法相互溝通，然后小組長把全組的看法整理、匯報，得出了“磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結論。最末在老師的引導下，完整的形成了“磁性”的概念，這符合同學的認知規律，又充分的表達新課程的精神。

〔四〕、討論磁鐵各部分磁性的強弱。

老師繼續引導:像剛才老師表演的釣魚就是應用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個部分的磁性是不是一樣呢？我們一起來討論這個問題。先說一說你們想怎樣設計試驗來討論這個問題。

同學獨立思索，然后小組爭論設計試驗方案并溝通。

估量同學的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀測磁鐵的各個部分分別能吸引多少個回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀測小鋼珠往哪部分滾，以檢驗磁鐵哪部分磁性強等等。

老師仔細傾聽同學的各種方案,對于合理、易操作、有創意的方案予以確定，并讓他們根據同學提出的方案有選擇性的去進行試驗、驗證。然后小組匯報試驗結果，最末得出結論并板書：磁鐵的兩端磁性最強,磁鐵磁性最強的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個磁極。

〔五〕、撫弄磁鐵。

首先由老師引導同學繼續探究。“同學們，假如我們繼續撫弄磁鐵，或許還會有更多的發覺、更多的問題可以討論。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個磁極，請同學們自己撫弄磁鐵，假如有什么發覺和什么問題就把它記在記錄單上并進行討論。”

同學可獨立或小組合作撫弄磁鐵，討論發覺的問題，最末把他們的討論成果在全班進行溝通。

“討論磁鐵各部分磁性的強弱”及“撫弄磁鐵”這兩個環節的'設計意為同學制造一個活潑、嚴謹的氛圍，讓同學去思考、探究，培育同學的創新精神。“在討論磁鐵各部分磁性的強弱”時，先讓同學獨立思索，然后在小組里溝通。除了以上估量的兩個試驗方案，可能還有的同學想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，觀測回形針有什么反應……在撫弄磁鐵的過程中，可能有的同學發覺了環形磁鐵的磁極，有的同學發覺了兩條條形磁鐵同極相排斥的現象，還有的同學發覺兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時，它得磁極不是4個而是2個，……同學的這些發覺是通過自己的試驗來證明的，應當說，在這個活動中，同學思維的開放性和獨立性得到充分的表達。

〔六〕、總結延伸。

課堂結束時我會小結“通過這節課的學習,你有什么收獲?”并讓同學思索問題“一塊磁鐵斷了,它還有兩個磁極嗎？”

這一環節的設計，目的是讓同學對知識進行系統整理。并把探究活動延伸至課外。

四、說教學評價

科學課程目標的重點在于培育同學的立場和技能，所以評價時，不應過于看重同學所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注同學參加的立場、解決問題的技能和制造性，關注學習的過程和方法，關注溝通與合作，關注動手實踐以及所獲得的閱歷與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓舞同學發揮自己的性格特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣闊同學積極進取、勇于創新的氛圍。評價可采納多種形式，如書面材料的評價與對同學的口頭報告、活動、展示的評價相結合；老師評價與同學的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基于這一評價理念，本節課評價方式敏捷多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設情境,激發愛好、”