所謂融合教育，從概念上來(lái)講是一種針對(duì)殘障學(xué)生的發(fā)展性教育理念，即針對(duì)孩子不同的特質(zhì)設(shè)定每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)、合作小組及同輩間的學(xué)習(xí)、合作達(dá)到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會(huì)生活的主流內(nèi)。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)具有一定難度和交際要求的課程，這就意味著特殊學(xué)生在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中必然會(huì)面臨更大的困難，因此也就更容易出現(xiàn)不同類(lèi)型的問(wèn)題。在過(guò)去的傳統(tǒng)認(rèn)知作用下，很多教師都在不同程度上習(xí)慣于沿用常規(guī)教學(xué)模式來(lái)對(duì)待特殊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或者對(duì)特殊學(xué)生采取“靜態(tài)區(qū)別”的模式予以差異性過(guò)強(qiáng)的課堂對(duì)待，這兩種思維都不利于特殊學(xué)生在真正意義上優(yōu)化自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)在客觀上導(dǎo)致特殊學(xué)生形成游離于班級(jí)整體的孤立意識(shí)。因此，教師務(wù)必在教學(xué)當(dāng)中樹(shù)立起鮮明的融合教育意識(shí)，并以此為指導(dǎo)完善特殊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。一、落實(shí)個(gè)性化教育理念，了解特殊學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)條件正所謂“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的，由于諸多先天因素和后天成長(zhǎng)環(huán)境的影響，每一個(gè)學(xué)生也都有著屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的特性。特殊學(xué)生所具有的生理或心理、智力特殊性是千差萬(wàn)別的，這就意味著他們必然會(huì)在其他學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上存在著更多的個(gè)性化元素，而這些元素都會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。教師要正視并尊重這一客觀事實(shí)，在開(kāi)展融合教育工作之前，率先對(duì)特殊學(xué)生的獨(dú)特情況進(jìn)行充分的了解，對(duì)標(biāo)英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)、引導(dǎo)方法，從而為后續(xù)的融合教育活動(dòng)提供最為精準(zhǔn)、可靠的參考資訊。（一）構(gòu)建完備的特殊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情檔案只有做到有的放矢才能夠百發(fā)百中。而在教育工作當(dāng)中，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)情況無(wú)疑就是教師最應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)的“標(biāo)靶”。據(jù)此，教師要對(duì)特殊學(xué)生的綜合學(xué)情進(jìn)行細(xì)致而準(zhǔn)確的調(diào)查，在常規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、思維模式、認(rèn)知習(xí)慣等主要學(xué)情模塊的基礎(chǔ)上，同步融入對(duì)特殊學(xué)生性格、愛(ài)好以及殘障類(lèi)型、程度的深入了解，構(gòu)建起與之相匹配的“課上＋課下”學(xué)情獲取渠道體系，通過(guò)這些工作最大限度地了解每個(gè)特殊學(xué)生的綜合情況，進(jìn)而為以后富有融合教育理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供參考信息。例如，教師可以將特殊學(xué)生在歷次考試中的卷子統(tǒng)一收集起來(lái)，根據(jù)學(xué)生在不同題型、難度和考查方向的題目中的作答情況和失分表現(xiàn)來(lái)判斷他們的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與短板分布；教師還要和特殊學(xué)生本人及家長(zhǎng)做課下溝通，借助自然化的交談來(lái)了解他們的殘障原因，并在對(duì)話交流中切實(shí)感受、判斷特殊學(xué)生的殘障類(lèi)別和嚴(yán)重程度。同時(shí)，教師還要在課堂互動(dòng)中將注意力更多地放在特殊學(xué)生身上，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)自己以及英語(yǔ)課程的認(rèn)知態(tài)度等等。［1］通過(guò)這一項(xiàng)工作的有效開(kāi)展，教師能夠在腦海中為每個(gè)特殊學(xué)生勾畫(huà)出一幅幅清晰的“個(gè)體素描”，對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、訴求、方向和生理、心理上的優(yōu)勢(shì)條件和不足形成清醒認(rèn)知，保證了融合教育工作的合理性、針對(duì)性。（二）根據(jù)學(xué)情檔案設(shè)計(jì)融合教育策略在完成了特殊學(xué)生學(xué)情檔案的構(gòu)建工作之后，教師就要根據(jù)這份檔案的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出更為具體的融學(xué)檔案教育策略。具體而言，教師要在這一項(xiàng)工作中遵循以下兩方面原則：首先，要遵循能力相配的原則，保證教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和執(zhí)行與特殊學(xué)生的生理、心理情況以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、檔位相匹配，但同時(shí)也要保留一些挑戰(zhàn)性成分，讓特殊學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升；其次，要體現(xiàn)“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的原則，一來(lái)要對(duì)特殊學(xué)生的殘障狀況進(jìn)行充分照顧，二來(lái)也要給他們一些彰顯自己在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。例如有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)存在一定的障礙，那么教師就可以讓學(xué)生更多地參與到聽(tīng)力訓(xùn)練和詞匯、語(yǔ)法的記憶學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)也要在保障學(xué)生隱私和自尊的情況下適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┱Z(yǔ)言恢復(fù)和口語(yǔ)發(fā)音方面的教學(xué)；而另外一些學(xué)生有著較為嚴(yán)重的自閉問(wèn)題，那么教師就要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中更多地體現(xiàn)小組合作的模式，同時(shí)有意識(shí)地選擇一些這些學(xué)生所感興趣的話題作為開(kāi)展教學(xué)工作的核心。如此一來(lái)，特殊學(xué)生就可以在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到最為合理的鼓勵(lì)，同時(shí)也獲得了一個(gè)展示自己過(guò)人之處和英語(yǔ)學(xué)習(xí)天分的舞臺(tái)，進(jìn)而讓融合教育的理念得到實(shí)質(zhì)性的彰顯。二、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性，注重對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)筆者在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的特殊學(xué)生都會(huì)因自己在不同方面所具有的生理或心理、智力障礙而存在一定的自卑情緒，這種情緒會(huì)導(dǎo)致他們下意識(shí)地遠(yuǎn)離集體生活，并在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)總是抱有“我學(xué)不會(huì)”的負(fù)面心態(tài)。教師要重視起這個(gè)問(wèn)題，在構(gòu)建融合教育課堂的過(guò)程中將培養(yǎng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心當(dāng)成一項(xiàng)重要工作來(lái)看待，利用科學(xué)手段充分激發(fā)特殊學(xué)生的內(nèi)在積極性，幫助他們樹(shù)立起充分的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，通過(guò)這種方式來(lái)改善自身教學(xué)工作的客體內(nèi)在基礎(chǔ)，讓融合教育工作的開(kāi)展真正體現(xiàn)出對(duì)特殊學(xué)生的多元引導(dǎo)和有效保護(hù)。（一）通過(guò)挖掘特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)他們的自信心特殊學(xué)生雖然具有一些方面的缺陷，但是這并不意味著他們?cè)诟鱾€(gè)方面都不具備和正常學(xué)生一樣的能力，從某種意義上來(lái)說(shuō)，特殊學(xué)生還有可能因?yàn)樯怼⑿睦碣Y源的不均衡分配而在某些領(lǐng)域有著自己的過(guò)人之處。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在開(kāi)展融合教育教學(xué)的過(guò)程中要率先發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生所具備的契合英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及特殊學(xué)生的意愿來(lái)給予他們展現(xiàn)這種優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，讓特殊學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的價(jià)值和發(fā)展前景，幫助他們樹(shù)立起“我能行”的積極意識(shí)和強(qiáng)大自信。［2］例如對(duì)于《Theking’snewclothes》這一單元的教學(xué)，教師可以選擇一些具有多動(dòng)癥表現(xiàn)的學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上，讓他們來(lái)充當(dāng)自己的教學(xué)“小助手”，以師生二人進(jìn)行“對(duì)口講課”的方式來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)這些學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)本單元中故事內(nèi)容的看法，從而對(duì)其他學(xué)生起到“拋磚引玉”的作用；或者在完成核心詞匯的教學(xué)工作后，教師可以選擇一些口語(yǔ)表達(dá)能力較差但記憶力較好的學(xué)生，讓他們以表演的形式來(lái)完成本單元詞匯的速記速寫(xiě)等等。這種教學(xué)方法的有效應(yīng)用給了特殊學(xué)生一個(gè)展示自我的空間，在心理上拉近了他們和英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的距離，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)自我完善找到了最為合適的著力點(diǎn)和發(fā)展方向，可謂是一舉多得。（二）通過(guò)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的進(jìn)步培養(yǎng)他們的自信心就通常情況而言，特殊學(xué)生由于受到自身缺陷的限制而經(jīng)常在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)中處于相對(duì)的下風(fēng)，但這也意味著他們具有非常大的上升空間，能夠在正確引導(dǎo)下取得快速進(jìn)步。據(jù)此，教師的融學(xué)教育開(kāi)展也要將對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)步之處的發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)作為一項(xiàng)重要工作，依托課堂互動(dòng)、階段考查乃至最為尋常的教學(xué)觀察等渠道，及時(shí)捕捉特殊學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)或生理、心理、智力功能恢復(fù)方面所表現(xiàn)出的可圈可點(diǎn)之處，對(duì)他們所取得的進(jìn)步提出充分的表?yè)P(yáng)，讓特殊學(xué)生更為直接地體會(huì)到自己所具有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也在更大程度上滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲和成就感。當(dāng)然，這種表?yè)P(yáng)務(wù)必要遵循實(shí)事求是的原則，否則會(huì)稀釋表?yè)P(yáng)的價(jià)值而適得其反。［3］例如有些特殊學(xué)生一開(kāi)始由于自閉癥的影響而怯于在課堂上和老師、同學(xué)做交流，但是隨著自己英語(yǔ)知識(shí)的攝入增加，他們開(kāi)始慢慢嘗試和自己的同桌在討論活動(dòng)中進(jìn)行有限度的對(duì)話，那么這時(shí)教師就可以在活動(dòng)結(jié)束后說(shuō)：“老師之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，原來(lái)你的聲音是這么好聽(tīng)，英語(yǔ)發(fā)音是這樣的標(biāo)準(zhǔn)，這么好的條件如果不多做一些展示那可真是浪費(fèi)了！”并可在條件成熟時(shí)進(jìn)一步提出“以后就由你來(lái)?yè)?dān)任老師的‘范讀助手’，讓大家都能欣賞你動(dòng)聽(tīng)的嗓音，好嗎？”之類(lèi)的建議。借助這種模式，特殊學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自信心可以得到更具有長(zhǎng)效作用力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)在更大概率上感受到來(lái)自教師和其他學(xué)生的肯定，這對(duì)于他們積極學(xué)習(xí)意識(shí)的萌發(fā)和強(qiáng)化無(wú)疑是大有裨益的。三、借助小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)特殊學(xué)生的融合意識(shí)融合教育中“融合”二字意味著這種教育理念的落實(shí)絕對(duì)不能以特殊學(xué)生個(gè)體作為對(duì)象，而要在更大程度上體現(xiàn)出特殊學(xué)生之間以及特殊學(xué)生和其他學(xué)生之間的有效交流。教師要正確理解這一點(diǎn)，不要以“過(guò)度保護(hù)”的心態(tài)來(lái)看待特殊學(xué)生的班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與行為，轉(zhuǎn)而要積極引導(dǎo)特殊學(xué)生在小組合作的模式下積極參與其中，利用這個(gè)渠道來(lái)幫助他們更好、更快地建立起接近于其他學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、認(rèn)知和應(yīng)用思維、能力體系，進(jìn)而讓特殊學(xué)生的班級(jí)和課堂融入過(guò)程變得更為順利。（一）樹(shù)立留白意識(shí)，組織特殊學(xué)生參與小組討論很多教師在課程教學(xué)中都習(xí)慣于將所有的知識(shí)內(nèi)容拆解成“原子狀態(tài)”而后讓學(xué)生吃現(xiàn)成的，這一行為無(wú)疑會(huì)剝奪學(xué)生進(jìn)行“去偽存真”的主動(dòng)思考權(quán)利，不利于他們的英語(yǔ)素養(yǎng)提升，尤其不利于特殊學(xué)生連帶性的思維和語(yǔ)言邏輯功能的恢復(fù)。若要真正扭轉(zhuǎn)這一不利局面，教師就要在課堂教學(xué)中樹(shù)立起鮮明的留白意識(shí)，有意識(shí)地預(yù)留一些契合于特殊學(xué)生學(xué)習(xí)、思考能力的問(wèn)題作為話題，而后組織特殊學(xué)生和其他學(xué)生一起結(jié)成不同的小組圍繞這些話題做自主思考和合作討論，讓他們共同取得有效的英語(yǔ)探究、應(yīng)用成果，而后再根據(jù)學(xué)生所形成的認(rèn)知來(lái)做進(jìn)一步的課程講授。例如在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《Protecttheearth》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師就可以就“Protect…fromdoing…”這一核心句式的例句應(yīng)用來(lái)提出相應(yīng)的要求，鼓勵(lì)特殊學(xué)生和其他學(xué)生組建若干個(gè)“造句小組”，結(jié)合自己之前所學(xué)到的詞匯等知識(shí)內(nèi)容來(lái)圍繞這個(gè)句式造出盡可能多的例句并形成相應(yīng)的書(shū)面記錄。在選擇代表做匯報(bào)時(shí)，教師也要在尊重特殊學(xué)生意愿的前提下更多地選擇他們作為代表和自己互動(dòng)，并根據(jù)大家所提出的例句來(lái)對(duì)這個(gè)句式的常規(guī)應(yīng)用模式做細(xì)致介紹。這種教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展給了特殊學(xué)生更多和同學(xué)、老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在氣氛上和條件上為他們深度參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)、應(yīng)用和思考提供了有力保障，也為特殊學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能的激活打下了良好鋪墊。（二）依托教學(xué)素材，組織特殊學(xué)生參與小組趣味活動(dòng)特殊學(xué)生也有著和其他孩子一樣的活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，而且在這一方面往往表現(xiàn)得比其他學(xué)生還要明顯。教師不妨利用這一點(diǎn)，根據(jù)特殊學(xué)生的興趣、能力和教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與感的小組活動(dòng)，讓特殊學(xué)生和其他同學(xué)一起以“眾樂(lè)樂(lè)”的方式參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，借助這些活動(dòng)的“情緒加持”來(lái)促進(jìn)特殊學(xué)生交流意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的生成、強(qiáng)化，從而達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。例如在結(jié)束了《Thelionandthemouse》這個(gè)單元的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)大家結(jié)成幾個(gè)小組，以課本劇的形式將這部童話故事表演出來(lái)，并可幫助學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和意愿來(lái)分配故事中不同角色的扮演任務(wù)，還可準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具和服裝