在小學語文閱讀與寫作教學中，體驗式教學法能夠在一定程度上促進學生對語文知識的主動識記與吸收。小學階段的學生閱讀理解能力與寫作能力都較為薄弱，而結合了體驗式教學法的語文教學可以有效提高學生的學習效率，進而提高學生的語文綜合能力。當前的應用實踐還存在諸多問題，想要在語文閱讀與寫作教學中高效應用體驗式教學并不容易，本文從幾個角度探究如何在小學語文閱讀與寫作教學中應用體驗式教學法。一、體驗式教學法在小學語文教學中的應用原則（一）主體性和全面性原則在小學語文閱讀與寫作教學中，為了促使學生語文素養的形成，教師要從多個層面、多個角度來培養學生的綜合能力。體驗式教學要求學生以直接或間接的方式親歷語文教學活動，與外界進行交流互動［1］。因此，教師應該重視學生的學習主體性，充分發揮學生在課堂中的主體地位，以促進學生的全面發展。小學語文教學應該創新教學模式，提高學生的積極主動性，使學生變被動為主動，刺激學生產生學習內驅力。教師不能再拘泥于傳統的單向化的知識講授，而應該成為學生學習的引導者和學生成長的陪伴者，結合學生實際情況為學生創造體驗機會，使學生充分感知博大精深的語文知識，進而了解并掌握語文知識，提高學生的綜合素養。（二）貼合實際性原則貼近實際的生活化原則對于體驗式教學來講也十分關鍵。語文知識與日常生活息息相關。基于體驗式教學法的語文教學活動與教學環節應該結合生活實際，走向靈活化與個性化。新課標的教學理念要求教學注重生活化與個性化。因此，教師在進行小學語文的閱讀與寫作教學時，應該牢記生活化原則，幫助學生在直接或間接的學習體驗中掌握語文知識。學生要在體驗式教學中學會辨別是非善惡，懂得做人的道理。融合體驗式教學法的小學語文教學能夠幫助學生正確面對現實生活中的挫折與磨難，在這個物欲橫流的復雜社會中積極解決問題，做出最適合自己的選擇，在生活化的體驗中培養學生正確的三觀。（三）輕松體驗性原則輕松愉悅體驗性原則要求教師關注學生的心理活動與行為表現，使學生在體驗學習中提高認知水平。教師可以給學生創設愉快的教學情景，營造輕松的課堂氛圍，提高學生自主發現問題并解決問題的意識，使學生在探索解決問題之道的過程中提高發散思維能力和想象力，最終能夠切實解決學習問題。基于輕松愉悅體驗性原則的教學法最重要的是學生的思考過程，教師可以不必太過注重探究結果，而是引導學生享受思考與體驗的過程，秉持寓教于樂的教學理念［2］。二、體驗式教學法在小學語文閱讀與寫作教學應用中存在的問題（一）教學觀念落后體驗式教學法不能在小學語文教學中獨立存在，它需要結合其他的教學方法共同使語文課堂達到最佳的教學效果［3］。單一的教學方法導致小學語文課堂的教學風格單調，難以調動學生的學習積極性，不利于語文課堂教學。而在應試教育的影響下，當前的小學語文教學為追求學生的語文成績，大多會采用知識灌輸式教學，忽視了對學生綜合能力的培養。在老舊的教學觀念下，教師對待學生太過嚴厲，導致學生缺乏學習的主動性，難以提高創造能力和思維能力，被動做應付考試的機器。基于新課改的要求，教師應該注重培養學生的語文綜合素養，而不是一味向學生灌輸知識。（二）體驗教學失衡小學語文具有人文性和工具性的特點。小學語文教師在日常的教學過程中應該學會平衡好這兩大特征。在當前的語文教學中，教師在實行體驗式教學時并沒有把握好語文的人文性和工具性的平衡點。在語文實踐教學中教師時常會忽視語文的文化內涵，過于注重考試內容，教學目標的設立也是以分數為標準，并沒有考慮到適合學生的教學方法的重要性。由于單一的教學模式和滯后的理念，使得目前的體驗式教學在小學語文課堂中并沒有達到預期的效果，許多教師沒有全面了解體驗式教學，導致體驗式教學失衡，難以發揮它的作用。（三）過于注重趨同化體驗統一式的教學模式嚴重忽視了學生的個性化特征。體驗式教學應該注重學生的個體差異性，發揮個性化的作用。而趨同化體驗與體驗式教學的理念背道而馳。因此，小學語文教師在教學過程中應該盡量規避“統一性”，豐富語文課堂內容，打破課堂的單一性［4］。在當前的小學語文體驗式教學中，教師并沒有尊重學生的個性化發展，也沒有注重學生的體驗過程，更多傾向于趨同化體驗，以口頭講述的方式給學生描述體驗過程，使體驗式教學變得了無生趣，難以調動學生的學習積極性。三、體驗式教學法在小學語文閱讀與寫作教學中的應用策略（一）開展體驗式閱讀教學，引發學生深度思考在當前的小學語文閱讀教學中，教師總是以長篇大論的講解來試圖增強語文教學效果，忽視了學生的自主閱讀，這種方式不利于學生閱讀能力的提升。教師沒有做好文本理解與學生情感體驗之間的有效銜接，導致學生不能深入了解文章的內涵與情感。小學生的閱讀與寫作之間存在著內在的關聯，學生閱讀理解能力的提升可以有效促進寫作能力的提升，寫作能力的提升亦可促進閱讀理解能力的提升，二者相輔相成［5］。教師可以通過幫助學生增加語文詞匯量和基礎知識的方式提高學生的閱讀能力，進而在無形中培養學生的寫作素養，為寫作教學奠定基礎。而為了有效開展體驗式閱讀教學，教師可以在閱讀情境中激活學生的表達，將文本中的靜態內容轉變為生動形象的語言，為學生創設教學情境，促使學生將自己對文章的理解用語言表達出來，從而獲得情感體驗。學生的認知結構是語文學習中的關鍵元素。學生在學習新知識時會改造原有的認知結構，促進后續的學習。而小學語文教學不應該只局限于課堂教學，教師要學會時時刻刻提升學生的語文素養，使學生在體驗中習得語文知識。教師可以找到閱讀文本中與學生的情感連接點，促使學生在情感共鳴中自由表達，提高學生的閱讀興趣。教師還可以幫助學生完成知識的遷移，有機結合閱讀教學、寫作教學和學生的情感體驗，提高語文課堂的教學效率。例如，在小學語文部編版二年級上《媽媽睡了》的教學中，作者以深情的筆觸描寫睡夢中媽媽的疲憊、慈祥與美麗，表達了作者對媽媽的心疼與深沉的愛。學生沉浸在文章的情景中，心中產生許多感慨：媽媽的愛總是無私又偉大的，她們無怨無悔付出著，一生為孩子操勞，媽媽的愛是那么值得歌頌與贊美。教師抓住學生與文章的情感共鳴，引導學生講述自己與媽媽之間的感人故事，讓學生在深情的音樂中自由表達自己，從而達到體驗式教學的效果。（二）注重體驗式寫作實踐，培養學生以情入文教師在寫作教學中融合體驗式寫作實踐，可以通過培養學生觀察生活的能力來促進學生體驗生活、捕捉生活中生動的寫作素材。一篇優秀的作文包含吸引人的內容與動人的情感兩大基本要素，而在體驗式寫作實踐中產生的寫作靈感可以幫助學生以情入文，提高文章的質量。例如，在小學語文部編版四年級下《貓》的教學中，教師讓學生找出文章中描寫貓的形態與特點的語句并劃出來，要求學生回到家里觀察自己家中的貓或附近的貓，通過觀察它們的動作、形態以及習慣來了解貓的特征。教師引導學生模仿文章中作者對貓的描寫手法，自行完成一篇關于貓的習作，或者也可以鼓勵學生觀察身邊喜歡的小動物進行寫作，文章要體現細節的刻畫和對小動物的情感表達。這種方式在培養學生觀察能力的同時也有效結合了閱讀學習與寫作內容，提高了學生的語文綜合能力。（三）推進體驗式讀寫結合，促進學生個性化學習小學語文的閱讀與寫作學習要求學生在充分了解語篇與文章結構的基礎上，有效運用語文詞匯與句子［6］。而教師在進行體驗式讀寫結合教學時，應該注重學生的思想與情感，秉持適合學生的教育理念，培養學生的個性化學習。例如，在教學小學語文部編版二年級上《黃山奇石》的過程中，教師利用多媒體的手段給學生播放展現黃山秀美的圖片與視頻，引導學生自主觀察并記憶黃山的奇石。學生也可以聯想自己在旅游中見過的奇特的石頭。教師鼓勵學生通過聯想與觀察抒發自己個性化的情感。體驗式的教學方式幫助學生走出課文，回歸到現實生活中，增加學生對閱讀文本的親切感。教師要求學生基于對《黃山奇石》的閱讀學習開展寫作實踐訓練，推進體驗式讀寫結合。教師指導學生參考閱讀文本利用擬人的修辭手法將生活中見到的景色描寫出來，發揮想象進行個性化的創作。教師沒有對本次習作做嚴格要求，學生可以隨心所欲地表達自己的想法。體驗式的讀寫結合教學在激發學生閱讀與寫作興趣的同時也推進了學生的個性化學習，教師注重學生最近發展區的學習需求，充分尊重學生的學習主體性。此外，教師應該結合學生的年齡階段特點，為學生推薦適合他們的課外讀物，幫助學生認識外面更廣闊的世界，開闊學生的視野。教師可以借助體驗式的閱讀激發學生的寫作欲望，有效實現讀寫結合的語文教學，進而提高學生的語文綜合能力。（四）創設體驗式問題情景，引導學生自主探究在語文教學中巧設問題體驗可以幫助學生在思考的過程中提高自主探究學習的能力。教學問題可以充分激發學生的疑問與閱讀欲望，促使學生分析并解決問題，從而達到體驗語文知識的目的。而教師在創設體驗式問題情境時，應該意識到要合理選擇教學問題的內容與問題提出的時機、方式，以增強學生的知識體驗，發揮教學問題的最大功效。教師可以促使學生在問題體驗的過程中產生探究的興趣，從而習得相應的語文知識，使學生在自主探究學習的過程中充分了解并掌握語文知識。例如，在小學語文部編版五年級上《鳥的天堂》的教學中，教師要求學生以小組合作探究的方式進行閱讀體驗，以產生學習的內驅力。教師給學生布置了幾個教學問題，讓學生帶著問題閱讀，并合理設置提問的時機與方式。在教學初期，教師提問：同學們認為天堂應該是什么樣的？鳥的天堂又有什么特別之處呢？教師讓學生發揮想象發表自己的觀點，進而讓學生結合前兩個問題去體驗“鳥的天堂”。學生進行合作閱讀后，教師讓學生找到文章中描寫小鳥棲息地的語句，劃出來，并提問：假如你是文章中的鳥兒，除了住的地方，你還希望擁有什么？通過教師的引導，學生逐漸掌握文章的內容與結構，體驗到“鳥的天堂”是為小鳥提供了安定之所，使它們在良好的環境中開心地生活。教師通過這種問題體驗式的教學，引導學生慢慢了解文章，掌握文章的結構與寫作思路，從而提高學生的閱讀理解能力與自主探究能力，使學生在合作