討論式教學(xué)_高校“古代漢語”課程內(nèi)涵式發(fā)展策略——以《九歌·山鬼》為例

“古代漢語”作為一門重要的文化課程，被廣泛開設(shè)于各高校教學(xué)計劃之中。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常以講解古文為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動參與。針對這一問題，本文將探討以《九歌·山鬼》為例的討論式教學(xué)策略，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，提高他們對古代漢語的理解和運用能力。

首先，我們需要明確討論式教學(xué)的目的與優(yōu)勢。傳統(tǒng)的古代漢語課堂往往注重對古文的解讀，忽略了學(xué)生的主動參與。而討論式教學(xué)則倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考，通過與他人的交流和辯論，深入理解古代漢語的內(nèi)涵和特點。這種教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。

接下來，我們以《九歌·山鬼》為例，探討如何運用討論式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以選取適合學(xué)生水平的課文，引發(fā)學(xué)生對于文本主題、情感和意義的思考。例如，在講解《九歌·山鬼》之前，可以提問學(xué)生對于“山鬼”這一概念的理解，以及他們對于古代人對山鬼的態(tài)度和表達(dá)的看法。通過開放性問題的提出，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心。

其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個小組選擇一段具有代表性的句子或段落進(jìn)行分析和解讀。在討論過程中，教師可以適時提問，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的觀點，并與他人進(jìn)行辯論和對比。例如，在討論“狐女峽”這一句中，教師可以提問學(xué)生關(guān)于“狐女”的形象描寫，以及作者通過怎樣的語言手法表達(dá)了這種形象。學(xué)生可以從詞語的選擇、句式的運用等方面進(jìn)行分析和解讀，并通過自己的觀點與他人進(jìn)行交流。

在討論的過程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，不僅可以加深對于古代漢語的理解，還可以從不同的角度思考問題，開闊視野。同時，教師需要適時給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的觀點出現(xiàn)偏差時，教師可以給予及時糾正，并引導(dǎo)他們審視自己的觀點和思考方式。通過引導(dǎo)學(xué)生的思考和反思，可以提高他們對漢語語言的敏感性和表達(dá)能力。

另外，討論式教學(xué)還可以通過多媒體教學(xué)手段加強教學(xué)效果。教師可以通過播放相關(guān)音頻、視頻及展示圖片等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。例如，在討論“飛鳥飲澗午而還”的句子時，教師可以播放相關(guān)聲音效果和映像，幫助學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖和情感表達(dá)。

總結(jié)而言，討論式教學(xué)為高校“古代漢語”課程的發(fā)展提供了一種新的教學(xué)策略。通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，討論式教學(xué)可以提高學(xué)生對古代漢語的理解和運用能力。以《九歌·山鬼》為例，通過引發(fā)學(xué)生對于文本的思考和討論，可以增進(jìn)學(xué)生對于古代詩歌的理解和欣賞。希望學(xué)校能夠在教學(xué)計劃中引入這種新的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和綜合素養(yǎng)綜上所述，討論式教學(xué)是一種適用于高校“古代漢語”課程的有效教學(xué)策略。通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，討論式教學(xué)可以提高學(xué)生對古代漢語的理解和運用能力。通過對《九歌·山鬼》的討論，可以增進(jìn)學(xué)生對古代詩歌的理解和欣賞。同時，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用可以進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。希望學(xué)校