2024年高等教育教育類自考-09338課程設計與評價筆試歷年真題薈萃含答案（圖片大小可自由調整）第1卷一.參考題庫(共30題)1.社區(qū)服務與社會實踐活動評價方法應充分體現的理念是（）。A、重過程B、評價主體多元化C、淡化量化評定D、以上都是2.簡述課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系。3.下列不屬于小學3～6年級勞動與技術教育課程的基本內容的是（）。A、技術初步B、家政C、職業(yè)了解D、職業(yè)引導4.社區(qū)服務與社會實踐課程的基本特征是（）。A、實踐性B、社會性C、服務性D、體驗性5.綜合實踐活動要求的課時安排只能集中使用。6.下列各項關于綜合實踐活動課程的排序正確的一項是（）。A、綜合實踐活動課程活動的步驟：制定活動方案—確立活動主題—組織開展活動—活動總結交流—評價和反思—活動拓展延伸B、綜合實踐活動課程的性質和特點是：開放性—實踐性—生成性—自主性C、綜合實踐活動課程的四大領域：信息技術教育—研究性學習—勞動技術教育—社區(qū)服務與社會實踐D、綜合實踐活動的評價理念：整體觀—多元化—過程性7.綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合學習活動，是基于學生的經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。8.校本課程是與（）相對應的一種課程形式。A、地方課程B、國家課程C、學科課程D、活動課程9.組織方式的改變是課程實施的第一個層面，也是最直接、最明顯的要素。10.學習生命的回歸是研究性學習課程的目標取向。11.自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程是（）。A、地方課程B、學科課程C、國家課程D、綜合課程12.簡述課程設計的幾種基本策略。13.分析、解決問題是綜合實踐活動的源頭。14.某些學校對國外引進的課程進行了翻譯和本土化改造，這屬于（）。A、課程改編B、課程補充C、課程拓展D、課程新編15.綜合實踐活動內容的設計和組織，要注重引導學生關注生活、關注現實、從現實生活中發(fā)現問題，提出活動主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實施。16.從自然、社會、自我三個維度切入主題，是綜合實踐活動四大指定領域融合實施的有效途徑。17.新課程改革就是要改變課程知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。18.影響中觀設計的因素主要有（）。A、學生的已有基礎及學習狀態(tài)B、教師的自身條件C、可運用的課程資源D、傳統(tǒng)習俗和價值觀19.綜合實踐活動課程實施評價包括三個維度，下列不屬于這三個維度的是（）。A、學生活動過程及其結果（學生綜合素質發(fā)展）的評價B、教師指導綜合實踐活動的評價（教師專業(yè)提高的評價）C、學校對綜合實踐活動課開展的支持D、對綜合實踐活動課程自身改進的評價20.綜合實踐活動中勞動技術教育的基本內容不包括（）。A、社區(qū)服務B、勞動實踐C、技術實踐D、信息實踐21.在校本課程開發(fā)過程中，教師愿意組織和領導不同形式的活動，并成為活動中的主要參與者，這是教師參與校本課程開發(fā)的（）階段。A、交流觀點B、個人實驗C、主動參與D、尋求信息22.校本課程開發(fā)的思想源于20世紀60～70年代的西方發(fā)達國家。23.簡述微觀層次的課程設計。24.力圖通過自然的調查，全面充分地闡釋對象的各種特質，以彰顯其意義，促進理解的課程評價方法屬于（）。A、量化評價B、質性評價C、檔案袋評價D、形成性評價25.課程設計的思路包括目標中心思路、過程中心思路和整體設計思路，其中最早論述目標模式的是美國學者（）。A、泰勒B、博比特C、查特斯D、塔巴26.教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。27.關注對知識的縱向與橫向組織，強調學科的基本結構以及邏輯序列，強調課程設計要依據學生的認知結構水平，尊重學生的認知結構規(guī)律，符合以上特征的是（）。A、結構主義心理學的課程設計B、認知主義心理學的課程設計C、人本主義心理學的課程設計D、行為主義心理學的課程設計28.所謂課程設計最優(yōu)化，就是指課程設計的最大合理化。29.綜合實踐活動課程就是一個大拼盤，是其他課程的附庸。30.研究性學習的評價主要有三個環(huán)節(jié)，下列不屬于這三個環(huán)節(jié)的是（）。A、開題評價B、作品評價C、結題評價D、中期評價第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:D2.參考答案:分析這四者的關系，首先要明確課程目標、教育目的、培養(yǎng)目標和教學目標的概念界定。當然，不同的教育學者對這幾個概念的界定是不同的。學者可以根據自己的理解選擇權威性的概念界定。教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標與教學目標是不同層次的教育目標。教育目的最寬泛，層次最高，指導范圍最廣，它是一個長期的目標；培養(yǎng)目標次之，是針對一個學段或一種類型的學校，培養(yǎng)目標對教育目的的解釋具有獨特性、針對性，也可以體現一個學校的辦學指導思想和辦學特色；而課程目標與教學目標是最具體的，它的制定必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標的要求。學者可根據自己的理解適當擴充。3.參考答案:D4.參考答案:A5.參考答案:錯誤6.參考答案:D7.參考答案:正確8.參考答案:B9.參考答案:錯誤10.參考答案:正確11.參考答案:C12.參考答案:課程設計的基本策略有：課程選擇；課程改編；課程整合；課程補充；課程拓展；課程新編。13.參考答案:錯誤14.參考答案:A15.參考答案:正確16.參考答案:正確17.參考答案:正確18.參考答案:D19.參考答案:B20.參考答案:A21.參考答案:C22.參考答案:正確23.參考答案:微觀層面的課程設計主要是指教師在實施已有的課程（課程標準、教科書）時，根據教學目標、學生現有的水平和特征，以及課程資源等實際情況對已確定的課程材料進行重新組織設計，以服務于現實的教學。它類似于在理論和實踐中日益受到重視的教學設計。從設計的結果看，表現為教師的教學計劃、教學方案及發(fā)生在教室中的各類教學活動等，基本等同于我們一般意義上所談及的“備課”。從設計所涵蓋的因素看，包括教師自身在課程實施上的特征及素養(yǎng)，學生的知識準備、現有水平，課程實施的有利、不利因素，以及課程資源的準備等，在設計的過程中，需對這些因素進行綜合考慮，協(xié)調搭配，以發(fā)揮整體功效。影響微觀設計的因素主要是學生的已有基礎及學習狀態(tài)、教師的自身條件、可以運用的課程資源等等。24.參考答案:B25.參考答案:B26.參考答案:正確27.參考答案:B28.參考答案:錯誤29.參考答案:錯誤30.參考答案:B第2卷一.參考題庫(共30題)1.校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎上產生的一種課程形式。2.研究性學習的分層模式不包括（）。A、目標分層B、主題分層C、內容分層D、評價分層3.綜合實踐活動課程評價觀的核心價值取向是（）。A、重發(fā)展B、重改善C、重過程D、以上都是4.課程的核心要素是課程內容。5.校本課程開發(fā)的主力軍是（）。A、學校教師B、課程專家C、學生家長D、社會人士6.一般來說，宏觀和中觀的課程設計主體是（）。A、國家B、地方政府C、學校D、教師7.在設計與制定綜合實踐活動指導綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學校傳統(tǒng)等基本因素。在設計與實施綜合實踐活動的活動項目和活動領域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學校的課程資源。8.勞動與技術教育課程的考核不包括（）。A、平時考核B、年終考核C、學期考核D、學年考核9.與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是接受式學習。10.由一系列不同類別的學科或學術領域以及與之相應的各種間接經驗組成的課程是（）。A、綜合課程B、核心課程C、分科課程D、國家課程11.在中小學階段，常常會有一些超常學生或在某一方面有特殊興趣的學生，針對這種“吃不飽飯”的學生，我們可以進行適當的課程拓展。12.簡述學科課程與活動課程的區(qū)別。13.（）是通過精心設計的書面調查或問題來搜集信息的方法。A、測量法B、問卷法C、文獻法D、訪談法14.簡述課程評價的三種價值取向。15.綜合實踐活動的課程價值不以認知目標為主，而是以各種行為目標和情感目標為主。因而，綜合實踐活動的實施不能以系統(tǒng)知識的獲得為目的。16.試述目標評價模式的基本內容并對其作出評價。17.學校為適應飛速發(fā)展的社會變革和科技進步而開發(fā)新興的專題或學科領域，屬于課程新編活動。18.我國目前正在實施的《九年義務教育課程標準》是宏觀課程設計的結果。19.綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷。20.簡述核心課程的優(yōu)缺點。21.在對課程進行評價時，首先要收集資料，然后就可以進入價值判斷階段了。22.新一輪基礎教育課程改革提出初中階段課程設置應是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實踐活動為主23.綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件都為（）。A、記錄B、描述C、匯報D、觀察24.只有評價者是課程開發(fā)、設計的單位或個人才有資格參與課程評價。25.國家課程與校本課程這對概念是按照（）來劃分的。A、學生可否選擇B、課程內容C、課程的學習活動方式D、課程開發(fā)主體26.7～9年級社區(qū)服務與社會實踐課程的目標不包括（）。A、開闊眼界，初步獲得社會經驗與能力B、擴展生活領域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習慣C、廣泛參加社會活動，增強民主法治觀念與互助合作品質D、樂于服務社會，具有服務意識和奉獻精神27.下列對過程模式描述不準確的一項是（）。A、進步主義教育思想和發(fā)展心理學理論，是過程模式的重要思想基礎B、兒童在學習中的興趣不會隨時發(fā)生改變，故而目標和內容也不必預先制定C、強調學生主動參與學習活動，注重自己發(fā)現，自行探究D、教育不是達成目的的手段，而更應突出兒童的發(fā)展28.下列不屬于小學3～6年級綜合實踐活動具體目標的是（）。A、接觸自然，豐富對自然的認識B、欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷C、參與環(huán)境保護的活動，形成初步的環(huán)境保護能力D、知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行29.在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的評價是（）。A、形成性評價B、總結性評價C、效果評價D、診斷性評價30.新一輪基礎教育課程改革提出高中階段課程設置應是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實踐活動為主第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:正確2.參考答案:D3.參考答案:D4.參考答案:正確5.參考答案:A6.參考答案:A7.參考答案:正確8.參考答案:B9.參考答案:錯誤10.參考答案:C11.參考答案:正確12.參考答案: 在具體的目的、編排方式和評價上，活動課程與學科課程有著明顯的區(qū)別。 第一，從目的上講，學科課程主要向學生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育經驗。 第二，從編排方式上講，學科課程重視學科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調各種有意義的學生活動的系統(tǒng)性。 第三，從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經驗；而活動課課程主要以學生自主的交往為主獲取直接經驗。 第四，在評價方面，學科課程強調終結性評價，側重考查學生的學習結果；而活動課程則重視過程性評價，側重考查學生的學習過程。13.參考答案:B14.參考答案: 從取向的維度，一般把課程評價歸納為目標取向的評價、過程取向的評價以及主體取向的評價。 （1）目標取向的評價。課程評價被看作是將教育結果或課程計劃和預定教育目標相對照的過程。它以“自然科學范式”為其理論基礎，追求評價的客觀性、準確性和科學化。它把預定目標作為評價的唯一標準，在本質上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。 （2）過程取向的評價。它強調把教師與學生在課程開發(fā)、實施以及教學運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，倡導“量化研究”方法，但同時也關注“質性研究”方法的運用。在本質上，它是受“實踐理性”所支配的，強調評價者與被評價者的交互作用，強調評價者對評價情境的理解，強調過程本身的價值。 （3）主體取向的評價。主體取向的課程評價認為，課程評價是評價者與被評價者共同建構意義的過程。評價的最終目的不是作出評價，而是要讓被評價者認同評價，并根據評價結果作出改進，獲得發(fā)展。它評價反對量的評價方法，主張質的評價方法，強調被評價者的自我評價，在本質上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由與解放作為評價的根本目的，倡導對評價情境的理解而不是控制。15.參考答案:錯誤16.參考答案: 根據泰勒的看法，目標評價首先是針對學生的行為進行的。其次，評價活動不可能一次完成，至少需要兩次。一個恰當的評價至少包括兩次評估：一次在課程計劃實施的早期進行，一次在后期進行，以便測量在這個期間發(fā)生的變化。 關于評價的方法，泰勒認為，雖然傳統(tǒng)的紙筆測驗是一種收集學生行為變化證據的有效方法，但是評價方法不僅局限于此。事實上，凡是能獲得教育目標所指各種行為的有效證據的任何途徑，都可以作為評價的適當方法。 關于評價的程序，大體包括如下步驟： （1）建立課程計劃的目的和目標； （2）按照行為和內容兩個維度界定每一個目標； （3）確定讓學生有機會表現教育目標所指行為的情境； （4）選擇和編制相應的評價工具； （5）設計獲取學生行為記錄的方式和使用的計分單位； （6）收集反映學生行為變化的有關信息； （7）將收集到的信息與行為目標做比較。泰勒的評價步驟和評價定義是一致的。課程的目的是改變學生的行為類型，那評價就應該反映行為變化的程度。因此，建立課程計劃的目標并用行為術語對每一個目標加以界說就應該作為評價的出發(fā)點。行為目標確定后再為學生提供表現這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗出目標是否達到。行為目標是合理的評價標準。 目標評價模式的主要特點有： （1）目標評價模式把關注的焦點從學生轉向整個課程方案。 （2）目標評價模式提供了可用于修改課程計劃的反饋方