摘要：處于3-6歲年齡階段的幼兒，是良好行為習慣養成的關鍵時期，幼兒良好行為習慣的養成對其的一生成長和發展都起著不可替代性的作用。隨著我國教育事業的快速發展，幼兒教育受到社會的廣泛關注，其中對幼兒良好行為習慣的培養屬于重要的教育內容。實踐表明，需要重視與強化幼兒園教育，在幼兒園一日生活的教育活動中，促進幼兒園教師與幼兒充分互動與交流，繼而培養幼兒良好行為習慣的養成。而幼兒園教師應積極轉變教育觀念，運用正確的培養策略，發揮幼兒園教師在幼兒良好行為習慣養成中的重要作用。因此，我們應該更加重視幼兒園教師對幼兒良好行為習慣養成的培養策略。關鍵詞：行為習慣；培養策略；幼兒園教師前言幼兒的良好行為習慣是什么？首先，習慣一般指長久養成的行為方式，《現代漢語詞典》對于“習慣”給出更加具體的解釋為：常常接觸某種新的情況而逐漸適應，如習慣成自然；在長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。其次，對象為幼兒，種類為好的行為習慣，那么可以將幼兒良好行為習慣理解為：符合幼兒身心發展要求，在生活衛生、道德品質和學習習慣等方面所表現出來的穩固的、良好的自動化行為。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：“幫助幼兒養成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等個人生活衛生習慣和愛護公共衛生的習慣，建立良好的行為習慣，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”由以上定義得出：幼兒良好行為習慣養成。筆者在幼兒園實習期間，根據《幼兒園教育指導綱要》對幼兒行為習慣的要求并結合幼兒成長發展的需要情況，篩選整理出幼兒階段幼兒園教師須重點培養的品德習慣、生活習慣、衛生習慣和學習習慣四個方面的行為習慣定義為本文中的良好行為習慣。筆者研究發現，廣西省A幼兒園的幼兒教師寓良好行為習慣培養于一日生活活動中，但是在幼兒良好行為習慣養成培養上存在著認識不全面、未完全貫徹《指南》的基本精神、內容較為籠統、對不良行為習慣的糾正方法科學性不足等問題。除此之外，幼兒園及教師對幼兒良好行為習慣養成的培養策略不是很重視,甚至忽視了幼兒良好行為習慣養成培養策略的價值。因此，筆者通過對廣西省A幼兒園的中班幼兒教師對中班幼兒良好行為習慣養成培養策略的觀察探究和實踐探索，發現其中的問題并提出深刻認識中班幼兒良好行為習慣養成培養的內涵與價值、認真貫徹《3－６歲兒童學習與發展指南》的基本精神、擬定中班幼兒良好行為習慣培養的內容細則、提高良好行為習慣培養策略的科學性等相關的解決策略，希望能對該幼兒園的幼兒教師對此類問題解決有一定的幫助。一、幼兒園教師對幼兒良好行為習慣養成培養策略調查實施（一）調查時間筆者在2022年7月至2022年9月，以實習教師的身份到達廣西省A幼兒園進行教育實踐探索，在此期間，通過對廣西省A幼兒園的教師對幼兒良好行為習慣養成的培養策略進行觀察和記錄，并收集所需要的資料和信息。（二）調查對象廣西省A幼兒園一共有21個班級，百余名在職教師，一共945名幼兒。本論文隨機抽取筆者所在的實習班級中一班45人，另外兩個班級中二班45人和中三班45人，每個班級配有4名幼兒教師，總共有12名幼兒教師和135名幼兒作為觀察對象。針對幼兒良好行為習慣養成培養策略的現狀，并通過觀摩幼兒教師示范課、拍攝、做筆記和訪談等方式對其進行觀察記錄，進一步探索幼兒園教師對幼兒良好行為習慣的培養策略。（三）調查方法１.文獻法筆者通過中國知網的期刊全文數據庫中圍繞“一日常規”和“幼兒培養策略”等關鍵詞進行檢索，分析和梳理多個相關文獻，從整體上把握研究對象，積極借鑒已有的研究方法和成果為本研究做好了理論前期的準備工作。筆者還通過查閱資料文獻選擇出適合本次調查的訪問提綱和觀察記錄表，為觀察分析和材料分析提供一定的依據。2.觀察法在幼兒一日生活活動中，對幼兒良好行為習慣的養成現狀與幼兒園教師對幼兒良好行為習慣養成的培養策略進行充分觀察，并根據觀察結果及時填寫觀察記錄表。3.訪談法通過與教師談話的方式，獲取所需要的信息。一種是按照提前擬好的訪談提綱，對教師進行訪談；另一種是沒有明確時間和地點，在幼兒園一日活動中，針對幼兒出現的不良行為習慣，臨場與教師進行交談。4.案例分析法在幼兒工作的實踐過程中，把觀察到的幼兒良好行為習慣養成和不良行為習慣養成現狀以及教師對幼兒良好行為習慣養成培養策略存在的問題作為典型案例，保證論文中論證材料的豐富性和論據的準確性，并對觀察過程中記錄的典型案例進行整理分析，為論點提供事實依據，從而進一步了解幼兒良好行為習慣養成培養策略的現狀分析，發現存在的問題，提出針對性的建議。二、幼兒園教師對幼兒良好行為習慣養成培養策略現狀分析國外的行為主義學者華生認為，習慣不是天生就有的，而是后天習得的，習慣的習得可以幫助個體更好地適應周圍環境的變化。國內學者杜長娥認為行為習慣是一種出于需要而自動出現的、自覺的行為方式和傾向。樊人利也認為，行為習慣是幼兒在一定時間內逐漸養成的，且自動化了的反應傾向或活動模式。由此得出，由于幼兒的身體和心理各方面發育不成熟，而恰恰處于這個階段的幼兒的可塑性極強，通過幼兒園教師對幼兒良好行為習慣養成的培養，使幼兒在不斷的練習當中習得各種良好的行為習慣。幼兒園教師對幼兒良好行為習慣養成的培養，促進幼兒更好的適應其周圍成長的環境，從而為幼兒將來走向社會奠定基礎。筆者在幼兒園實習期間發現，廣西省A幼兒園的大部分幼兒教師對幼兒良好行為習慣養成培養策略上存在著諸多問題。因此，本文主要通過觀察廣西省A幼兒園的幼兒園教師對幼兒良好行為習慣養成培養的認識和態度、目標、內容與方法的現狀，對現狀結果以及存在的問題進一步分析，從而提出幼兒園教師對幼兒良好行為習慣養成相關培養策略。（一）教師對幼兒良好行為習慣養成培養的認識和態度認識對實踐具有指導的作用，有了正確的、科學的認識，就會有自覺的實踐行動。幼兒園教師是否有對幼兒良好行為習慣養成培養的認識和態度，直接決定了幼兒園教師是否具有幼兒良好行為習慣的培養行為。因此，筆者對廣西省A幼兒園12名幼兒園教師對幼兒良好行為習慣養成培養的認識與態度進行了訪談，以便為幼兒園教師具備對幼兒良好行為習慣養成培養行為提供認識論基礎。1.教師對幼兒良好行為習慣養成培養的認識表1被訪談教師對幼兒良好行為習慣養成培養的認識幼兒行為習慣養成教師的認識幼兒A不良的品德習慣:幼兒在文明禮貌用語上欠爸媽媽說再見。教師A:“對該幼兒出現的不良品德習慣，我認為幼兒只是入園情緒低落，但在文明禮貌用語上應該在日常生活中滲透對幼兒進行培養。”幼兒B不良的生活習慣:幼兒在進餐環節存在著挑食問題，只吃米飯不吃任何菜和肉。教師B:“對該幼兒的出現的問題，我認為家長應該重視培養幼兒良好的飲食習慣。”幼兒C不良的衛生習慣:幼兒每次上完廁所都忘記洗手，每次都需要老師家長提醒。教師C:“在幼兒園一日生活中，教育幼兒養成勤洗手的良好行為習慣我認為是非常有必要的。”幼兒D不良的學習習慣:在手工活動時，幼兒總是不專心，結果，幼兒的手工動手能力極差。教師D:“培養幼兒良好的學習習慣，集中注意力專心于某一項活動，對幼兒今后的成長和發展至關重要。”從表1綜合分析得出，被訪談的4名教師對幼兒良好行為習慣養成培養都有一定程度的認識，并且都認為:當幼兒出現不良行為習慣時，對幼兒良好行為習慣養成的培養對幼兒的成長和發展至關重要。2.教師對幼兒良好行為習慣養成培養的態度表2被訪談教師對幼兒良好行為習慣養成培養的態度傾向態度傾向教師人數所占百分比積極態度217%中立態度433%消極態度650%從表2中可以看出，教師在對幼兒良好行為習慣養成培養時所流露出來的態度，中立態度和消極態度占83%，占一半以上的比例，而積極態度只占17%。由此可以看出，教師在對幼兒良好行為習慣養成培養時，大多數教師都采用中立和消極的態度，而教師對幼兒進行良好行為習慣養成培養的的情緒并不高,教師持積極正向態度的比較少。（二）教師對幼兒良好行為習慣養成培養的目標本文中，教師對幼兒良好行為習慣養成培養的目標主要是指行為習慣培養的總目標，即教師期望通過培養幼兒良好行為習慣養成想要達到的最終目的。此目標貫穿于良好行為習慣養成培養過程的始終，也在很大程度上反映出了教師希望幼兒成為一個什么樣的“人”。1.幼兒良好行為習慣養成培養的目標筆者通過對幼兒園教師進行訪談，把教師對幼兒良好行為習慣養成培養的總目標整理如下表：表3被訪談教師對幼兒良好行為習慣養成的期望期望教師對幼兒良好行為習慣養成的總目標品德習慣良好的人際交往和社會適應能力生活習慣具有良好的生活習慣，有基本的生活自理能力衛生習慣身體健康，具有良好的衛生習慣學習習慣喜歡學習，對學習活動感興趣，注意力集中由表3可得出結論：促進幼兒當下及未來的學習和發展是培養幼兒良好行為習慣養成的出發點和落腳點。教師期望幼兒養成良好的品德習慣、良好的生活習慣、良好的衛生習慣和良好的學習習慣，期望幼兒未來成為一個具有學會學習的能力、終身的學習能力的個體。2.制定幼兒良好行為習慣養成培養目標的依據筆者通過對相關資料的梳理發現，教師在制定幼兒良好行為習慣養成培養目標的過程中，主要是依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件的基本精神和要求，并且符合幼兒身心發展規律的發展要求。（三）教師對幼兒良好行為習慣養成培養的內容1.幼兒良好行為習慣養成培養的內容在本文中，筆者對教師選擇的良好行為習慣養成培養內容以及選擇這些內容的依據等問題進行了重點關注如下表：表4幼兒良好行為習慣養成培養的內容良好行為習慣養成的具體內容品德習慣文明禮貌；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國；守紀律、愛勞動、誠實勇敢生活習慣飲食習慣、睡眠習慣、排便習慣衛生習慣洗手、保持五官的清潔、正確使用手帕、保持身體清潔、保持環境整潔學習習慣喜歡學習、對學習活動有興趣、能集中注意力專心于某一項活動；正確的讀、寫、坐和握筆的姿勢；按照一定要求去翻閱圖書，能愛護圖書文具，會整理用品。由上表得出，培養幼兒文明禮貌的良好品德習慣，良好的飲食、睡眠和排便的生活習慣，個人衛生清潔的良好衛生習慣，對學習活動感興趣的良好學習習慣是培養幼兒良好行為習慣的重要內容。2.確定幼兒良好行為習慣養成培養內容的依據筆者通過相關資料整理發現，大部分教師確定良好行為習慣養成培養目標的重要依據和首要選擇是《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等學前教育政策法規。其次根據各個年齡階段幼兒的身心發展需求，選擇符合幼兒身心發展規律的幼兒良好行為習慣養成培養的內容。（四）教師對幼兒良好行為習慣養成培養的方法筆者在所實習的幼兒園觀察發現教師對幼兒良好行為習慣養成培養方法的典型案例，所實習的幼兒園并沒有專門的良好行為習慣養成的培養課程，而是滲透在一日生活的各個環節中的。筆者就“培養方法如何應用的？”進行了實踐探索，既包括良好行為習慣養成的培養方法，也包括不良學習習慣的糾正方法。［7］1.良好行為習慣養成的培養方法表5對不同年齡段幼兒良好行為習慣養成培養方法班級典型案例分析中一班榜樣示范法：例如，教師E說：“人家說什么樣的老師帶出來什么樣的學生，這話真的一點都不假，老師就是孩子的一面鏡子，老師愛干什么帶出來的孩子他就愛干什么，班上老師愛讀書，學生他也看樣學樣啊，這就是一個潛移默化的過程。因為老師愛讀書，孩子一看呢他就會很好奇，然后老師說你也可以看看書，他自然而然的就愛上讀書了，從而培養幼兒對閱讀感興趣和良好的閱讀習慣能力。”中二班堅持訓練法：例如，教師F說：“對玩教具進行整理的好習慣，我們班的孩子還是做得比較好的。在活動結束之后整理玩具，我們是從小班就開始培養的。小班的時候就運用堅持訓練的方式，讓孩子們把玩具送回家。到現在，已經成為一種習慣了。區域活動結束后，孩子們基本都能做到自己收拾、整理玩具，也不用老師每次都去提醒，堅持培養的效果還是比較明顯的。”中三班角色游戲法：教師G說：“在娃娃家游戲活動《小熊請客》中，讓幼兒扮演小熊請客的角色和客人的角色，扮演小熊的幼兒在游戲中體驗給客人禮貌示好、端茶送水的角色，從而培養幼兒文明禮貌和待人接物的良好行為習慣；也在游戲中培養扮演客人的幼兒學會禮貌問好、尊重他人的良好習慣。”2.不良行為習慣養成的糾正方法表6對不良行為習慣養成的糾正方法方法典型案例分析暗示法教師Z：“過去，他們就能知道什么意思。當幼兒在集體教學活動中出現不遵守紀律的不良行為習慣時，我停下來看著這時，教師在不知不覺中就暗示了幼兒要遵守課堂紀律的良好行為習慣。”懲罰法在戶外活動《丟手絹》的游戲活動中，游戲開始之前，老師講解游戲規則，并和配班老師做了一次示范。期未果后，教師T采用剝奪游戲權利的方式，請小男生到旁邊坐著，看其他小朋友玩游戲。小男生失落的坐到一旁，不再講話、不再做小動作。三、對幼兒良好行為習慣養成培養策略存在的問題（一）教師對幼兒良好行為習慣養成培養的認識不全面目前來看，教師對“幼兒良好行為習慣”的內涵有了一個初步的認識與了解，但是仍有部分教師對于具體的良好行為習慣養成培養過程缺乏深入的認識。在所實習的班級中一班中觀察發現，本班教師在明確幼兒良好行為習慣養成的內涵時，并未有效培養幼兒良好行為習慣養成。例如，教師在區域活動中，當幼兒正常的進入到游戲時，由于幼兒分散活動，很多時候老師也不能做到全方面的觀察到各個幼兒，當幼兒產生特別突出的隨意攀爬、隨意觸摸等不良行為習慣，造成了嚴重后果，我們才意識到培養幼兒良好行為習慣養成培養的重要性。（二）教師未完全貫徹《指南》的基本精神筆者在所實習的班級中一班中觀察發現，本班教師在明確《3-6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒良好行為習慣培養目標時，在實際的活動過程中并未有效貫徹《指南》的基本精神、未體現中幼兒的年齡特點。《指南》更為尊重幼兒在學習與發展中的主體地位。例如，透過“主動提問”、“積極主動地回應”等詞語，可以體現出對幼兒在學習活動中主動性和能動性的尊重。相比之下，中班教師所提出的“要會聽”、“就是”、“能夠不”等，則帶有命令式的色彩。這反映出教師沒有注意幼兒在良好行為習慣養成教育中的主人翁地位，也容易使培養良好行為習慣的過程變成奴役幼兒的過程。可見，在選擇與確定學習習慣培養內容的過程中，部分教師仍未完全參透《指南》基本精神、未凸顯出中班幼兒的年齡特點。這必然會影響整個良好行為習慣養成培養活動的教育性與科學性。（三）教師對幼兒良好行為習慣養成培養的內容要求較為籠統在中班階段，幼兒的良好行為習慣養成培養應該包括哪些內容，每種良好行為習慣養成具體又是指什么以及要求幼兒大致能達到什么發展水平，教師都應做到心中有數，以便在后期培養活動中，有一個基本的參考和依據。根據筆者在所實習的班級中一班觀察中了解到的情況，教師對于本班幼兒應該加強哪一類或哪幾類良好行為習慣的培養是比較明確的。但是對于某一類具體的良好行為習慣而言，中班幼兒發展最基本、最重要的方面是什么，幼兒具體可以做到什么卻并不清楚、說不出個所以然。如，以學習習慣中培養幼兒良好閱讀習慣為例，某個教師的回答是：“首先你要學會安靜的閱讀，其次就是看了一個具體的畫面，說出畫的有什么人物，他們在一個什么時間段發生了一些什么事，最后的結果是怎樣。”這就反映了該教師在一定程度上低估了中班幼兒的閱讀習慣發展水平。在不同的年齡階段對幼兒學習習慣培養應該有不同的要求和側重點。教師只有進一步明確與細化中班幼兒各種良好學習習慣培養的內容要求，并在此基礎上選擇合適的培養方法與培養策略，才能有效支持和引導中班幼兒學習習慣從原有水平向更改高水平發展。否則，可能會出現低效的甚至無效的培養活動。（四）教師對不良行為習慣的糾正方法科學性不足雖然大部分教師都曾表示，懲罰法會給幼兒帶來消極的情緒體驗，應該慎用。但是實際情況是，批評、警告、剝奪游戲權利等偏向行為主義的培養方法，這些方法雖然可以立刻使幼兒改變不良學習行為，但這種改變往往是短暫的，也并非是發自幼兒內心的。根據筆者的觀察，有的教師在使用批評、懲罰糾正幼兒不良學習行為時，常因把握不好尺寸或者控制不好音量，給幼兒帶來負面的影響。四、幼兒園教師對幼兒良好行為習慣養成的培養策略（一）深刻認識幼兒良好行為習慣養成培養的內涵與價值行為習慣包含范圍甚廣，本文中幼兒園教師所要重點培養的良好行為習慣養成包括品德習慣、生活習慣、衛生習慣和學習習慣。基于幼兒身心發育尚不成熟，而此時幼兒的可塑性極高，幼兒養成良好的行為習慣對于其個人來講具有重要的意義。良好的行為習慣有利于身心的健康發展，對于幼兒生活、學習等都有深刻的影響，良好行為習慣的養成能夠決定幼兒對生活和學習的態度。因此，幼兒園教師對良好行為習慣養成的培養格外重要。（二）認真貫徹《指南》的基本精神幼兒園教師都能以《指南》精神為引領，將教育潤物細無聲的滋潤在幼兒的一日生活當中。關注幼兒的情緒情感，每天入園和離園以精神飽滿、親切大方的狀態面對幼兒，以積極的狀態感染幼兒，使孩子們也喜歡幼兒園；關注幼兒生活自理能力及服務他人能力的培養；引導幼兒做好入園物品的擺放與整理，安排值日生工作的良好習慣的培養；關注幼兒衛生習慣的培養，堅持要求幼兒用七步洗手法洗手；關注幼兒規則意識、文明禮儀的良好品德習慣養成的培養，在集體活動、區域活動和戶外活動中引導幼兒有序參與，與同伴文明交往，友好相處，將幼兒的成長貫穿于一日生活中。（三）擬定幼兒良好行為習慣培養的內容細則幼兒園擬訂具體的學習習慣培養的內容細則，可以使教師在培養幼兒良好學習習慣時有一個基本的參考框架與藍本，也可以使教師迅速明確培養活動的基本方向。這樣，教師做起事情來，會更有方向感，效率自然也就更高了。但是需明確的是，這個大綱僅僅是起到一個引領的作用。在具體實施過程中，各個幼兒園教師需要結合本園的實際情況以及本班幼兒具體發展現狀，做進一步調整優化。（四）提高良好行為習慣培養策略的科學性批評、懲罰、警告等方法容易給幼兒帶來消極的情緒體驗，也不利于幼兒從內心真正認同教師對其提出的要求。因此，在培養幼兒良好行為習慣養成的過程中，教師要多用鼓勵、贊揚、榜樣示范、反復訓練等正面教育的方法。更為重要的是，當教師面對幼兒不良行為習慣產生負面情緒時，需要及時進行調節，以便能以理智、冷靜的態度對待每一個幼兒，進而挖掘背后的原因，幫助幼兒糾正不良學習行為。在教育幼兒的過程中，一定要把培養幼兒的良好行為習慣擺在重要位置，讓孩子在以后的人生道路上少些坎坷，在習慣的指引下不斷提高完善自己。