小班幼兒生活常規(guī)行為的培養(yǎng)策略摘要：隨著生活水平的提高和家庭基本結(jié)構(gòu)的變化,很多幼兒從“六加一”家庭步入到幼兒園的集體生活中，幫助他們盡快地適應(yīng)集體生活、逐漸提高他們的生活自理能力、養(yǎng)成良好生活常規(guī)行為習(xí)慣成為幼兒教師教育的主要任務(wù)。本論題通過(guò)了解幼兒集體生活能力發(fā)展的現(xiàn)狀,分析了幼兒產(chǎn)生問(wèn)題的原因和培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)行為的意義，并根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征有針對(duì)性地提出了一些教育指導(dǎo)的策略，指出幼兒良好生活常規(guī)的培養(yǎng)應(yīng)從集體教育活動(dòng)、日常生活、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲以及家園合作等方面進(jìn)行有效地指導(dǎo),以逐步提高幼兒自理能力。本論題主要通過(guò)文獻(xiàn)檢索法進(jìn)行地分析研究，有利于我們更好地幫助小班幼兒提高生活自理能力，掌握良好生活常規(guī)，為今后幼兒的身心全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小班幼兒；培養(yǎng)策略；生活常規(guī)；自理能力TheCultivationStrategyofRoutineBehaviorinSmallClassChildren'sLifeAbstract:Withtheimprovementoflivingstandardandthechangeoffamilybasicstructure,manychildrenstepintothecollectivelifeofkindergartenfrom"sixplusone"families,helpthemadapttocollectivelifeassoonaspossible,andgraduallyimprovetheirabilitytotakecareofthemselves.Themaintaskofpreschoolteachereducationistodevelopgoodroutinehabits.Throughunderstandingthecurrentsituationofthedevelopmentofchildren'scollectivelivingability,thisthesisanalyzesthecausesoftheproblemsandthesignificanceofcultivatingchildren'sroutinebehavior.Accordingtothelawofchildren'sphysicalandmentaldevelopmentandthecharacteristicsoftheirages,thispaperputsforwardsomeeducationalguidancestrategies,andpointsoutthatthetrainingofchildren'sgoodroutinelifeshouldbecarriedoutthroughcollectiveeducation.Activities,dailylife,environmentcreation,gamesandhomecooperation,andotheraspectsofeffectiveguidancetograduallyimprovechildren'sabilitytotakecareofthemselves.Thisthesismainlythroughtheliteratureretrievalmethodtocarryontheanalysisresearch,isadvantageoustoustohelpthesmallclasschildtoraisethelifeself-careability,graspsthegoodliferoutine,establishesthesolidfoundationforthefuturechild'sbodyandmindall-rounddevelopment.Keywords:preschool;trainingstrategies;routinelife;self-careability

初入幼兒園的小班幼兒，由家庭生活正式跨入到幼兒園的集體生活,生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，難免也會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。這個(gè)時(shí)期幼兒的個(gè)體發(fā)展無(wú)論在生理還是心理上都處于低級(jí)階段，在品德教育上屬于他律時(shí)期。由于一些家長(zhǎng)的溺愛(ài)、缺乏正確地管理和該時(shí)期幼兒易沖動(dòng)、好模仿、依戀等年齡特征，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒在自控能力、生活自理能力、衛(wèi)生健康和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面沒(méi)有良好的表現(xiàn)，會(huì)出現(xiàn)不注意個(gè)人衛(wèi)生、無(wú)生活自理能力的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)破壞物品、攻擊其他幼兒等暴力行為。意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們習(xí)慣服侍小孩，這對(duì)他們不僅是一種奴化，而且也是危險(xiǎn)的，因?yàn)檫@很容易窒息他們自發(fā)的活動(dòng)和獨(dú)立自主意識(shí)，扼殺他們十分有意的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！比欢?，這一階段恰恰也是培養(yǎng)新的習(xí)慣和建立新的規(guī)則的關(guān)鍵期,也是對(duì)小班幼兒進(jìn)行常規(guī)教育和養(yǎng)成良好常規(guī)行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。幼兒的常規(guī)培養(yǎng)教育是指幼兒在園一日生活中的規(guī)則、行為習(xí)慣和思想品德的培養(yǎng)過(guò)程，是貫穿在幼兒園一日生活之中的?！俺Ｒ?guī)的好與壞直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展及幼兒今后的全面健康發(fā)展。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)于幼兒今后生活有著深遠(yuǎn)的影響。“常規(guī)教育對(duì)于幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)生活并具備初步獨(dú)立生活能力,形成良好的行為習(xí)慣起著十分重要的作用?！辟R杰.小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)策略的幾點(diǎn)思考[J].才智,2015(10):44.心理學(xué)研究證明，3―賀杰.小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)策略的幾點(diǎn)思考[J].才智,2015(10):44.一、集體教育為主，在一日生活中滲透集體教學(xué)活動(dòng)是目前我國(guó)幼兒園普遍采用的一種活動(dòng)形式。教師應(yīng)盡可能多的在日常的教學(xué)活動(dòng)中為幼兒注入生活常規(guī)習(xí)慣的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)陶行知先生的教育思想，寓行為習(xí)慣培養(yǎng)于生活和活動(dòng)中，比如可以根據(jù)本年齡段的年齡特征和班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，因材施教循序漸進(jìn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行禮儀等常規(guī)行為習(xí)慣的教育。結(jié)合小班幼兒生活自理能力發(fā)展現(xiàn)狀和身心發(fā)展規(guī)律，確定以下活動(dòng)目標(biāo)：入離園：早晨按時(shí)入園，在老師的引導(dǎo)下能大聲向老師問(wèn)好；能夠在老師的幫助下整理自己的衣物并把自己的物品放到規(guī)定的地方；離園時(shí)拿好自己的物品并與老師告別。盥洗：了解盥洗的順序與方法，不擁擠；學(xué)會(huì)開(kāi)、關(guān)水龍頭；逐步養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣；認(rèn)識(shí)手帕，初步學(xué)會(huì)使用手帕。進(jìn)餐：不挑食，在教師提醒下學(xué)習(xí)細(xì)嚼慢咽；保持積極的情緒；學(xué)習(xí)正確地使用餐具；注意用餐衛(wèi)生和用餐禮貌。飲水：能有次序地排隊(duì)飲水，學(xué)會(huì)辨別自己的水杯，用自己的水杯喝水睡眠：安靜入睡、起床，逐步養(yǎng)成獨(dú)自午睡的習(xí)慣；午睡時(shí)能在老師幫助下嘗試自己脫衣服和鞋襪，并在老師指導(dǎo)下將衣服放在指定位置。入廁：學(xué)會(huì)上廁所小便，姿勢(shì)正確；能正確及時(shí)地向老師表達(dá)大小便需要；學(xué)習(xí)大小便后提褲子，逐步形成上完廁所后要洗手的習(xí)慣。針對(duì)以上目標(biāo)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地幫助幼兒科學(xué)合理地適應(yīng)集體生活、養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、提高生活自理能力，促進(jìn)幼兒生活常規(guī)行為地培養(yǎng)。（一）幫助幼兒樹(shù)立正確的生活常規(guī)理念要培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)行為，提高獨(dú)立生活自理能力，第一步就是要讓幼兒形成正確的觀念，讓幼兒知道什么是良好的生活習(xí)慣，能為自己的好行為感到高興，自己能做的事情愿意自己做。小班幼兒在步入幼兒園生活之前，幼兒所要經(jīng)歷的大事小事大多會(huì)被家長(zhǎng)所“承包”，幼兒很少會(huì)有會(huì)了解哪些良好的行為習(xí)慣是自己需要掌握的，如何掌握是正確的。因此，教師的職責(zé)就是把有關(guān)生活常規(guī)的概念教授給幼兒，使之內(nèi)化成幼兒自身的行為規(guī)范，幫助幼兒清楚地了解正確的概念，認(rèn)識(shí)正確的生活習(xí)慣，如吃飯時(shí)到處亂跑或是大聲吵鬧是不對(duì)的，這樣可能會(huì)導(dǎo)致食物進(jìn)入呼吸道危及生命；吃飯細(xì)嚼慢咽有助于更好地消化和吸收營(yíng)養(yǎng)；食物來(lái)之不易不能浪費(fèi)食物等等。（二）制定科學(xué)合理的生活常規(guī)計(jì)劃根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，常規(guī)應(yīng)該簡(jiǎn)單、明確，適合小班幼兒的心理發(fā)展水平。只有考慮到幼兒的能力要求，建立符合幼兒實(shí)際的規(guī)則，才可能使他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，才會(huì)有興趣和信心去做。幼兒在三至四歲身心發(fā)展可塑性強(qiáng)，好模仿，好習(xí)慣容易培養(yǎng)，但是壞習(xí)慣也容易沾染，且壞習(xí)慣一旦被幼兒內(nèi)化，想要改正也不是一件輕松的事的。因此，在幼兒剛剛進(jìn)入小班階段，合理安排一日生活常規(guī)就顯得尤為重要。初入幼兒園的小班幼兒所要學(xué)習(xí)的生活常規(guī)技能瑣碎繁多，因此，教師在制定生活常規(guī)計(jì)劃時(shí)要避免過(guò)多過(guò)細(xì)、操之過(guò)急、“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”和“軍事化”管理，需要根據(jù)幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r和《綱要》的有關(guān)要求，制定科學(xué)、合理、靈活的內(nèi)容和規(guī)則。在制定新規(guī)時(shí)，一要考慮計(jì)劃是否符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，做到循序漸進(jìn)；二要考慮是否有利于幼兒自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)；三要考慮是否尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教；四要考慮是否會(huì)促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。（三）培養(yǎng)過(guò)程中注意方式方法1.執(zhí)行力度寬松適度。教師在進(jìn)行小班的常規(guī)教育時(shí)，首先要明確常規(guī)不是緊箍咒。在教育實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，平時(shí)被嚴(yán)格要求的孩子一旦沒(méi)有老師的監(jiān)督，反而容易出現(xiàn)橫沖直撞、爭(zhēng)先恐后的現(xiàn)象。這說(shuō)明有些不合理的規(guī)則不僅沒(méi)有幫助提高幼兒的自控能力，反而是束縛了孩子自由。在幼兒的常規(guī)教育中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，在正確的兒童觀的基礎(chǔ)上制定常規(guī)，比如老師講故事時(shí)，不是讓孩子們規(guī)規(guī)矩矩地坐在遠(yuǎn)離教師的地方，制造師生對(duì)立的局面，而是允許幼兒自由地圍坐在老師身邊，這樣不僅可以營(yíng)造放松的氣氛，培養(yǎng)親近的關(guān)系，也會(huì)讓孩子們也會(huì)更加地配合，從而達(dá)到事半功倍的效果，這正是良好的常規(guī)教育的外在表現(xiàn)。2.巧妙利用外物，方式靈活。教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，靈活地提出相應(yīng)的要求讓幼兒反復(fù)實(shí)踐，并經(jīng)常提醒幼兒，如有的幼兒不愛(ài)喝水，教師就可以借助班級(jí)里的小盆栽，告訴幼兒小盆栽每天都需要喝水才會(huì)茁壯地成長(zhǎng)，并每天提醒他，今天你也像小盆栽一樣多多喝水了嗎？也可以巧用兒歌的形式，編制一首輕快又好記的兒歌作為良好習(xí)慣培養(yǎng)的技巧，不僅幫助幼兒學(xué)習(xí)了良好的習(xí)慣，也增添了趣味性。3.多表?yè)P(yáng)，做榜樣。我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小孩是喜歡稱贊的，沒(méi)有一孩子不喜歡聽(tīng)好話，也沒(méi)有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的?！弊鳛橛變航處?，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒并利用榜樣示范法和合理的獎(jiǎng)懲制度引導(dǎo)和約束幼兒的行為，而不是訓(xùn)斥挖苦。幼兒好模仿，教師也一定要注意自己的言行舉止和情緒狀態(tài)，以身作則，時(shí)刻為幼兒做好榜樣，也鼓勵(lì)幼兒多向受到老師表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒學(xué)習(xí)。4.教育過(guò)程循序漸進(jìn)，注意因材施教。幼兒良好生活常規(guī)行為的培養(yǎng)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，要嚴(yán)格遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，根據(jù)《綱要》中的發(fā)展要求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒生活自理能力和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教育過(guò)程中務(wù)必要尊重幼兒個(gè)性發(fā)展差異，注意觀察每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因材施教的培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)習(xí)慣，切忌“一刀切”。（四）隨機(jī)教育，及時(shí)鞏固陶行知先生指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。幼兒教師在園中除按規(guī)定安排一些正規(guī)的集體活動(dòng)外，還會(huì)產(chǎn)生一些比較零散的時(shí)間，比如孩子在盥洗時(shí)，進(jìn)餐前，午睡前等等，教師應(yīng)該抓住這些空閑的時(shí)間，結(jié)合幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式對(duì)孩子生活常規(guī)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和管理，對(duì)常規(guī)的教育加強(qiáng)鞏固。例如：在幼兒盥洗的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)玩水，動(dòng)作緩慢，洗的不干凈的現(xiàn)象，教師可靈活地組織“誰(shuí)的小手最干凈”的隨機(jī)教育活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幼兒不僅可以提高幼兒盥洗的效率，減少幼兒玩水的機(jī)會(huì)，還可以盡量避免幼兒在洗手間閑逛。教師還可以在幼兒洗手的空閑時(shí)間，觀察幼兒洗手方法和過(guò)程是否正確，同時(shí)通過(guò)“誰(shuí)的小手最干凈”的活動(dòng)增進(jìn)教師與幼兒之間的感情。因此，教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高自身的能力，努力抓住每一段空閑的時(shí)間，充分利用以加強(qiáng)對(duì)幼兒良好生活常規(guī)行為的培養(yǎng)和鞏固。二、生動(dòng)有趣地寓于游戲中《綱要》中指出：以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中,注重活動(dòng)過(guò)程,也不是結(jié)果,讓幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩?！耙杂螒蚝颓榫盀橹鞯慕虒W(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)孩子們建立常規(guī)的積極、有效的策略。游戲是以兒童的活動(dòng)為表現(xiàn)形式，而常規(guī)則是以具體的條款形式存在，用游戲的形式去培養(yǎng)生活常規(guī)行為，符合兒童尤其是小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與年齡特征，且易于幼兒理解掌握，并主動(dòng)地去遵守和發(fā)展，避免了幼兒被動(dòng)遵守所帶來(lái)的種種弊端?！睆埲?在游戲中培養(yǎng)小班幼兒常規(guī)的策略研究[D].南京師范大學(xué),2017.張群.在游戲中培養(yǎng)小班幼兒常規(guī)的策略研究[D].南京師范大學(xué),2017.（一）切合幼兒生活實(shí)際，豐富生活經(jīng)驗(yàn)愛(ài)玩是孩子們的天性，根據(jù)幼兒實(shí)際生活，并通過(guò)設(shè)計(jì)各種貼合幼兒生活的游戲，讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握一定的生活技能與方法，如在娃娃家中進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)幼兒不能有意識(shí)地將物品歸于原位，這時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)劃分小組或個(gè)人地組織形式，比賽誰(shuí)能將玩具準(zhǔn)確又快速地放回原位，游戲過(guò)程中可以提醒幼兒想一下家里是怎么布置的，做對(duì)了的可以獲得一個(gè)小花。除此之外，還可以適當(dāng)?shù)卦黾酉瘛拔业男N房”等與幼兒息息相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的廚房用品和了解相關(guān)的注意事項(xiàng)，如“不能亂碰刀具”、“不能玩火”等等。借助游戲的力量，幫助幼兒逐步養(yǎng)成自覺(jué)地收拾玩具的好習(xí)慣，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高安全意識(shí)。在游戲中潛移默化地促進(jìn)幼兒生活自理能力和常規(guī)行為的培養(yǎng)，還可以幫助幼兒加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的聯(lián)系，縮短幼兒的入園焦慮期。總之，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的游戲，讓幼兒在游戲的反復(fù)實(shí)踐操作中，得到愉悅的生活體驗(yàn)，從而提高生活能力。以幼兒為本，促進(jìn)幼兒積極參與游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)展要以幼兒為主體。傳統(tǒng)的教育模式多以教師的觀察、記錄、評(píng)價(jià)為主，幼兒的積極性受到了限制。因此幼兒教師應(yīng)結(jié)合小班幼兒的年齡特征，給予幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒真正地參與進(jìn)來(lái)。積極詢問(wèn)幼兒的所感所想，征求幼兒的建議與想法，由于小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)等方式表達(dá)自己的想法。三、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境在當(dāng)今的幼兒教育中環(huán)境的教育意義越來(lái)越受到大家的認(rèn)可和推崇。幼兒教育家蒙臺(tái)梭利主張：“環(huán)境與孩子的成長(zhǎng)息息相關(guān)，孩子從客觀環(huán)境中得到的任何信息都直接關(guān)系到孩子的身心能否健康成長(zhǎng)，同時(shí)，由于孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力有限，長(zhǎng)久地生存于某種環(huán)境中，勢(shì)必為此種環(huán)境中的行為與習(xí)慣同化?！币虼?，只有擁有良好氛圍并能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價(jià)值的環(huán)境，才能成為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！钡拇_，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，能有效地促進(jìn)兒童與環(huán)境發(fā)生積極的相互作用。環(huán)境不僅包含物質(zhì)環(huán)境中的校舍建筑與教學(xué)娛樂(lè)設(shè)施，還包含精神環(huán)境。精神環(huán)境對(duì)人的影響具有潛移默化、廣泛性、持久性的特點(diǎn)，良好的幼兒園精神環(huán)境包括幼兒教師的管理方式、行為態(tài)度、形體語(yǔ)言，幼兒園的文化氛圍與人際關(guān)系等方面。因此，經(jīng)過(guò)歸納分析，環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面可以從三個(gè)角度出發(fā)：幼兒入園銜接、空間上的布局與管理、師生關(guān)系和人際關(guān)系的培養(yǎng)。（一）做好幼兒入園銜接工作小班幼兒從家庭生活的“6+1”教育模式步入幼兒園的集體教育生活當(dāng)中，難免會(huì)有各種不適應(yīng)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以協(xié)同幼兒園在官方網(wǎng)站、公眾號(hào)、群聊等媒體上與家長(zhǎng)提前進(jìn)行科學(xué)育兒知識(shí)的宣傳，幫助家長(zhǎng)了解幼兒盡早擺脫“包辦教養(yǎng)”問(wèn)題，宣傳養(yǎng)成良好生活常規(guī)行為習(xí)慣的重要意義，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通討論并給予相應(yīng)的解決策略。（二）合理規(guī)劃空間布局要想真正滿足幼兒獨(dú)立自主的客觀需求，就要從幼兒園這個(gè)宏觀的大環(huán)境和班級(jí)的微觀環(huán)境兩個(gè)方面入手，創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，給予幼兒充分的自主學(xué)習(xí)空間，提高生活自理能力。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò):“小孩生來(lái)就是好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯??！眹@“玩耍是幼兒的天性”,園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)整體規(guī)劃戶外可利用的空間,以尊重原有的自然狀態(tài)為主，充分地將園內(nèi)設(shè)施器材與自然環(huán)境結(jié)合起來(lái)，讓幼兒能夠與環(huán)境交流，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，園內(nèi)應(yīng)盡可能多地投放新穎、有趣、可供幼兒動(dòng)手操作的區(qū)域和材料設(shè)施，營(yíng)造溫馨、安全、舒適、充滿童趣的氛圍，這樣才能讓幼兒在自然環(huán)境中感受到舒適愉悅的氛圍，使自己的機(jī)體在與環(huán)境的接觸中產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)幼兒園環(huán)境的適應(yīng)能力和生活能力，從而幫助幼兒形成良好的生活常規(guī)。在班級(jí)的室內(nèi)環(huán)境中，教師需要根據(jù)小班幼兒以直觀形象思維為主的年齡特征，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活潑、簡(jiǎn)單、熟悉并帶有一定教育意義的環(huán)境。3-4歲幼兒注意力持續(xù)時(shí)間大約三四分鐘，喜歡鮮艷、有聲的事物，因此在布置環(huán)境時(shí)要注意物品地選擇和擺放。區(qū)角環(huán)境中還可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┈F(xiàn)代家庭中常見(jiàn)的家具，以激發(fā)幼兒獨(dú)立做事的興趣。創(chuàng)設(shè)多樣化的環(huán)境，有助于培養(yǎng)幼兒自主穿衣、進(jìn)餐、飲水、盥洗、如廁、獨(dú)立睡覺(jué)等能力。（三）培養(yǎng)良好師生關(guān)系和人際關(guān)系幼兒園中的師生關(guān)系與一般的師生關(guān)系不同,它的特殊性在于其與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒園教育方式的緊密聯(lián)系。師生關(guān)系作為一種人際關(guān)系，首先遵循的是平等原則，教師需要真正地將幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去尊重愛(ài)護(hù)，平等對(duì)待，給予幼兒充分的關(guān)心，讓幼兒感受到像家人一樣的溫暖。教師應(yīng)多傾聽(tīng)理解幼兒想法，采取民主的管理方式，多采取表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)等措施，共同營(yíng)造溫馨愉快地班級(jí)氛圍。在處理問(wèn)題上，教師應(yīng)盡可能多的了解事件的客觀情況，與幼兒一起解決，真正地讓幼兒參與進(jìn)來(lái)。幼兒發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，也不應(yīng)出現(xiàn)劇烈的情緒波動(dòng)，而是要學(xué)會(huì)克制自己的情緒，關(guān)注幼兒感受，保護(hù)其自尊心和自信心，冷靜處理，而不是專斷或是忽視，更不能打罵。除此之外，教師還應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造幼兒之間相互合作的機(jī)會(huì)，增加幼兒之間的交流與合作，增進(jìn)幼兒之間的感情，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，幫助幼兒盡快地融入到幼兒園的集體生活之中。四、家園協(xié)作蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性。那么，學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣塌下去?！绷己眯袨榱?xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)重要的責(zé)任。因?yàn)榧彝ナ呛⒆映砷L(zhǎng)過(guò)程中的第一所學(xué)校，而家長(zhǎng)則是孩子人生中的第一任老師，“從時(shí)間上來(lái)看,家庭教育是開(kāi)始最早、結(jié)束最晚的教育;從空間上來(lái)看,家庭教育對(duì)幼兒影響的廣度和深度是其他教育所不能及的。”陳文清.小班幼兒良好生活常規(guī)培養(yǎng)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(02):37-38+93.陳文清.小班幼兒良好生活常規(guī)培養(yǎng)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(02):37-38+93.著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為:“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”家長(zhǎng)與教師的共同目標(biāo)都是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好生活常規(guī)行為，提高生活自理能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。家園雙方可通過(guò)信息交流群，家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)的組織形式同時(shí)發(fā)力，從策略上促進(jìn)家園合作在幼兒能力培養(yǎng)上的優(yōu)化提升。我們所強(qiáng)調(diào)的小班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期且緩慢的過(guò)程。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),常規(guī)的要求也會(huì)越來(lái)越高。作為一名幼兒教師，使幼兒能夠盡快在集體生活中適應(yīng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，從小培養(yǎng)幼兒的自律能力和自理能力,為幼兒今后全面、健康地發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程需要不斷的反復(fù)練習(xí)，逐漸養(yǎng)成并穩(wěn)定。作為教師，必須保持耐心的教育態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)又靈活的教育方法，不斷引導(dǎo)幼兒持之以恒的反復(fù)實(shí)踐，同時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的積極配合作用，共同努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖、和諧、自由的發(fā)展空間，使幼兒自主遵守應(yīng)有的日常行為規(guī)則,并富有個(gè)性地成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]張群.在游戲中培養(yǎng)小班幼兒常規(guī)的策略研究[D].南京師范大學(xué),2017.[2]王春玲.如何提高小班幼兒的生活自理能力[J].甘肅教育,2017(22):75.[3]陳文清.小班幼兒良好生活常規(guī)培養(yǎng)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(02):37-38+93.[4]歐平.小班幼兒生活習(xí)得的研究[D].華中師范大學(xué),2013.[5]盛超一.提高小班幼兒自理能力的策略[J].學(xué)周刊,2014(31):214.[6]李倩.淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的自理能力[J]