學習興趣研究綜述一、本文概述學習興趣是教育心理學領域的一個重要研究主題，它涉及學生的學習動力、學習效果和學業成就。本文旨在對學習興趣的研究進行全面的綜述，以期為教育工作者和研究者提供一個系統的理論框架和實踐指南。我們將對學習興趣的定義和內涵進行界定，明確其在教育過程中的地位和作用。接著，我們將回顧和總結國內外關于學習興趣的理論研究和實踐探索，包括學習興趣的形成機制、影響因素、測量方法以及培養策略等方面。在此基礎上，我們將探討學習興趣與學習效果、學業成就之間的關系，以及如何通過培養學生的學習興趣來提高其學習效果和學業成就。我們將對學習興趣研究的未來發展方向進行展望，以期為相關領域的研究和實踐提供有益的參考和啟示。二、學習興趣的理論基礎學習興趣的理論基礎源自多個學科領域，包括教育學、心理學、認知科學等。這些理論為我們理解學習興趣的本質、發展機制以及影響因素提供了重要的框架和指導。行為主義學習理論指出，學習興趣是通過獎勵和懲罰等外部刺激來塑造的。該理論認為，通過給予積極反饋（如贊揚、獎勵）可以增強學生的學習興趣，而消極反饋（如批評、懲罰）則可能削弱學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中應合理使用獎勵和懲罰手段，以激發學生的學習興趣。認知主義學習理論強調學習興趣與認知過程之間的緊密聯系。該理論認為，學習興趣源于學生對知識的好奇心和探索欲，以及他們在學習過程中獲得的滿足感和成就感。為了激發學生的學習興趣，教師應創造具有挑戰性和探索性的學習環境，鼓勵學生主動思考、解決問題，并給予他們充分的自主學習機會。人本主義學習理論則關注學生的學習興趣與他們的個人成長和發展之間的關系。該理論認為，學生的學習興趣源于他們對自我實現的追求和對知識內在價值的認同。因此，教師在教學過程中應尊重學生的個性差異和學習需求，提供多樣化的學習資源和方式，以滿足學生的不同興趣和發展需求。多元智能理論提出，每個人都有自己的優勢和智能領域，而學習興趣往往與個人的智能強項密切相關。該理論認為，教師可以通過發現和培養學生的智能強項來激發他們的學習興趣。例如，對于擅長音樂的學生，教師可以利用音樂元素來輔助教學，以提高學生的學習興趣和參與度。學習興趣的理論基礎涉及多個學科領域和理論框架。這些理論為我們理解學習興趣的本質和發展機制提供了重要依據，同時也為教學實踐提供了有益的指導。在未來的研究中，我們可以進一步探討如何將這些理論應用于實際教學中，以更好地激發學生的學習興趣和潛能。三、學習興趣的影響因素研究學習興趣的形成和發展是一個復雜的過程，受到眾多因素的影響。這些影響因素大致可以分為內部因素和外部因素兩大類。內部因素主要包括個人的性格特質、認知風格、學習動機、自我效能感等，而外部因素則主要包括家庭環境、學校教育、社會環境等。在內部因素中，性格特質和學習動機對學習興趣的影響尤為顯著。研究發現，具有好奇心、探索欲望和創新精神的個體往往對學習有更高的興趣和熱情。同時，明確的學習動機也能激發和維持學習興趣，如內在動機（對知識本身的興趣）和外在動機（如獎勵、懲罰等）。自我效能感也是影響學習興趣的重要因素，它指的是個體對自己能夠成功完成某一任務的能力的信念。當個體對自己的學習能力有信心時，他們更有可能對學習產生興趣。外部因素中，家庭環境和學校教育對學習興趣的影響不容忽視。家庭環境中的父母教育方式、家庭氛圍、父母的期望等都會對孩子的學習興趣產生影響。例如，支持性和鼓勵性的父母教育方式有利于孩子形成積極的學習態度和興趣，而過度干預或放任自流的教育方式則可能抑制孩子的學習興趣。學校教育方面，教師的教學風格、教學方法、課堂氛圍等都會影響學生的學習興趣。研究表明，教師采用啟發式教學、關注學生的個體差異、營造積極的課堂氛圍等做法都有助于激發學生的學習興趣。社會環境也是影響學習興趣的重要因素。隨著信息技術的發展，互聯網、社交媒體等新型媒介已經成為學生學習的重要工具。這些媒介為學生提供了豐富的學習資源和多樣的學習方式，但同時也可能帶來一些負面影響，如信息過載、網絡沉迷等。因此，如何合理利用社會環境中的有利因素，避免不利因素的影響，也是當前學習興趣研究的重要課題。學習興趣的影響因素眾多且復雜，需要我們從多個角度進行深入研究。只有全面了解這些因素的作用機制和相互關系，才能更好地激發學生的學習興趣，提高學習效果。四、學習興趣的培養與激發策略學習興趣的培養與激發對于提高學生的學習效果具有至關重要的意義。學習興趣的培養與激發策略多種多樣，包括教學方法的改進、教育環境的優化、學生個體差異的考慮等方面。教學方法的改進是培養與激發學生學習興趣的關鍵。教師應采用多樣化的教學方法，如情境教學、項目式教學、游戲化教學等，以激發學生的學習熱情。同時，教師應注重啟發式教學，引導學生主動思考，發現問題，解決問題，從而培養學生的探究精神和學習興趣。優化教育環境也是培養與激發學生學習興趣的重要途徑。學校應營造寬松、和諧的學習氛圍，讓學生感受到學習的樂趣。學校還應提供豐富的學習資源，如圖書、實驗室、多媒體設備等，以滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣。再者，考慮學生個體差異也是培養與激發學習興趣的重要方面。每個學生都有自己的興趣愛好和學習特點，教師應充分了解學生的個體差異，因材施教，以激發學生的學習興趣。例如，對于喜歡動手實踐的學生，教師可以設計一些實驗或項目，讓他們在實踐中學習；對于喜歡閱讀的學生，教師可以推薦一些好書，讓他們在閱讀中增長知識。家長和社會也應積極參與學生學習興趣的培養與激發。家長應關注孩子的學習情況，與孩子共同制定學習目標，鼓勵孩子多嘗試不同的學習方式，發現孩子的興趣愛好并加以引導。社會也應營造良好的學習氛圍，為學生提供更多的學習機會和實踐平臺，激發學生的學習興趣。培養與激發學生的學習興趣需要教師、家長和社會的共同努力。通過改進教學方法、優化教育環境、考慮學生個體差異以及加強家校社合作，我們可以有效地培養與激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。五、學習興趣與學習效果的關系研究學習興趣與學習效果之間的關系一直是教育心理學領域的熱門話題。大量的研究表明，這兩者之間存在著密切的正相關關系。換言之，學生的學習興趣越高，他們的學習效果往往也越好。學習興趣能夠激發學生的學習動機，使他們更加主動地參與到學習活動中來。當學生對某一學科或主題產生濃厚的興趣時，他們會更加投入地去研究、去探索，從而更深入地理解和掌握相關知識。這種主動的學習態度無疑會提高他們的學習效果。同時，學習興趣也能夠影響學生的學習策略選擇。對某一學科感興趣的學生，更可能選擇深入閱讀和獨立思考等高效學習策略，而不是僅僅滿足于表面的學習。這樣的學習策略選擇無疑會使他們的學習效果得到進一步的提升。學習興趣還能夠影響學生的學習態度和情緒狀態。對學習有濃厚興趣的學生，往往會有更積極的學習態度和更高的學習滿足感，這些都有助于他們更好地應對學習挑戰，從而提高學習效果。然而，值得注意的是，學習興趣和學習效果之間的關系并不是單向的。學習效果的好壞也會反過來影響學生的學習興趣。當學生的學習效果良好時，他們會更有信心、更有動力去深入學習，從而進一步提高他們的學習興趣。反之，如果學習效果不佳，可能會導致學生的學習興趣下降，形成惡性循環。因此，教師在教學過程中，應注重激發學生的學習興趣，通過豐富多樣的教學手段和策略，使學習變得更加有趣、有意義。也應及時關注學生的學習效果，幫助他們解決學習中的困難，以保持和提高他們的學習興趣和學習效果。六、未來研究方向和展望隨著教育理念的不斷更新和科技的快速發展，對于學習興趣的研究正逐步深入，未來的研究方向也呈現出多元化和交叉化的特點。未來，個性化學習將成為主流，如何根據學生的學習風格、興趣點和學習進度，提供定制化的學習內容，是激發和維持學習興趣的關鍵。因此，研究個性化學習與學習興趣之間的內在聯系，將是未來研究的重要方向。隨著大數據、人工智能等技術的快速發展，未來研究可以利用這些技術工具，實時監測學生的學習興趣變化，提供及時反饋和個性化干預。同時，構建科學、有效的學習興趣評估體系，對于指導教學實踐和推動教育改革具有重要意義。學習興趣不僅受到教育心理學的影響，還與社會學、認知科學、教育技術學等多個學科密切相關。未來研究可以加強跨學科的交流和合作，從多角度、多層次探討學習興趣的本質和影響因素，推動相關理論的創新和發展。不同文化背景下，學生的學習興趣可能存在差異。未來研究可以關注不同文化群體中的學習興趣特點，探索文化因素對學習興趣的影響機制，為跨文化教育和國際教育交流提供理論支持。在強調個人興趣的如何培養學生的社會責任感，使他們的學習興趣與社會需求相結合，是未來教育面臨的重要挑戰。因此，研究學習興趣與社會責任之間的內在聯系，探索如何通過教育引導學生將個人興趣與社會發展相結合，具有重要的現實意義。未來的學習興趣研究將更加注重個性化、技術性、跨學科性和跨文化性，旨在為學生創造更加有趣、有效和有意義的學習環境，推動教育事業的持續發展。七、結論經過對學習興趣的深入研究與綜述，我們可以清晰地看到，學習興趣不僅是教育領域的一個關鍵概念，更是影響學生學習效果、個人發展乃至終身學習的重要因素。本研究通過梳理相關文獻，從多個角度探討了學習興趣的內涵、影響因素、培養策略及其與學習效果的關系，旨在為教育實踐提供理論支持和實證依據。學習興趣的內涵豐富多樣，涵蓋了認知、情感和行為等多個層面。它不僅表現為學生對特定學科或活動的喜好，更是一種內在的學習動力，能夠驅動學生主動探索、積極投入學習。影響學習興趣的因素眾多，包括個人特質、家庭環境、學校教育等多個方面。這些因素相互作用，共同塑造著學生的學習興趣。在培養學習興趣方面，本研究總結了多種有效的策略和方法。例如，教師可以通過設計有趣的教學活動、提供具有挑戰性的學習任務、營造積極的學習氛圍等方式來激發學生的學習興趣。家長和社會也應在培養學生的興趣方面發揮積極作用，為學生提供多樣化的學習資源和實踐機會。本研究還發現，學習興趣與學習效果之間存在著密切的關系。學習興趣能夠增強學生的學習動力，提高學習效率和學習質量，進而促進學生的全面發展。因此，教育工作者應重視對學生學習興趣的培養和保護，以提高學生的學習效果和綜合素質。學習興趣研究具有重要的理論和實踐價值。未來，我們期待更多的研究能夠深入探討學習興趣的本質和機制，為教育實踐提供更為精準和有效的指導。我們也希望教育工作者能夠充分認識到學習興趣的重要性，積極嘗試并優化培養策略，為培養具有終身學習能力的學生貢獻力量。參考資料：本文對近20年來國內外體育學習興趣研究進行了系統的綜述。通過對研究現狀、方法和成果的歸納、整理及分析比較，總結了前人研究的主要成果和不足，并指出了未來研究的方向和建議。研究發現，體育學習興趣在體育教育中具有重要地位，激發學生體育學習興趣有助于提高體育教學成效，促進學生身心健康。本文旨在為進一步深入探討體育學習興趣提供參考，為提高體育教學質量貢獻力量。體育學習興趣是指個體對體育學習活動產生的一種積極情感體驗，是促使學習者積極參與體育活動并推動其可持續發展的內在動力。在體育教育中，激發學生體育學習興趣對于提高教學效果、促進學生身心健康具有重要意義。近20年來，國內外學者從不同角度對體育學習興趣進行了深入研究，取得了一系列有價值的研究成果。本文將對近20年國內外體育學習興趣研究進行綜述，以期為未來研究提供參考。近年來，學者們通過對不同年齡段、性別、地區和學校的學生進行調查，揭示了體育學習興趣的現狀和特點。研究發現，不同群體學生在體育學習興趣方面存在差異，如青少年學生對競技性體育項目更感興趣，而兒童則對游戲和趣味性的體育活動更感興趣。體育學習興趣存在時代特點，如現代科技的發展使得虛擬現實（VR）技術在體育學習中的應用逐漸成為研究熱點。大量研究表明，體育學習興趣對學生的身心健康具有積極影響。參與體育活動能夠增強學生體質，提高身體機能和免疫力。體育學習興趣有助于培養學生團隊協作、溝通交流和抗挫折能力等非認知技能。體育學習興趣還可以降低焦慮和抑郁水平，改善心理健康狀況。針對如何培養學生體育學習興趣，研究者們從不同層面提出了多種策略與實踐方法。在課程設置方面，提倡多元化、個性化的教學內容，以滿足不同學生的需求。在教學手段方面，積極引入現代教育技術，如多媒體教學、在線學習等，以提高學生的學習興趣。在校園文化建設方面，努力營造濃厚的體育氛圍，通過舉辦各類體育活動和比賽激發學生的參與熱情。隨著全球化的推進，國際交流與合作成為推動體育學習興趣研究的重要途徑。國內外學者通過分享先進理念、互相學習與借鑒，共同探討適合不同國家和地區的體育學習興趣培養模式。國際學術組織和期刊也積極推動體育學習興趣的跨文化研究，為全球范圍內的體育教育改革提供了有益參考。本文對近20年來國內外體育學習興趣研究進行了系統的綜述。研究發現，體育學習興趣在體育教育中具有重要地位，激發學生體育學習興趣有助于提高體育教學成效，促進學生身心健康。盡管前人研究取得了一系列有價值成果，但仍存在以下不足之處：現有研究多集中于現狀調查和對策分析，缺乏對體育學習興趣形成機制的深入研究；研究方法以描述性研究和定性分析為主，實驗研究和定量分析相對較少；缺乏針對不同地區、學校、學生的長期跟蹤研究，以驗證各項策略和實踐成果的可持續性。針對以上不足，本文提出以下未來研究方向和建議：深入探討體育學習興趣的形成機制，包括其與個體特征、環境因素的關系等；加強實驗研究和定量分析，以便更準確地驗證各種策略和實踐方法的有效性；開展長期跟蹤研究，以了解各項改革措施的長期效果，從而為不斷完善體育學習興趣培養模式提供科學依據。從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。學習興趣可以劃分為直接興趣與間接興趣、個體興趣與情境興趣，發生、發展的過程一般是有趣、興趣和志趣。家長可以通過呵護孩子好奇心、創造愉悅的學習環境、親近大自然等方法培養孩子的學習興趣，教師培養、提升學生學習興趣的方法一般有寓教于樂、提問設疑、改進教法等。興趣研究一直是教育學界和心理學界的熱門話題，研究領域主要涉及興趣概念研究、興趣對學業成就的影響、興趣對文本理解的作用等。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動——學習過程本身直接引起的，后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。當一個人意識到學習的社會意義或與自己的關系時，學習興趣就隨之產生。例如，為了集體的利益，意識到學習的目的或任務，因而支配自己去堅持學習。或者為了得到父母、教師的贊賞，同學、朋友的尊重，在考試中得到好分數，在競賽中取得勝利等等，也能引起學生對學習的興趣。直接學習興趣與間接學習興趣常常是融合在一起的，即既有直接學習興趣的成分，又有間接學習興趣的成分，其中，或以直接學習興趣為主，或以間接學習興趣為主，或兩者難分主次。開始時對學習的間接興趣，在學習過程中很有可能逐漸轉化為直接興趣。而對學習的直接興趣，若無特殊情況，大多能長期持續下去，并且愈來愈濃厚。實踐表明，對學習的直接興趣是提高學習質量最有利的因素。學習興趣一般分為個體興趣與情境興趣。一般認為，個體興趣指的是隨著時間的遷移而不斷發展的、一種相對穩定持久且與某一特定主題或領域有關的動機取向、個人傾向或個人偏好，它與知識、價值觀及積極感情相聯。而情境興趣則發生在環境中的某些條件刺激或特征具有吸引力并為個體所認識的那一刻。學習興趣有一個發生、發展的過程，一般來說是從“有趣”開始，產生“興趣”，然后向“志趣”發展的。一般來說，人從兒時開始都帶有一些“研究”精神。比如，小皮球拿在手里，他就要拍它、捏它、看它滾動，看它跳。若是捉到一只蝴蝶，就把它的翅膀拉下來，看看它的軀體究竟是怎么構成的。從兒童眼光來看，宇宙中的萬物，沒有一種不是新鮮有趣，值得玩弄、觀察、研究的。可見，有趣往往是人為客觀世界所吸引而產生的結果。教師要從“有趣”開始，激發學生的學習興趣。例如，初二物理講到“沸騰與蒸發”一節時，教師這樣激發學生的情趣：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙，放到點燃的酒精燈上會不會燃燒？”“當然會。”“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“肯定會。”教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燃燒起來。學生說：“這有什么稀奇，紙盒濕透了，當然不會燒起來。”教師問：“為什么紙盒濕透了，就不會燃燒呢？”此時，學生已處于心求通而不解，幾欲言而不能的“憤”、“悱”的狀態，急切地等待教師講解。這時已激起了學生濃厚的學習興趣。老師這時來講授新課內容，教學效果必然會大大提高。“有趣”有三個特征，這就是直觀性、盲目性和廣泛性。教師引發學生產生“有趣”要注意四點：一是問題要小而具體；二是問題要新而有趣；三是要有適當的難度；四是要富有啟發性。研究表明，學習興趣與學生的基礎知識有關，只有那些學生想知道而又未知道的東西才能激起學習興趣。一種想要知道奧秘的愿望變成不可遏制的愿望，會激發人去行動。比如，伽利略年輕時，偶然看到教堂廊檐下掛的燈正在擺動，他出神地凝視著，覺得來去擺動的時間都一樣，他按著自己的脈搏計算來往擺動的時間。這種學習興趣，終于使他發明了擺鐘。興趣往往也稱為愛好，沿著愛好深入下去，就會使專一的興趣變成癖好。我們從一些科學家成才的例子中看到，一個天文學家，在學生的時代夏夜納涼，指北斗而定方向，按中星而記時辰，開始不過是覺得有趣而已。他進一步考察星座、認識星云、辨別行星、觀測月球，見到四時不同，晨昏互異，興趣就產生了。再進一步了解日蝕月蝕的原理，查證光年的距離，并且發現火星上的“運河”。這樣深入研究，趣味更濃，于是對天文學發生了興趣。興趣是一種高尚的情操，興趣是追求真理的第一步。學生產生了學習興趣，就能喚起他廢寢忘食的學習勁頭。興趣具有專一性和堅持性的特點。具有個性特征的學習興趣，與高尚的理想和遠大的奮斗目標相結合時，興趣就發生了飛躍，而成為志趣。志趣是學習興趣的歸宿。志趣可以決定一個人的進取方向，奠定他事業的基礎。因此教師新穎有趣、邏輯性強的教學內容，豐富多樣、生動活潑的教學方法和格式變化的作業內容都可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起更高水平的求知欲。很多家長對孩子的學習問題非常頭疼，很多孩子對學習并不感興趣，只是對玩感興趣，像電腦、游戲等，孩子總是玩不夠。很多家長都會想這樣一個問題，那就是怎么樣讓孩子對待學習就像看電、玩游戲那樣投入呢？下面就為家長介紹幾種培養孩子學習興趣的方法：好奇心是孩子學習興趣的源泉。那么，父母該如何呵護孩子的好奇心呢？當孩子把奶瓶反轉，并且試著從奶瓶的底部來吸奶的時候，當孩子將停下了的玩具火車又推又拉又打，想使它再次跑動起來的時候，當孩子在公園里專心地看著被風吹得搖搖擺擺的花草的時候，這些都是他們在好奇心的驅使下探索這個陌生世界的表現。對孩子來說，一切都是新鮮的，值得探索的。此時，大人不要忽視和否定孩子的學習和探索行為，而應該精心地呵護孩子的好奇心，努力用孩子的眼光去觀察這個世界，跟孩子一起去驚異，去提問，去討論，去共同作出結論。當孩子帶著問題去問父母的時候，父母不應該簡單地將結論告訴孩子。告訴孩子問題的答案，遠不如讓孩子自己思考“為什么”來得重要。例如，當孩子問“鳥兒晚上睡在哪里”時，你不必直接回答，你可以與孩子一起探討鳥兒在晚上的可能去處；當孩子問“黃色和藍色顏料混合后會變成什么顏色”，你不要簡單地告知“會變成綠色”，你可以說：“是啊，那究竟會變成什么顏色呢？”以此來引導孩子去試驗，去思考，讓孩子自己去得出結論。同時你還可以通過一些開放式的問題，激發孩子對事物的好奇心與探索的欲望。能否給孩子自由思考的空間和時間，這是呵護孩子好奇心的關鍵。父母如果經常給孩子下達一些強制性的智力作業任務，那么孩子會感到總是在一種有壓力的環境之中，他們便會將思考問題看作是一種額外的負擔，久而久之，他們的好奇心和學習的興趣就會消失殆盡。因此，對于強制性的智力作業，要少些再少些。例如，孩子一般都愛聽故事，不管是老師或父母講故事，還是廣播電臺或電視臺播放故事，孩子們總是專心致志地聽，特別是繪聲繪色地講故事最能吸引他們。當你講小人書中的故事時，你會發現孩子常常是一邊聽一邊很想認識書上的字，這種主動要求學習的精神是非常可貴的。父母可以利用這一時機因勢利導，適當教孩子認認字，不要求孩子寫，更不要求孩子記這些字，只要他們能認識，能把一個小故事讀下來就行。孩子聽得多了，讀得多了，自然而然地掌握了這些字。會有一天，父母發現，孩子已經能很連貫地把書上的故事瑯瑯上口地讀出來。當孩子在閱讀課外書刊時，家長可利用讀物內容，作為與孩子對話的內容。這樣，孩子在一個寬松愉悅的學習環境中，可以不時地受到啟迪，并逐步養成主動學習、主動探索知識的興趣與習慣。家長可以經常有意識地引導孩子到大自然中觀察日月星辰、山川河流。比如春天可帶孩子去觀察小樹以及其他植物的生長情況；夏天帶孩子去游泳、爬山；秋天帶他們去觀察樹葉的變化；冬天又可引導他們去觀察人們衣著的變化，看雪花紛飛的景象。孩子通過參加各種活動開闊了眼界，豐富了感性認識，提高了學習興趣。家長最好還能指導他們參加一些實踐，如讓孩子自己收集各種種子、搞發芽的試驗、栽種盆花；也可飼養些小動物。隨著孩子年齡的增長，可以啟發他們把看到的、聽到的畫出來，并鼓勵他們閱讀有關圖書，學會提出問題，學會到書中找答案。這樣，孩子的興趣廣泛，知識面擴大了，學習能力也在不知不覺中提高了。一些孩子由于受家庭和周圍環境的影響，在三歲左右就開始對畫畫或樂器產生興趣。特別是孩子進了幼兒園以后，在老師的誘導下，他們的興趣愛好出現了第一次飛躍。最先使孩子產生興趣的一般是畫畫、唱歌和表演，當然這些都是模仿性的。對鋼琴、電子琴、手風琴的興趣都可以在幼兒期喚起，這時不是要求孩子能達到什么水平，而是以喚起他們對各種樂器的興趣為主。下棋更是如此，很小的孩子就喜歡跟大人下棋，當然更喜歡和小朋友們一起下游戲棋。父母只要做有心人，為孩子們提供一些條件，準備一些簡單的器具，多給孩子講講自己的見聞，多與孩子一起玩，孩子多種學習興趣就會逐漸培養起來。●發揮父母的榜樣作用。言傳不如身教。父母熱愛學習是最大的鼓勵。在學習氣氛濃厚的環境中長大的孩子，往往對學習有濃厚的興趣。●家長和孩子一同學習。初入學的孩子自我約束力差，家長可陪讀一段，多關心孩子的學習，了解孩子的作業情況，并及時幫助改正錯誤。●帶孩子去科技館或博物館。可以激發孩子的好奇心和求知欲，增強孩子的學習興趣。●從孩子的某一特長出發激發孩子的學習興趣。每個孩子都有優點，家長可以通過孩子的優點、特長和成功，趁機培養學習興趣和毅力，取得較好的效果。●家長對孩子要多表揚鼓勵，少指責打罵。孩子都有自尊心，當孩子的點滴成績被大家認可時，他們倍感自豪。家長不要放過每個值得表揚的機會，如孩子某天拿起筆亂畫，你就利用這個機會對他說：“你真能干，知道用筆畫東西了。”孩子在看小人書，就說：“哎呀，我兒子(女兒)真乖，知道自覺學習，我真喜歡這樣的孩子。”如果孩子好動，不要光責怪他，而要對他說：“你是個聰明的孩子，如果改掉某某缺點，你就是最棒的。”當孩子取得一點成績后要讓他感受到成功的喜悅，要讓他知道成功是多么快樂，于是他下次會照樣去做的。這種溫和的表揚方式很容易被孩子接受，孩子也不會因一次成績不好而失去學習興趣。●設法提高孩子成績。提高孩子成績是培養孩子學習興趣最主要最有效的方法。家長應設法提高孩子學習成績，哪怕是某一科的成績。●目標傾斜法。不管多么痛苦的作業，只要前方有自己最期待的東西，就不會感覺特別痛苦，這就是“目標傾斜法”。例如，家長在孩子“痛苦”作業后給以一定的報酬等。●要有耐心，不要急功近利。家長在培養孩子的學習興趣時，一定要有耐心，因為孩子的心智發展還不夠成熟，穩定性不夠，所以多好動愛玩，所以不要過于急于求成，以避免造成負作用。寓教于樂，就是教師根據學生的心理特點，圍繞課文內容實施愉快教學的一種手段。這種方法的設置，是為了有效的教學，從而達到激發學生學習興趣的目的。例如，物理課上先放一段精彩的電視節目之后，問學生電視上為什么會出現圖像，這樣必然會引起學生求知的興趣，學習積極性一定會提高。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”例如，在歷史教學中，就要從問題入手，善于設疑，引導學生思考。講述秦朝經濟文化時，可以提問學生：秦始皇為什么要統一度量衡、貨幣和文字？然后安排學生帶著“疑”看書，產生興趣。教師設疑時，要做到由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步引導學生思維，達到產生興趣的境界。陳舊的教學方法早已成為過去，現代化的教學手段才是培養人才的捷徑。心理學研究表明，人的一切活動都是由需要、動機、興趣所支配的。學習活動亦如此，學生只有對學習產生興趣，自覺地進入學習狀態，才能取得較好的成績。而陳舊的教學模式卻不能充分地開發學生內在的潛能。故此，終究要被淘汰，必然被新型的教學方法所取代。現代化的教學手段是刺激學生產生學習興趣的良好策略，在各科教學過程中，我們都可以通過聽錄音、看錄像、學微機等手段來培養學生的學習興趣。例如，學生為什么對學微機、上網很感興趣，就是因為這門課有新、奇、美的特點。所以，我們可以通過電教媒體以及各種實驗演示等，培養學生的學習興趣，其效果則必佳矣。興趣的本質及其對學習的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，1913年出版了專著《教育中的興趣和努力》，提出以興趣為基礎的學習的結果與僅僅以努力為基礎的學習的結果有質的不同。但在西方，從行為主義興起到認知心理學的革命以后，興趣研究一直沒有大的進展，興趣在教育心理學理論體系中也缺乏應有的地位。80年代，西方關于興趣的本質及其對學習的影響的研究開始復蘇。當前，這一課題已成為教育心理學研究的核心問題之一，引起許多心理學研究者的重視和研究。在當代西方興趣研究中，出現了三種不同的興趣概念，即個人興趣（individualinterest）、情境興趣（situationalinterest）和作為一種心理狀態的興趣（Pintrich等，1996）。個人興趣是由個體的傾向性引起的，一般說來，研究者把它看作不斷發展的心理特點，并認為個人興趣相對穩定，常常與知識的增長、積極的情緒和價值的增加相聯系。例如，Schiefele（1992）認為，個人興趣可以解釋為個體相對長時間地朝向某一種物體、活動或某一知識領域。情境興趣是由當前環境里的某些條件和刺激在個體中產生的興趣，它常常對個體的知識和參照系統只有短暫的作用和邊緣性影響。但情境興趣也可能具有更持久的作用，并成為個人興趣產生的基礎。情境興趣在一定的條件下可以發展為相對持久的個人興趣。可見，這兩種興趣并不是獨立發生的兩分現象，它們在發展中是相互影響的。興趣作為一種心理狀態，這種概念反映了一種關于興趣的相互作用和關聯的觀點，認為興趣是個體的個人興趣與有趣的環境特征相互作用而產生的心理狀態。這在很大程度上與他們的研究問題有關。在對文獻進行系統地分析時，我們發現，在當代西方的興趣研究中，絕大多數研究者把作為個性特征的個人興趣和作為學習環境特征的材料的趣味性割裂開來進行研究，沒有重視興趣作為人的一種心理狀態，它是特定研究情境中的個體與具體的刺激材料相互作用的結果。雖然有些研究者注意到個人興趣與情境興趣之間的相互作用和相互影響，但對這種相互作用的心理過程和各種因素影響興趣產生的心理機制尚缺乏深入的理論探討。在現有的興趣研究中，對現實化的興趣，即把興趣視為個體在與環境刺激相互作用中出現的一種心理狀態，研究得很不夠。其實，個性因素和學習材料的特性都只是興趣發生的必要條件，拋開個體與環境在一定條件下具體的相互作用，只研究某一個影響因素的作用，這是很不夠的。我們認為這種研究思路不利于建立統一的興趣理論，也不利于提高研究的生態效度。全面完整地揭示興趣的心理本質？這顯然是興趣研究下一步的一項重要工作。西方的一些研究者分別研究了個人興趣和情境興趣對學業成就的影響。這些研究主要是運用相關的方法進行的。關于個人興趣對學生學業成就的影響，Schiefele等人（1992）對一系列的研究結果所進行的元分析表明，興趣和成就之間的相關，接近30%。然而這一關系也與性別、學科、年級因素有關，興趣和學業成就之間的關系在高年級更強。這一結果與我國小學生數學能力協作組的研究結果（1989，1990）相吻合。我國小學生數學能力協作組的研究表明：四年級和六年級小學生學習數學的興趣、態度和抱負水平與他們在相應的數學能力測驗上取得的成績有非常顯著的關系；隨著年級的升高，這三種非智力因素與小學生數學能力發展的關系更加密切，作用也有所增大，其中學習數學興趣的作用，從四年級時的居第3位躍居到六年級時的第1位。關于情境興趣對學業成就的影響，一些研究者提出，有興趣的課堂教學和學習材料對學習成就有很大的影響。對興趣與學習的關系，研究得比較充分的課題是興趣對文本理解作用，這是興趣影響學習的一個重要方面。與上述三種興趣概念相對應，對這一課題的研究有三條途徑：第一條途徑是把興趣視為一種個性傾向或類似特質的變量，調查話題興趣（topicinterest）對文本的保持和理解的影響；第二條途徑是把興趣作為一種學習材料的特征，考察內容興趣（text-basedinterest）對文本理解的作用；第三條途徑是把興趣作為一種具體活動中出現的現實化的心理狀態，研究興趣對文本理解的作用。總的說來，這些研究都支持這一興趣對文本的理解有積極的作用，并且這種作用不因被試的年齡、文本類型（敘事的、說明的）、文本呈現方式（書面的、口頭的）和理解測驗類型（自由地、有提示地回憶、完形填空、多項選擇和問題回答）的不同而有質的變化。（1）興趣會促進讀者在閱讀文本時采取深度加工的策略，對所讀內容建立更多的聯系，對它進行更多的獨立思考。興趣高的讀者會對所讀內容表現出更強的推理能力。Fransson（1977）的一項研究顯示：對一個話題更有興趣的學生表現出對文本更深的加工。他運用自由回憶和廣泛的交談，發現高興趣的被試者不僅在文本的不同部分之間，而且在所讀內容和先前知識或個人經歷之間形成更多的聯系。他還發現興趣高的被試者對文本內容進行更多的獨立思考。章凱與張必隱（1996）在一項研究中以大學生為被試者，結果發現高興趣被試者比低興趣被試者作出更多的正確的推論。Schiefele（1992）的研究結果表明：興趣高的被試者比興趣低的被試者在閱讀文本時表現出更多的意義定向的（命題的）加工，而表現出較少的完全照字面的加工。（2）興趣對學習那些明確包含在文本中的知識時作用不大，甚至沒有影響；而要求對文本內容進行深度理解時，興趣就具有非常重要的作用，興趣高的讀者所獲得的知識具有更高的遷移水平。Schiefele（1990）在一項關于話題興趣對文本理解水平影響的研究中，把文本理解水平分為三個層次，并以三種類型的問題來代表，即簡單的知識性問題、復雜的知識性問題和深度理解的問題。結果顯示：興趣是影響文本理解的一個非常重要的條件，在要求對文本內容進行深度理解時，興趣的作用尤其明顯，而興趣對回答簡單的知識問題卻無影響。但研究者指出，這些結果還不能明確地說明興趣高的被試是否真的獲得了更深層次的理解。一種可選擇的解釋是，研究中所觀察到的差異并不是文本加工期間產生的，而可能是回憶階段產生的。低興趣的被試者可能也能夠回答深度理解的問題，但他們由于答題動機不強，而沒有努力回憶。章凱與張必隱（1995）也得出同樣的結論。但我們基于對興趣效應的整體分析，否認了Schiefele（1990）的上述解釋，認為興趣對不同理解水平的作用效果產生于認知加工階段，即文本圖式的建構階段，而不是在回憶階段。章凱與張必隱（1996）以大學生為被試者，研究興趣對文本閱讀中理解監控能力的影響。首先讓被試者閱讀一篇文章，然后對所讀內容進行興趣評定，并完成理解測驗。測驗的形式是對以文章的主要思想為內容的段落文本進行完形填空，并要求被試者評價自己所填詞的正確性。結果表明：興趣高的被試者比興趣低的被試者相信自己所填的詞具有更高的正確性。這說明興趣水平對文本閱讀中的理解監控能力有一定的影響。de-Sousa與Oakhill（1996）研究了24名8到9歲兒童的興趣水平對其理解監控能力的影響。兩組被試匹配了單詞閱讀和詞匯技能，但具有不同的理解技能，要求他們閱讀一系列短段落，并測查理解監控水平。結果發現，興趣水平對理解技能差的被試的理解監控測驗成績有著顯著的影響，而對理解技能好的被試的理解監控測驗成績沒有影響。綜合上述研究，我們認為，興趣一方面改善了學習過程，另一方面也就改善了學習的結果，導致質與量上更優越的學習。這正像杜威（Dewey，1913）所說的那樣，以興趣為基礎的學習的結果與僅僅以努力為基礎的學習的結果有質的不同。在這種不同的背后隱藏著興趣影響學習的作用機制，在理論上弄清這一問題是興趣研究深入發展的需要。關于興趣影響學習的機制，在西方興趣研究中出現了三種解釋：注意與資源分配假設、認知策略假設和動機定向假設。注意與資源分配假設是由Anderson（1982）首先提出來的。Anderson（1982）和Shirey&Reynolds（1988）指導的研究對興趣效應提出了一種解釋，他們假設對有興趣的句子進行了更多的注意。Anderson等人（1984）假定讀者更多地注意有趣的文本片斷，集中注意的時間更長。但他們的研究結果并未顯示對有興趣的句子的更好記憶是以（有意識地）增加注意為基礎的。Anderson等人的理論假設也受到Hidi（1990）的挑戰。Hidi（1990）對注意必然導致更長的閱讀和反應時間的假設提出質疑，她根據一些實證研究認為，注意有自動注意和選擇性注意，與有興趣的學習過程相聯的是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，在有興趣學習中，自動注意可以釋放出認知能量，從而有利于產生一致性程度更高的表征，提高學習水平。Entwistle與Ramden（1983）區分出深層加工策略和表層水平策略。Schiefele（1989）認為，與興趣定向的學習相對應的是深層加工定向，因此，高興趣被試者比低興趣被試者建構的表征在性質上更優越，隨后也就更能夠回憶出所學內容的基本成分。Dweck與其同事根據成就目標的類型區分出不同的動機定向：掌握定向和績效定向。這種理論認為，興趣與掌握定向相聯系，因而能夠產生有差別的、創新性的知識結構。情緒心理學也十分關注興趣和學習的關系。有一種觀點認為，興趣和快樂的相互作用和相互補充構成智力活動的最佳情緒背景。快樂使興趣處于低閾；興趣的緊張在轉化為愉快時得到釋放。二者的交替既可避免過久的興趣緊張，又可避免過多的快樂松弛。上述四種觀點都有實驗證據的支持，但都是僅僅涉及到某一個方面，對興趣的作用機制缺乏整體性認識。注意與資源分配假設、認知策略假設都企圖從認知的角度來說明興趣的作用機制，但它們沒有解釋興趣為什么與自動注意和深層加工策略相聯系。因此只能是對興趣作用的中介因素的一個說明。動機定向假設沒有說明興趣為什么是與掌握定向發生聯系的；情緒背景假設沒有把興趣和認知加工水平聯系起來，無法對興趣與理解水平的關系作出恰當的預測和解釋。因此，還必須對興趣的作用機制進行新的探討。在關于興趣對學習影響的研究中，許多研究者對影響興趣效應的有關控制變量考慮不夠。國外的多數研究以學齡兒童為被試，控制了閱讀能力和文本的易懂性，只有很少的研究控制了被試的智力水平和先前知識。研究表明，被試的閱讀能力和文本的易懂性對理解的影響與興趣對理解的影響是獨立的，并且不同研究都得到一致的結果。但對先前知識與興趣的關系的研究卻并不是這樣，對先前知識的研究所得的結果并不一致。Baldwinetal（1985）和Entin&Klare（1985）提出，興趣和先前知識對理解都有顯著的影響，但二者彼此獨立地起作用；而Hare與Devine（1983）的研究表明，只有先前知識對理解有顯著影響；Osako與Anders（1983）發現先前知識和話題興趣都有微弱的作用（參見Schiefele，1992）。Schiefele（1990）的研究控制了被試者的先前知識、智力水平和短時記憶能力。對控制變量的分析表明：高興趣組和低興趣組之間在理解上的差異不能歸因于智力、短時記憶能力和先前知識這些因素；先前知識和短時記憶能力與理解不存在相關；言語智力和一般智力的指示量也僅在簡單的知識問題上相關顯著；而且興趣與智力的作用是相互獨立的。章凱與張必隱（1995，1996）在兩項實驗中均發現興趣對文本理解的作用相對獨立于先前知識的影響，并且不管先前知識的作用是否顯著都是如此。在上述研究中，研究結果之所以不一致，與不同研究者所用的文本的難度、被試者先前知識的多少、以及先前知識的測量方法等方面的不同有很大的關系。在這些研究中，先前知識都是作為實驗的控制變量，所用的統計方法主要是偏相關分析或協方差分析。這種實驗設計不利于全面地研究學習中興趣與先前知識之間的關系。20年來，在西方教育心理學界，興趣研究正從復蘇