--1- -PAGE2-1緒論1.1問題提出1.1.1大班幼兒繪本閱讀的重要性近幾年我國學前教育的高質量發展對新時代幼兒繪本閱讀提出了更高的要求。對幼兒繪本閱讀更加重視，通過圖文并茂的方式來呈現其內容與情節，符合幼兒認知特點，適宜幼兒閱讀。通過繪本閱讀培養幼兒的早期閱讀能力，從而為他們的終身學習打下基礎。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系”，因此繪本具有培養孩子早期閱讀能力的作用[[]教育部[]教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》1.1.2大班幼兒繪本閱讀存在的諸多問題2020年9月開始，筆者接觸了大班幼兒繪本閱讀，在S市城關區某一幼兒園的實習，親身感受了大班幼兒繪本閱讀活動。剛開始筆者對于大班幼兒繪本閱讀中幼兒自身和幼兒教師存在問題的研究還不是很透徹，僅限于繪本閱讀能帶給幼兒興趣愛好，由于個人角色身份的轉換，對大班幼兒繪本閱讀有了更深入的了解，體會到繪本閱讀對于大班幼兒有著極其重要的影響。為了更深入的了解，因此筆者進行了一系列的觀摩、訪談以及調查研究，提升了對大班幼兒繪本閱讀的認識，并對此課題展開了研究。1.2文獻綜述1.2.1大班幼兒繪本閱讀現狀的相關研究葉小微在期刊《淺談提高大班幼兒繪本閱讀的策略與研究》中指出由于幼兒的天性比較好動，但是會存在一些問題，就如何提高大班幼兒繪本閱讀進行分析探究。繪本是幼兒的第一本書，也是幼兒語言閱讀的開始。繪本是由圖畫和文字共同構成的美妙世界，能夠滿足幼兒的愛玩的天性，為幼兒打開世界的大門的做了重要通道。大班幼兒是經過幼兒園做了閱讀積累和培養的幼兒，開始他們會有屬于自己的情感世界和需求，他們基本也可以借助繪本閱讀釋放自己的情感，并對美感有一定的感覺和感覺[[]葉小微.淺談提高大班幼兒繪本閱讀的策略與研究[J].新課程,2019(3):168]。賀小花在《幼兒園繪本選擇的現狀研究》中表明，隨著閱讀的積累，大班幼兒對閱讀開始不再抗拒，最起碼能夠進行長時間專心的閱讀，對繪本的內容也有了一定的理解，并且能大概自己講述出故事內容，對繪本也有不一樣的情感[[[]葉小微.淺談提高大班幼兒繪本閱讀的策略與研究[J].新課程,2019(3):168[]賀小花.幼兒園繪本選擇的現狀研究[D].保定:河北大學,2016:8.1.2.2大班幼兒繪本閱讀教學的相關研究金東輝在《試論大班幼兒繪本閱讀活動中的有效性提問》中提出“繪本閱讀”作為一種新的課程模式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，也為我們所慢慢熟悉[[]金東輝.試論大班幼兒繪本閱讀活動中的有效性提問[J].家教世界,2013,24:31.]。教師對此要有創意性的教學方式。孔淑婷在《幼兒園大班圖畫書創意閱讀教學的行動研究》中表明繪本故事簡單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。幼兒的探索欲望怎么樣才能在繪本閱讀中激發呢？應從繪本閱讀的材料選擇方式和繪本創新點下手，幫助他們獲得最佳的閱讀效果[[]孔淑婷.幼兒園大班圖畫書創意閱讀教學的行動研究[D].山東師范大學,2018.]。因為大班正是幼兒閱讀繪本的最好時間段，繪本對幼兒的視覺更加有沖擊力，對幼兒的審美感、觀察力等不是智力因素其他方面更為突出，也是為幼兒的想象力[]金東輝.試論大班幼兒繪本閱讀活動中的有效性提問[J].家教世界,2013,24:31.[]孔淑婷.幼兒園大班圖畫書創意閱讀教學的行動研究[D].山東師范大學,2018.王艷在《讓閱讀親近孩子——淺談幼兒繪本閱讀活動的組織與引導策略》中表明幼兒形成一個好的自己的性格和心理品格的重要方法就是繪本閱讀[[]王艷.讓閱讀親近孩子——淺談幼兒繪本閱讀活動的組織與引導策略[J].新課程,2020.]。國內外的教育專家經過研究一致認為，繪本以圖畫為主，文字為輔，圖文結合的特點，是全腦開發的良好媒介，其內容符合兒童的心智發展，繪本教育堪稱是全腦的教育。繪本經常用有趣味性的圖畫和簡潔的文字像讀者傳遞很多的人生道理并表現出故事內表達故事內容。劉斯寕在《幼兒繪本閱讀與幼兒相關能力培養》這個研究中發現：“繪本閱讀可以激發幼兒的閱讀興趣，提高語言能力，鍛煉思維能力”，繪本對幼兒的發展有著很大的作用[[]劉斯寕.幼兒繪本閱讀與幼兒相關能力培養[J]河北大學學報(哲學社會科學版),

.2012(4):159-160.]。殷媛媛在《幼兒圖畫書閱讀教學現狀及對策研究》中認為幼兒有效促進提升孩子的感情和教育發展，形成一個積極的態度，還能增進幼兒人際交往的就是圖畫繪本閱讀[[]殷媛媛.幼兒圖畫書閱讀教學現狀及對策研究[D].濟南:山東師范大學，2012.]。周玲玲在《幼兒園繪本教學設計存在的問題及對策研究》中認為“通過繪本閱讀的指導幼兒能夠提高社會適應認知，發展社會適應行為，內化社會適應意志，促進幼兒社會性的發展”[[][]王艷.讓閱讀親近孩子——淺談幼兒繪本閱讀活動的組織與引導策略[J].新課程,2020.[]劉斯寕.幼兒繪本閱讀與幼兒相關能力培養[J]河北大學學報(哲學社會科學版),

.2012(4):159-160.[]殷媛媛.幼兒圖畫書閱讀教學現狀及對策研究[D].濟南:山東師范大學，2012.[]周玲玲.幼兒園繪本教學設計存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學,2017.[]周玲玲.幼兒園繪本教學設計存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學,2017.1.2.3對已有研究的評析綜上所述，繪本閱讀的研究依然一直是一個熱點的研究話題，雖然對于繪本閱讀中幼兒自身的閱讀習慣和閱讀興趣等以及教師教學方式，閱讀材料和閱讀環境等存在很多問題，但是因為我國學前教育在很長一段時間的飛速發展，現在社會中繪本閱讀方式已經是一個時尚潮流，人們也對幼兒的繪本閱更加重視了很多，老師對幼兒繪本閱讀的教學方式也越來越進步了。繪本閱讀可以提高幼兒的語言表達能力，影響的時間長了孩子們便能自由地表達自己的想法，帶圖畫和特殊符號的繪本也可以激發孩子們的好奇心，豐富其想象力，讓孩子們對于外界了解的更多，這是一個長期的影響。對此我國學者針對繪本閱讀的問題也提出了相應的改善策略，但具體的實施依然存在問題需要進一步改善，因此筆者針對幼兒繪本的閱讀興趣、閱讀習慣等以及教師教學方式和閱讀環境、材料投放等問題的解決對策對此課題展開了進一步的研究。1.3概念界定1.3.1大班幼兒本研究大班幼兒特指S市城關區某幼兒園年齡階段在5-6歲的幼兒,這是固定的年齡段，大班幼兒是指幼兒一日生活中的第三年，從年齡特征、能力發展等都異于中班和小班幼兒，甚至會高于低年齡階段幼兒。1.3.2繪本閱讀繪本是幼兒剛開始接觸書本的第一本書，對幼兒尤為重要，因為它的趣味性滿足了幼兒探索心，為幼兒打開知識的大門，同時也是幼兒進一步認識自我、了解世界的途徑。通過繪本，大班幼兒能表達出自己的感情，心理發展的需要達到標準，還可以進一步促進其他方面的發展。1.4研究目的與意義1.4.1研究目的閱讀繪本是一個非常有價值的研究。學前兒童繪本閱讀能力的培養對其全面發展有著非常重要的作用，當前有關繪本閱讀相關研究雖然很多，但依然在一些方面存在很多的空白。因此筆者在梳理相關研究的基礎上，提出了自己的研究思路，從而確定了研究的內容和框架。1.4.2研究意義在理論方面，繪本閱讀對幼兒有著重大的影響和很重要的價值，它可以對幼兒的知識和能力方面或者習慣特點進行改變，同時還能根據幼兒自身的個性特點給幼兒提供幼兒自己感興趣的繪本，進而抓住孩子的心理特點，進一步指引孩子們的閱讀。為今后幼兒教師進行有效的繪本選擇、環境創設、教師教學策略等方面提供一些理論指導。在實踐方面，筆者在實習過程中，發現所在的幼兒園在閱讀環境的創設、書本的投放與更新周期、幼兒的閱讀習慣、閱讀興趣、教師繪本教學等方面都存在一定的問題，具體表現為：有很多幼兒閱讀習慣差，閱讀興趣并不是很高，缺少科學的閱讀方法，還有教師在閱讀方式方法上也存在一些問題。由于筆者實習的實踐經驗，因此筆者想對繪本閱讀這方面進行更深一步的研究，從而為今后大班幼兒繪本閱讀進行一些可操作性的策略與方法。1.5研究內容與方法1.5.1研究內容首先是對S市城關區某幼兒園的教師進行問卷調查，整理出相關數據，對目前大班繪本閱讀的現狀做一了個初步的了解。其次再對問卷調查進行研究分析，對S市城關區某幼兒園大班幼兒繪本閱讀中存在的問題進行了原因和分析，提出了解決辦法。最終對問題和原因研究清楚，針對這些問題和原因提出相應的策略，解決的方式和建議。1.5.2研究方法筆者對于本課題的研究主要采用了文獻法、問卷調查法、訪談法三種方法。文獻法：此次研究圍繞論文關鍵詞和中心點主要通過查閱文獻資料和閱讀一些圖書等相關資料，并對這些資料進行了分析、歸類和評價，從而確定研究主題。進而對筆者的論文提供了有力的支持框架，同時也為此課題的研究提供了一定理論基礎。問卷調查法：為了解該幼兒園大班幼兒繪本閱讀的具體現狀與情況，選取了S市城關區某幼兒園部分幼兒教師進行了問卷調查。本研究發放60份，回收57份，有效問卷50份。訪談法：筆者對S市城關區某幼兒園大班幼兒教師進行了隨機訪談，通過對訪談結果進行深度分析，結合調查數據，最后得出研究結果。最后針對研究結果中該幼兒園大班幼兒閱讀現狀和出現的問題，提出針對性、合理性對策，并為后續的相關研究提供了理論基礎。

2大班幼兒繪本閱讀現狀調查2.1對幼兒繪本閱讀現狀的調查2.1.1幼兒繪本閱讀的習慣與興趣表2.1幼兒閱讀習慣情況調查內容占比情況趴著閱讀38.82%站著閱讀22.21%走著閱讀8.23%坐著閱讀30.74%主動整理繪本45.53%不主動整理繪本54.57%愛惜繪本36.21%不愛惜繪本63.79%注意力不集中83.79%注意力集中16.21%據表2.1可以看出，幼兒閱讀習慣分為閱讀姿勢、整理繪本習慣、愛惜繪本習慣、注意力集中度。如幼兒閱讀時趴著閱讀的占38.82%，站著閱讀的占22.21%，走著閱讀的占8.23%，這三者均為閱讀姿勢不正確，數據占比為69.26%，而姿勢正確，坐著閱讀的只占30.74%；閱讀時主動整理繪本的占45.53%，不主動整理繪本的占54.57%；愛惜繪本的占36.21%，不愛惜繪本的占63.79%；注意力不集中的占83.79%，注意力集中的占16.21%。此數據可以說明幼兒的閱讀習慣還是比較差的。很多大班幼兒依然沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀的姿勢以及主動整理繪本，愛惜繪本和閱讀的注意力集中程度不高，對此需要教師進一步改進幼兒的閱讀習慣。圖2.2幼兒閱讀興趣情況分布圖由表2.2可知幼兒的興趣愛好主要集中在玩具、戶外運動和看動畫片。如喜歡玩具的占22.35%，喜歡戶外活動的占22.31%，喜歡動畫片的占38.32%，這三者占比加起來是83.48%。而喜歡繪本閱讀的僅僅占有16.52%。此數據可以看出大多數幼兒的興趣愛好依然是其他方面，對于繪本閱讀的興趣還有待進一步提高，如果圖表中看出的這些嚴重問題不及時改善，就會導致大班幼兒的閱讀習慣在以后會更差，也養不成良好的閱讀習慣，對繪本閱讀依然提不起興趣，并且對于幼兒以后的語言表達，以至于以后的閱讀理解能力也會有著深遠的影響。進而從小培養幼兒的閱讀興趣對其孩子的一生發展有重要的意義，繪本是孩子的第一本書，它帶領孩子打開了了解世界的大門。2.1.2幼兒對繪本題材選擇的偏好圖2.3幼兒選擇繪本的類型分布圖由表2.3可知幼兒選擇繪本存在很大的偏差。如科普知識類占13.70%，童話故事占比占比38.62%，角色扮演占比39.36%，智力開發占比13.70%，從這些數據可以看出幼兒對于繪本的選擇類型并沒有科學劃分選擇類型，偏向于童話故事和角色扮演類型的占比更多，依然在根據自己的喜好便偏好于哪一類型的繪本。比如我的觀察到大班的幼兒對繪本的選擇應該是《搬過來，搬過去》，《鱷魚愛上長頸鹿》《長頸鹿不會跳舞》等這些屬于故事類型，角色扮演類型，因為這些繪本比較有趣，也更能讓幼兒接受，因此幼兒更加喜歡這些類型的繪本。這個年齡段的幼兒對繪本閱讀有了進一步的認識和了解，也有了更多理解和情感的投入，也愿意多去看繪本了，閱讀的繪本的廣度和深度慢慢增加了。2.2對幼兒教師繪本閱讀教學現狀的調查2.2.1對閱讀環境創設、閱讀材料投放的現狀通過筆者發放的問卷和研究表明得出結果，較好的閱讀環境能提高幼兒閱讀的效率，同時《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出，應為幼兒提供良好的閱讀環境和條件[[]教育部[]教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》圖2.4班級閱讀區環境分布圖從圖2.4可得出，閱讀區的境創設主要集中在這幾方面：有閱讀區，有閱讀主題墻創設等，有閱讀區角的占44.66%表明班級對于閱讀區角的建設比較重視，而有閱讀主題墻的創設占15.23%、良好的閱讀空間環境占18.86%，以及閱讀材料的擺放占21.25%，這些數據可以看出幼兒教師注重這些方面的還是比較少。圖2-5閱讀材料投放分布圖圖2-6閱讀材料投放分布圖圖2-7閱讀材料投放分布圖由圖2-5與圖2-6、圖2-7觀察可得出，該幼兒園班級閱讀區的位置選擇都是靠近窗戶，光線明亮的地方，這樣的位置對幼兒的眼睛好處，書本看的眼睛累了的時候可以看向外面遠處綠色的地方緩解眼睛的疲勞。從這幾個圖片可以明顯看出閱讀區設置成了開放的，這樣可以將閱讀區與其他環境較為嘈雜的區角隔開，從而保證幼兒的閱讀較為安靜，不被打擾。圖2-8閱讀材料投放分布圖由圖2-8可知，閱讀材料投放主要集中在童話故事和智力開發這兩個類型，綜合閱讀區書籍，童話故事占41.52%，智力開發占26.86%。手繪插畫占6.26%，科普知識占15.22%，文學作品占10.14%，而這些占比加起來僅僅占31.62%，據了解該幼兒園閱讀材料的投放存在類型單一，進購的書籍主要以童話故事和智力開發為主，主要側重于幼兒的興趣愛好以及年齡特點選擇繪本。2.2.2對繪本閱讀教學方式的現狀在研究過程中，筆者發現：該幼兒園的教師會運用不同的教學方式方法開展相關閱讀活動。具體表現為以下幾個方面：一、提問；二、討論法；三、游戲法；四、朗讀法五、角色表演法。從筆者所了解到的S市城關區某幼兒園的幼兒教師在開展繪本閱讀時主要會用到以下幾種方法。圖2.8閱讀教學方式分布圖如圖2.8得知，教師在其活動中主要的方法是提問法和討論法，討論法，朗讀法，各自占比為24.00%，20.00%，28.00%。教師根據繪本內容故事給幼兒講故事，讓幼兒以聽故事為主。教師在講故事的時候會進行提問和討論等方法，因為這些方法能提起課堂活躍的氣氛，并能促進想象力，激發智力等其他方面的進步。經過調查發現筆者所研究的這所幼兒園教師在教學方式上比較單一，有待進一步完善。3大班幼兒繪本閱讀存在的問題及原因分析3.1幼兒自身對繪本閱讀的影響3.1.1幼兒閱讀習慣差，積極性不高筆者在平常大班幼兒繪本閱讀的過程中發現，許多幼兒都沒有良好的閱讀習慣。而主要表現在：幼兒閱讀時的坐姿不正確，有的趴著閱讀，有的站著閱讀，還有的在閱讀過程中跑來跑去，并且閱讀過程中不夠愛惜書本，閱讀玩繪本后也有不少幼兒沒有主動整理圖書的意識。幼兒的興趣不是很高，拿起圖書之后無從下手。日常活動中其他各種各樣的玩具和游戲吸引了幼兒的興趣，孩子們對繪本閱讀的投入度更是高。作為老師應該重視提高幼兒對繪本閱讀的興趣。由于時代的發展很多的書籍都被電子產品代替，包括繪本，很多幼兒家長自己要頻繁地使用電腦、手機這些電子產品，都將影響了幼兒，大班幼兒好奇心比較強，因此這些電子產品使得他們在課堂閱讀時注意力集中時間較短，難以長時間停留在靜態的內容上。3.1.2幼兒選擇的繪本類型單一在筆者在實習過程中發現：該幼兒園閱讀區投放的書籍類型單一，數量和種類較少。具體表現為：主要投放的是一些文字較多的故事書，不適合幼兒閱讀；書本更換周期過長，幼兒接觸的書籍較少。此外閱讀區基本就是簡單地放一些繪本，老師對幼兒的興趣選擇缺少關注，從而缺少針對性的投放與更新。3.2教師對繪本閱讀教學的影響3.2.1閱讀環境創設不完善，閱讀材料投放不合理由于幼兒在閱讀繪本時要有一個良好的閱讀環境和條件。因此閱讀環境從物質環境來看，幼兒園大班的教室裝飾需要簡潔，但目前大多數的環境創設是以成人的審美出發去進行裝飾的，對幼兒提供的視覺效果也是不好的。研究還發現，有些班級閱讀區投放的繪本沒有分類，繪本材料也非常少；有的班級閱讀區教師為了方便統一整理繪本，幼兒不能隨意拿動繪本。并且由于孩子們自由閱讀時間短，給孩子獨立閱讀的時間不多，據調查發現，教師開始讓幼兒將繪本放回原處時，有很多幼兒還在正全身心地投入繪本閱讀。由于這樣不合理的安排就給幼兒帶來了不好的影響。幼兒大部分的閱讀材料都是從家里帶來的或者選擇在學校看。由于幼兒自己帶到學校的閱讀材料是家長自由購買的，其目的是家長想讓孩子通過閱讀繪本增長知識，因而會選擇文字比較多的繪本，但這樣的繪本其實并不適合這個年齡階段的幼兒閱讀。3.2.2教師對繪本閱讀教學方式重視度低當今時代，繪本閱讀越來越受重視，所以繪本閱讀教學方式也成為幼兒園中的一種重點教學方式。由于教師個人對繪本價值的了解程度以及對繪本教學方式的掌控能力都將對幼兒的繪本閱讀有深深的影響。所以筆者在研究中發現繪本閱讀教學方式并沒有受到多數老師的重視，有些幼兒園甚至不開設繪本閱讀教學活動。因為繪本閱讀教學活動較少，特別是在教學方式上單一，所以大部分的教師會選擇教師講，幼兒聽的方法，還用一些教師表示，自己對于繪本閱讀教學的技能并不是很充足，自己在學習經歷中也沒有過多的接觸到這些內容，還由于工作較忙的原因當前也沒有更多的時間去學習繪本閱讀教學方式，所以自己對于繪本閱讀教學方式這方面的重視度較低。由于大部分幼兒教師們幾乎沒有接觸過繪本教學的專業培訓，因此出現幼兒教師對繪本閱讀的重視度不高這一問題。在調查中發現大部分教師認為大班幼兒對繪本閱讀的興趣不高，進而不太重視繪本閱讀。這些都是由于教師在選擇繪本時不科學，不能根據幼兒的年齡特點和發展情況以及幼兒的興趣愛好選擇繪本造成的。因此就出現了教師不太重視繪本閱讀的這類現象。經過調查S市城關區某幼兒園也存在一部分幼兒教師不太重視繪本教學、不太了解繪本教學方式，不能充分發揮繪本對幼兒的積極作用。最終就會直接或間接地對大班幼兒繪本閱讀產生負面的影響。4大班幼兒繪本閱讀的策略4.1幼兒閱讀習慣的培養及繪本選擇的策略4.1.1培養幼兒良好的閱讀習慣閱讀習慣對人的一生影響重大，這一點是不可置疑的。由于幼兒年齡較小的原因，所以大班幼兒閱讀的習慣還是較差的。所以針對大班幼兒的繪本閱讀的現狀，本研究課題提出繪本閱讀的兩個目標：第一培養幼兒良好的閱讀習慣；第二激發幼兒的閱讀興趣。通過此目標來全方面的提升大班幼兒的閱讀能力。（1）培養幼兒良好的閱讀習慣由于年齡的問題，學前兒童具有很強的塑造性，盡管幼兒在自己家里的閱讀習慣不是很好，但如果教師在幼兒園中對幼兒進行正確師范并且加以指導，孩子便能自己慢慢改正閱讀的習慣，因為處于大班時間段的幼兒模仿能力特別強，所以教師的示范性特別重要。在實踐中，筆者為了給幼兒做示范會經常到閱讀區去整理繪本、翻看繪本，時間久了，便也會有幼兒主動上前幫忙整理繪本、并且養成良好的習慣后他們便會自己去主動整理繪本，也會主動挑選繪本去閱讀。教師閱讀時候的正確姿勢對幼兒有著其潛移默化的影響，幼兒在心里會有一種認識；認為老師做的就是對的，他們便會去學習模仿教師，所以教師在閱讀繪本時的姿勢一定要正確，在潛移默化中教給幼兒良好的閱讀習慣。教師還應該時常保持繪本的整潔度，這樣能教會幼兒愛惜繪本，以及影響幼兒以后愛惜書籍以及對其他生活中對象的愛惜程度。（2）激發幼兒閱讀興趣由于幼兒獨立的個體，有著自己的個性特點。幼兒教師在給幼兒選擇適合的繪本時，就應該先了解幼兒自身的實際情況并且結合幼兒的個性特點和適宜的教學目標，這樣才能有效的激發幼兒對于閱讀的興趣愛好。比如對于大班幼兒來說，孩子們已經能從簡單的圖畫和符號中聯想到一些故事情節，甚至有些幼兒已經能夠認識一些文字，所以對于這樣的幼兒，教師可以提供一些具有想象力的童話故事以供幼兒閱讀。從而有針對性的激發這類孩子的閱讀興趣。學齡前兒童主要借助聲音、顏色、圖形等認識世界。而繪本閱讀正好是通過一頁頁精致美妙的畫面來吸引他們的閱讀興趣。幼兒在熟悉繪本之后，可以對其中的故事情節在進行表演、模仿，這樣的方式會進一步刺激對他們繪本故事廣度和深度上的求知欲望，從而激發閱讀的潛力，為幼兒培養良好的閱讀習慣發揮了一定的基礎作用。4.1.2提供適宜幼兒年齡及發展的繪本題材繪本選擇就是幼兒教師在正式組織開展繪本活動之前，經過全方面的思考、謹慎地篩選，找到的適合幼兒的繪本，并以此來作為教學活動的引子，以此來作為幼兒繪本閱讀的主體。合適的繪本不僅可以很好地調動幼兒的興趣和積極性，而且對于幼兒其他方面的發展也有積極作用。本研究的訪談結果發現：很多教師表示自己在繪本教學活動中，選材很困難，表現為：不知道什么樣的繪本適合大班幼兒，或者適合自己教學目標的達成。另外我們在研究中也發現：教師在選擇繪本時，缺少對于繪本品質的考慮，而且很多教師在選擇時不太關注繪本的相關推薦以及相關獲獎情況。由于為幼兒挑選的繪本，一定要注中繪本其自身的質量。所以教師在選擇時要重視繪本的敘事簡潔、情節跌宕起伏、構思巧妙性；另外也要注重繪本畫面上的美感與藝術性。在繪本閱讀教學正式開展之前，應該如何選擇繪本呢？第一，對于繪本的選擇，教師應該考慮繪本活動的主題。第二，繪本素材要貼近幼兒生活、符合幼兒的經驗和需要，容易幼兒理解。對于幼兒容易理解、感興趣、也更喜歡讀的故事就得是幼兒生活中親身經歷生的事和幼兒經常喜歡幻想的場景內容。第三，繪本如果語言幽默生動、情節豐富、結尾意想不到。就會容易打動幼兒，從而再次吸引他們反復閱讀。第四，在閱讀活動中，重視幼兒的積極情緒體驗，讓他們愛上閱讀。第四，由于幼兒的年齡特點、興趣生活經驗不同，其閱讀的興趣和水平也就不同，因此教師要考慮個性化的特點選擇繪本。4.2閱讀環境、閱讀材料及教師專業素養的策略4.2.1創設良好的閱讀環境、合理投放閱讀材料幼兒園的閱讀區環境的創設對幼兒各方面的發展都有其重要的影響。另外，多元化的閱讀環境還能讓幼兒體驗到語言的豐富性，從而鍛煉其語言能力。所以幼兒教師為了讓大班幼兒喜歡上閱讀，就必須為其創設一個氛圍較好的閱讀環境。因此可以通過有效的環境來構建幼兒與文本的對話關系，要讓幼兒體驗閱讀，在閱讀中直接感受樂趣，并豐富其閱讀感悟，全方面培養其閱讀理解能力。首先環境是隱形的教育資源，尤為重要。因此良好的閱讀環境創設對于幼兒閱讀活動是不可或缺的。一方面在環境創設時重視美觀整潔度，閱讀區一般要選擇光線好、靠近窗邊的空間。并且閱讀區要和其他噪音較大的區角隔開。另一方面為更要重視幼兒的參與度，可以配置一些錄音器械，讓幼兒把自己看到的通過錄音講出來，以便后續的分享。最重要的是要做好合理分類，讓幼兒方便取放繪本。其次良好的心理環境也同樣重要，因此幼兒園不僅需要向幼兒提供輕松的閱讀氛圍，教師也要多和家長溝通，鼓勵家庭為幼兒提供溫馨、舒服、輕松的閱讀環境。最后要建立良好的師幼關系，在教學方式上盡最大程度上發揮幼兒的主體性，讓幼兒意識到自己是具有獨立意識的個體。在日常交流中，要做到真正地尊重幼兒，與幼兒建立平等、輕松的對話氛圍。長此以往，幼兒就會習慣在老師面前說出自己的想法，并愿意信任老師。在材料投放時注重閱讀材料的豐富性，不能單一的投放閱讀材料，選出各種各樣更具幼兒年齡特點的繪本材料，也要及時更新閱讀材料；注重閱讀材料的多樣化和更新情況，以適合不同能力發展和興趣意愿的幼兒。經過了解大班幼兒閱讀中閱讀材料的情況，發現放置放的閱讀材料在更新上沒有做到及時更新，其中還有幾年前比較老舊的繪本。因此閱讀材料要及時的做適當補給，并對繪本的投放要按照大班幼兒的年齡特點和發展情況做出相應的改變，在進行不同的主題活動時教師應該把所有的閱讀材料歸置整理，當幼兒看完一部分會有興趣看另一部分。4.2.2提升幼兒教師對繪本閱讀的專業素養通過問卷調查的結果我們可以看出，大多數幼兒教師對于繪本的專業素養有待進一步提升。如有多數教師對于繪本本身的理解不是特別精準，有些教師認為繪本就等同于圖片加文字，還有的教師認為繪本就是看圖，文字可有可無，由于對于繪本中的圖、文及其兩者之間的關系認識不足。從而導致在繪本教學中他們對繪本的價值挖掘不夠。另外一方面，很多幼兒教師的繪本了解不是很多，知識儲備比較少。所以導致他們不知道怎樣去篩選高品質的繪本，關于這一點，教師可以充分利用網絡，查詢相關繪本推薦以及一些權威性的獲獎繪本。一本好的繪本，一般都是讀圖、讀文、圖加文會有不同的效果。此外設計和畫面都很精致，內外俱佳。一本完整的繪本是由幾個不同的部分組合成的，只有對繪本的文字、畫面、設計等結構有了正確的認識，才能夠在此基礎上對繪本進行深度分析和挖掘。進而將作者的價值觀在潛移默化中傳遞給幼兒。教師的專業知識結構在一定程度上也會影響其教育理念。從這方面來看，幼兒園要加強對教師早期閱讀指導以及集中活動方面的的專業培訓，加強她們對早期閱讀以及相關理論的正確認識，使教師能運用更好的方法去配合幼兒進行閱讀，并帶領幼兒逐漸養成一個良好的閱讀習慣。在教學工作中隨時檢查自己的教學活動，反省自己的教學過程，并在日后對幼兒進行反饋。幼兒教師首先要在自己的專業領域上不斷提高自己，多參加與閱讀活動有關的研修活動，其次就是要提高自己的教學效能，對自己的教學信念進行及時的調整。最后教師在長期的教學過程中通過積累教學經驗，會逐漸建立自己獨特的教學思維。在日常的教研活動中應該鼓勵教師之間互相交流，互相借鑒，尤其可以借鑒優秀教師的教學經驗。從而在日后的早期閱讀教育活動中獲得教學能力的提升。結語繪本作為學齡前兒童的主要閱讀書籍，當前在幼兒園教育尤其語言教育越來越受到重視。本研究在研究方法中，運用了文獻法、問卷調查法、訪談法這幾種方法。文獻法主要是對以往的研究進行梳理總結，從而確定本研究的主題及內容。通過問卷調查與訪談法隨機選取S市城關區某幼兒園的大班幼兒老師進行了問卷調查及訪談，最后通過調查進行了相應的分析，發現此幼兒園的大班幼兒繪本閱讀主要存在以下幾個問題問題：一、教師對于繪本教學的價值認識不足，單純局限于語言教育的價值；二、教師對于繪本的選擇能力欠佳，并且對作者創作繪本的意圖挖掘不夠，只停留在表面上；三、班級閱讀環境欠佳，導致幼兒閱讀興趣不高；四、在幼兒閱讀繪本時幼兒沒有占主體地位，教師過于高度控制；五、教師應該加強家園溝通，通過家長了解幼兒的閱讀興趣，從而提供更加個性化的繪本閱讀環境及相關教學活動。經過對此課題中存在的問題進行了原因分析，此課題研究提出了以下改進策略：一、通過加強教師相關的專業培訓，提高教師對繪本價值的認知度和教師對于選擇繪本題材的能力；二、幼根據幼兒的興趣和意愿改造并提升班級的閱讀環境，從而提高幼兒閱讀的興趣；三、教師應該尊重幼兒的自主性，體現出幼兒的主要地位；四