記敘文情感層次與敘事技巧——《捕捉“動情點”》教學設計云浮市鄧發紀念中學魏清【教學指導思想】記敘文對于高二的學生來說是既熟悉又陌生，初中和高一上學期是記敘文的集中訓練時期，學生在此期間，積累了很多寫作經驗，對于記敘文寫作技巧也有相當的認識，進入以訓練議論文為主的高二，偶爾的記敘文寫作訓練很大程度上應具備總結的性質，讓學生對記敘文有一個宏觀的把握，有一個理論上的提升?！窘虒W過程】第一環節：作文總體情況點評這次作文題目是《最遙遠的距離》，要求學生寫成記敘文。這個題目應該說學生是有話可說的，有較大的聯想空間，也能調動學生的生活故事和體驗。導入部分首先是教師與學生一起回顧上次作文講評的要點，即“記敘文是一般時與進行時交織的時態藝術”與“情感是記敘文的生命”。其次是點評這次作文存在的問題，提出要講解的問題。第二環節：探究“單一情感與多層次情感”很多學生在寫作過程中情感較為單薄，一成不變，遑論情感沖突，這也不符合生活實際，在生活中情感總是復雜的，是多種情感的交織。同時，單薄的情感在記敘文中也缺乏感染力。比如“我愛我的奶奶”，有的同學會選擇生活中的幾個例子來證明這一點，例子往往是同質的，前后有情感總結，但沒有變化。點明這一點之后，引導學生思考：“我的文章情感是否是一成不變的？怎樣建立情感沖突？”因此，尋找情感的矛盾成為記敘文構思的主要著力點，即“找出矛盾點，將單一情感轉換成多層次的情感”。例如問自己“我對奶奶的愛中是否還包含著其他情感，這些情感有何關系，轉換的節點在哪里”，從而建構出文章情感的層次：①小時候我享受著奶奶給予我的愛；②稍長大后，我對奶奶的嫌棄；③領悟瞬間：恍然發現奶奶愛的深沉。又如《背影》情感的變化和層次：①我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮；②我心里暗笑他的迂；③這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見；④等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了；⑤我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！而在這次作文當中，董澤慧同學的作文也體現了情感的變化和沖突。作文虛構了一個故事，父母遭遇車禍，父親喪生，母親生無可戀，女兒為了安撫母親，給她買了VR眼鏡和扮演父親的機器人，作文的核心是：“最遙遠的距離，就是車禍后的母親和扮演父親的機器人之間的距離。”為了讓學生學會“找出情感的矛盾點”，我給出了這個情感核心，并給出情感的第一個層次：“車禍后的母親生無可戀”，讓他們構思其它的情感層次，最后亮出原文的情感層次：①車禍后的媽媽生無可戀；②媽媽借助扮演爸爸的機器人重拾生活樂趣；③媽媽看清了機器人“爸爸”的虛擬本質?！蓖ㄟ^這樣的演繹和訓練，學生基本有了“單一情感需轉換成多層次情感”的意識。第三環節：將多層次情感轉化為故事故事是記敘文的主要內容，也是情感的載體，因此，在學生的寫作中，當情感層次出來之后，就需要轉化為故事。在這一環節，我給出的問題是：“如果讓你來寫，你會虛構什么故事來展現‘媽媽看清了機器人爸爸的虛擬本質’？”學生此時被調動起來了，眾說紛紜。談論一番之后，教師展示了原文的故事框架：①媽媽在車禍后生無可戀的狀態；②女兒買了一個類似爸爸的機器人，給媽媽帶上VR眼鏡，機器人模仿爸爸的言行，媽媽臉上有了笑意；③一家人去公園，女兒看著依偎在機器人“爸爸”身邊的媽媽；④在停車場，媽媽看到飛馳而過的汽車，回想起了車禍現場；⑤沒來得及戴VR眼鏡的媽媽發現了事情真相。第四環節：在敘事中傾注情感情感層次和與之相應的故事梳理出來，也就意味著記敘文的整體框架已經出來，但此時，有些學生仍不可避免地會犯“情感與故事割裂”的錯誤。因此，教授學生如何生動地、含情脈脈地敘述一個故事便顯得尤為重要，即“將故事進行重新編輯，將表達情感的話語穿插在對故事的敘述當中”。在課堂上，教師與學生一起分析了《背影》片段：我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？我現在想想，我那時真是太聰明了。這一片段中有下劃線的部分都是打斷故事時間，穿插心理描寫或者事后回想這件事時做出的評價，這些心理描寫和評價無疑是在傾注敘述者的情感。接著，教師讓學生分析了董澤慧同學的范文片段中對打斷敘事方法的運用，片段如下：傍晚，他們起身準備回家。丈夫和女兒去停車場開車，媽媽在路邊等他們。媽媽看到一輛車飛馳而過，她的頭猛地痛了起來，腦海里有一段模糊的畫面，但她就是看不清楚。只能朦朧地看見一個人走向了馬路中央，一輛大貨車大聲地鳴著喇叭。那個人是誰？她不知道，只覺得頭痛欲裂。她蹲了下來，感覺在腦里嗡嗡叫的聲音小了一點。她漸漸看清了那人的面容——那不就是她自己嗎？“快逃！”內心有個聲音響起，但，已經來不及了，她只能僵在原地。這時，有個人擋在了她的前面。是誰呢？怎會有種熟悉的感覺？她看著他倒在血泊中，滲出的血染紅了他的衣服……頭更痛了，她幾乎要昏過去，她已經有點分不清剛才的經歷是真的還是假的。她掙扎著睜開眼，只看見女兒著急地向她奔來，而女兒的后面，是個機器人……同樣，下劃線部分是在打斷故事時間，同時這一大段的細節描寫，是將故事時間拉長、鋪排，這些都是表現情感的敘述目的使然。第五環節：美文共賞析在呈現范文之前，先對課堂內容“記敘文的情感層次和敘事技巧”進行了總結，我們認為記敘文的寫作步驟主要有：①找出矛盾點，將單一情感轉換成多層次的情感。②將多層次的情感轉換成故事。③將故事進行重新編輯，將表達情感的話語穿插在對故事的敘述當中。接著，我們呈現范文。應該說在課堂最后呈現范文，是讓學生對文章有個整體的感知，而不僅僅限于片段。更重要的是，讓學生再次體驗記敘文的敘事技巧，同時讓學生能夠意識到記敘文的這幾個步驟是一個整體，是不可割裂的。董澤慧同學作文全文如下：最遙遠的距離一天清晨，女兒為還在床上昏睡的媽媽戴上了VR眼鏡。自從媽媽遭受車禍，她每天就躺在床上，醒了也不知道在想什么，只是呆呆地看著天花板。給媽媽戴上眼鏡后，女兒把媽媽從床上扶起來，讓她坐到輪椅上，輕輕地推出房間?！皨?，今天我帶你見一個人?！迸畠涸谒亩呡p聲說。但她依然呆呆地看著前方，仿佛沒有聽見女兒的話。女兒把媽媽推到飯廳的餐桌前，坐在媽媽對面的是一個機器人。媽媽看著眼前的機器人，眼里忽的有了一絲光彩，但她還是沉默不語。這時，機器人忽然起身，媽媽和女兒都不解地看著它。只見它走進了廚房，把牛奶放進微波爐里加熱，拿出來，然后再回到媽媽的身邊。媽媽手里拿著溫熱的牛奶，笑了：這是丈夫以前的習慣，每天早上丈夫都會給她熱牛奶。她確信眼前這和丈夫長得一模一樣的人，不是他人喬裝的，她的丈夫回到她身邊了！女兒看到媽媽笑了，懸著的心終于落地了：呼，戴上了VR眼鏡，在媽媽的眼里這機器人大概就是爸爸的樣子里吧！這樣，媽媽應該可以配合醫生完成康復訓練了吧！媽媽在她“丈夫”的陪伴下，笑容漸漸多了起來。她每天在丈夫的陪伴下進行康復訓練，漸漸地能在人的攙扶下行走了。媽媽過得很幸福，在她不開心的時候，丈夫會笨拙第扭動身體給她跳舞逗她笑；在她向丈夫微笑撒嬌時，丈夫會報以寵溺的目光。他們會拍攝全家福，女兒在她的左邊，丈夫在右邊，她在中間，笑靨如花。我大概是這世上最幸福的人了。她想。這天，他們一家來到公園。女兒在湖邊打水漂，要是石子漂得特別遠，女兒會回過頭沖他們笑笑，她和丈夫也相視一笑，女兒玩累了，便獨自坐在湖邊。要是生活能一直這么平淡安穩就好了。她想。她的目光追隨著一群大雁，大雁的身影在夕陽的余暉中慢慢褪去。眼睛突然沒了焦點，眼神便飄忽起來，又慢慢聚焦在不遠處媽媽的身上。此時媽媽正幸福地依偎在“爸爸”的身旁，宛如熱戀中的少女。她的心頭忽的泛起一陣酸楚。傍晚，他們起身準備回家。丈夫和女兒去停車場開車，媽媽在路邊等他們。媽媽看到一輛車飛馳而過，她的頭猛地痛了起來，腦海里有一段模糊的畫面，但她就是看不清楚。只能朦朧地看見一個人走向了馬路中央，一輛大貨車大聲地鳴著喇叭。那個人是誰？她不知道，只覺得頭痛欲裂。她蹲了下來，感覺在腦里嗡嗡叫的聲音小了一點。她漸漸看清了那人的面容——那不就是她自己嗎？“快逃！”內心有個聲音響起，但，已經來不及了，她只能僵在原地。這時，有個人擋在了她的前面。是誰呢？怎會有種熟悉的感覺？她看著他倒在血泊中，滲出的血染紅了他的衣服……頭更痛了，她幾乎要昏過去，她已經有點分不清剛才的經歷是真的還是假的。她掙扎著睜開眼，只看見女兒著急地向她奔來，而女兒的后面，是個機器人……媽媽足足