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第第頁北師大版小學三年級下語文《中國石》教學反思

《中國石》是新課程改革試驗教材北師大版第六冊第六單元中的一篇精讀課文，課文主要介紹了駐守在戈壁灘上的戰士們發覺、

愛惜中國石的故事，文章字里行間都表達了戰士們對這塊象征祖國的石頭的喜歡之情和對祖國的喜愛。

一、備課前對文本進行了較為細致深入的討論，明確了三維目標及本課教學的重難點，即：抓住小標題，學習復述課文內容;通

過重點詞句體會戰士們的愛國情。同時確定了教學重難點，并且圍繞如何突破教學難點設計詳細的教學環節，做到了教學有詳有

略，層次分明，使同學在有限的課堂教學時間內最大限度地學到知識，培育技能，提高素養。

二、著重同學學習方式的轉變，表達同學的主體地位。

在“以同學為主體，老師為主導”“以學定教，順學而導”的理念指導下，本課教學多處都表達了同學學習方式的轉變。如：導

入新課環節的同學由題眼處質疑，激發了同學學習課文的愛好；在學習“發覺中國石”時，師生合作，共同總結出了四個小標題

，然后結合標題自主合作練習復述本部分內容；學習七到九段時，同學先自讀自悟，然后在老師的引導下，溝通讀書感受，我并

沒有根據自己課前預設的唯一的順次進行教學，而是依據同學的發言組織溝通；在理解“依偎”一句時，我也沒有徑直把需替換

的詞語告知同學，而是讓他們自己想可以替換的詞語，再自讀，自己分析品嘗。

三、充分表達以讀為本的原那么，讀書有目的、有層次。

本課教學我設計了以下讀的活動：初讀，讀準讀通，整體感知；再讀，自讀自悟，細細品嘗；三讀，深入探究，讀美讀好。讀的

形式也是多種多樣，放聲讀、輕聲讀、默讀、接讀、美讀、對比讀等等，每遍讀都有不同的目的，表達了讀書的提高和進展的過

程，同學在這樣的讀書過程中，可以更有感悟更有收獲。

四、發揮教學機敏，做到了以學定教。

課堂上，老師依據同學隨機涌現的詳細問題，實時調整教學節奏、教學順次、教學重點，充分表達了以學定教的原那么，詳細表達

為老師在關鍵處的追問使教學更加扎實有實效。如，在教學用替換詞語的方法理解依偎一句時，同學答道“依偎就像在說孩子依

偎在媽媽懷里一樣”，我接著抓住了這一點，問道“你依偎在媽媽的懷里時什么感覺，還記得嗎？”“這句話里誰是孩子誰是

媽媽？”“從這里你體會到了什么？”“帶著孩子對媽媽的依戀，媽媽對孩子的愛讀讀這句話吧。”一連串的追問引導同學不

斷地往更深去想，更加精確地理解了課文，同時也默示了他們邊讀邊想、多讀多想的讀書方法。

本課教學中還存在一些缺憾之處，如：復述環節不太扎實，同學復述得過于簡約，沒能掌控復述的基本要求，沒大運用

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