《小蝦》教學反思《小蝦》教學反思1

《小蝦》是北師大版三班級下學期語文教材第四單元“可愛的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過觀看小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出小蝦好玩、脾氣不好兩個特點，表達了我對小蝦的寵愛之情。

課文比較淺顯易懂，以學習生字詞語，學習課文，了解小蝦的好玩之處，體會對小蝦的寵愛之情為目標，進而學習的觀看方法，為后面的作文教學打基礎。在第一課時的教學中，同學已掃清了字詞障礙，初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章脈落。

在其次課時的學習中，我抓住小蝦的樣子、吃食好玩、脾氣不好三個重點段落來引導學習。在教學“吃食好玩”這段時，我設計了以下環節：1、小蝦怎樣吃東西？找出相關的句子。（小蝦真好玩。它們吃東西的時候特別當心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后快速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危急了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。）2、標畫出描寫小蝦吃東西的動詞。（碰后退再碰又后退捧著吃）3、連接這些動詞的詞有哪些？（先然后接著又才）4、用自己的語言描述小蝦吃東西的樣子。5、從這些詞語中你體會到了什么？（動作靈敏警惕性高特別當心很好玩）6、吃飽了的小蝦在做什么？7、誰能仿照一下小蝦吃食的樣子呢？8、再次品讀，讀出小蝦吃東西的好玩。在“誰能仿照一下小蝦吃食的樣子呢？”這一環節的教學中，由于這是我給同學上的第一堂語文課，同學對我還不熟識，初始有點害怕，不敢參加，我即興表演了幾個動作，可能我的動作有點夸張，還沒表演完，就有一部分同學笑起來了，還有幾個同學舉起了手，有一個同學的手舉得很高，我以為他是要迫不及待地表演一下，沒想到，他站起來說：“老師，你怎么鬼鬼崇崇的？像個小偷？”我一下子就笑開了，“那你能表演的更形象嗎？”這個同學自信地走上臺，惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的樣子，甚至臉上都有了表情。“老師，我還能表演小蝦吃飽了的樣子！”同學的學習愛好一下子高漲起來，后面學習“小蝦的脾氣不好”這一部分，同學的理解也很透徹，始終有同學躍躍欲試，想表演。

我想，在閱讀教學中，讓同學充分地讀，是理解感悟的前提。在課前預習時，我就要求同學反復讀課文，在第一課時教學時，更是讓同學充分地讀，正由于讀得透徹，同學對于教學內容已內化于心，才能有自己的制造想象。另外，老師也要擅長調動同學的學習愛好，擅長在課堂上“煽風點火，推波助瀾”，引導同學自己去思索，去探究，去學習！

《小蝦》教學反思2

《小蝦》是北師大版三班級下冊第三單元“可愛的小生靈”的第一篇主題課文，這篇課文通過“我”觀看小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出小蝦好玩和脾氣不好兩個特點，抒發了“我”對小蝦的寵愛之情。這節語文課要讓同學學到什么呢？這個問題值得我好好去思索，至少語文課應當上出語文味來。

課文比較淺顯，我注意以生為本，以讀為本。想要讓同學熟識文本，進而領悟文本精神，對文本的多方式朗讀顯得特別重要。所以在課堂中，我引導同學抓住關鍵的詞語讓同學進行朗讀，期望同學在讀中理解詞語的意思，積累詞語，進而體會小蝦的特點，最終感悟“我”對小蝦的寵愛之情。譬如，文本“吃飽了的小蝦顯得非常拘束，有的獨自游來游去，有的相互追趕，有的緊貼著缸壁上休息”如何讀出語氣變化，朗讀之前我稍稍提示了他們一下應當讀出語氣的變化，然后讓他們自己先練讀練讀。接著指名讀，依據他們的朗讀引導他們應當抓住“獨自”、“追趕”、“緊貼著”和“休息”這個詞語來讀出語氣的變化，體會到此時的小蝦“非常拘束”。整堂課朗讀方式多樣，有個別讀、齊讀、師范讀、小組賽讀等，試圖做到讀中有悟。

利用文本，培育同學寫作。我認為《小蝦》是一篇比較抱負的寫作范文，至少對于三班級來說它是。文本中通過圍繞中心句來寫詳細、具體，還有根據肯定的挨次來寫小蝦吃食等，這些都值得我們好好引導孩子們去體會、感悟。譬如在課堂中，在教學第三自然段后，我來了個小練筆，讓同學通過一些表示挨次的詞來練練筆，盼望讓他們在日后的寫作中能有個方向。

這樣一堂“家常課”也留給我一些不滿足的地方，比如在師生對話中有時評價缺乏針對性，課堂中有些環節顯得比較拖拉，時間支配不合理等等，為自己留下了好些圓滿。

在今后的教學中，在課堂上要讓同學學到什么，真正把握什么，勢必還得依據課標對同學進行樂觀引導，賜予他們足夠的正能量。

《小蝦》教學反思3

《小蝦》是北師大版三班級下學期語文教材第四單元“可愛的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過觀看小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出小蝦好玩、脾氣不好兩個特點，表達了我對小蝦的寵愛之情。

課文比較淺顯易懂，以學習生字詞語，學習課文，了解小蝦的好玩之處，體會對小蝦的寵愛之情為目標，進而學習的觀看方法，為后面的作文教學打基礎。在第一課時的教學中，同學已掃清了字詞障礙，初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章脈落。

在其次課時的學習中，我抓住小蝦的樣子、吃食好玩、脾氣不好三個重點段落來引導學習。在教學“吃食好玩”這段時，我設計了以下環節：

1、小蝦怎樣吃東西？找出相關的句子。（小蝦真好玩。它們吃東西的時候特別當心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后快速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危急了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。）

2、標畫出描寫小蝦吃東西的動詞。（碰后退

再碰

又后退捧著吃）

3、連接這些動詞的詞有哪些？（先然后接著又才）

4、用自己的語言描述小蝦吃東西的樣子。

5、從這些詞語中你體會到了什么？（動作靈敏警惕性高

特別當心很好玩）

6、吃飽了的小蝦在做什么？

7、誰能仿照一下小蝦吃食的樣子呢？

8、再次品讀，讀出小蝦吃東西的好玩。在“誰能仿照一下小蝦吃食的樣子呢？”

這一環節的教學中，由于這是我給同學上的第一堂語文課，同學對我還不熟識，初始有點害怕，不敢參加，我即興表演了幾個動作，可能我的動作有點夸張，還沒表演完，就有一部分同學笑起來了，還有幾個同學舉起了手，有一個同學的手舉得很高，我以為他是要迫不及待地表演一下，沒想到，他站起來說：“老師，你怎么鬼鬼崇崇的？像個小偷？”我一下子就笑開了，“那你能表演的更形象嗎？”這個同學自信地走上臺，惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的樣子，甚至臉上都有了表情。“老師，我還能表演小蝦吃飽了的樣子！”同學的學習愛好一下子高漲起來，后面學習“小蝦的脾氣不好”這一部分，同學的理解也很透徹，始終有同學躍躍欲試想表演。

我想，在閱讀教學中，讓同學充分地讀，是理解感悟的前提。在課前預習時，我就要求同學反復讀課文，在第一課時教學時，更是讓同學充分地讀，正由于讀得透徹，同學對于教學內容已內化于心，才能有自己的制造想象。另外，老師也要擅長調動同學的學習愛好，擅長在課堂上“煽風點火，推波助瀾”，引導同學自己去思索，去探究，去學習！

《小蝦》教學反思4

《小蝦》是北師大版三班級下學期語文教材第四單元“可愛的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過觀看小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出小蝦好玩、脾氣不好兩個特點，表達了我對小蝦的寵愛之情。

課文比較淺顯易懂，以學習生字詞語，學習課文，了解小蝦的好玩之處，體會對小蝦的寵愛之情為目標，進而學習的觀看方法，為后面的作文教學打基礎。

在第一課時的教學中，同學已掃清了字詞障礙，初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章脈落。

在其次課時的學習中，我抓住小蝦的樣子、吃食好玩、脾氣不好三個重點段落來引導學習。在教學“吃食好玩”這段時，我設計了以下環節：

1、小蝦怎樣吃東西?找出相關的句子。(小蝦真好玩。它們吃東西的時候特別當心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后快速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危急了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。)

2、標畫出描寫小蝦吃東西的動詞。(碰后退再碰又后退捧著吃)

3、連接這些動詞的詞有哪些?(先然后接著又才)

4、用自己的語言描述小蝦吃東西的樣子。

5、從這些詞語中你體會到了什么?(動作靈敏警惕性高特別當心很好玩)

6、吃飽了的小蝦在做什么?7

7、誰能仿照一下小蝦吃食的樣子呢?

8、再次品讀，讀出小蝦吃東西的好玩。

在“誰能仿照一下小蝦吃食的樣子呢?”這一環節的教學中，由于這是我給同學上的第一堂語文課，同學對我還不熟識，初始有點害怕，不敢參加。

我即興表演了幾個動作，可能我的動作有點夸張，還沒表演完，就有一部分同學笑起來了，還有幾個同學舉起了手，有一個同學的手舉得很高。

我以為他是要迫不及待地表演一下，沒想到，他站起來說：“老師，你怎么鬼鬼崇崇的?像個小偷?”我一下子就笑開了，“那你能表演的更形象嗎?”這個同學自信地走上臺，惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的樣子，甚至臉上都有了表情。

“老師，我還能表演小蝦吃飽了的樣子!”同學的學習愛好一下子高漲起來，后面學習“小蝦的脾氣不好”這一部分，同學的理解也很透徹，始終有同學躍躍欲試想表演。

我想，在閱讀教學中，讓同學充分地讀，是理解感悟的前提。在課前預習時，我就要求同學反復讀課文，在第一課時教學時，更是讓同學充分地讀，正由于讀得透徹，同學對于教學內容已內化于心，才能有自己的制造想象。

另外，老師也要擅長調動同學的學習愛好，擅長在課堂上“煽風點火，推波助瀾”，引導同學自己去思索，去探究，去學習!

《小蝦》教學反思5

《小蝦》通過"我"觀看小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦好玩、脾氣不好兩個特點，抒發了對小蝦的寵愛之情。

語文課標中強調閱讀就是同學、老師和文本之間的對話過程。同時指出閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。要讓同學在讀中有所感，有所悟。在教學時既要有學問的傳授，又有方法的指導、力量的培育，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應敏捷交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完善統一。本著對課標的理解，我在教學本課時，從小蝦的好玩和脾氣不好入手。引導同學以情為主，抓住關鍵詞語細加體會，暢所欲言，強調從整體理解課文，既不脫離課文又不限于課文，留意了教學內容的價值取向，珍視了同學的獨特體驗，將探究發覺的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給同學，充分體現了以同學為本的訓練教學理念。在教學中她力求體現以下幾點：

一．抓住詞句，理解感悟

“課堂是同學、老師、文本的對話過程”，為加強同學與文本的對話，在教學中圍繞中班級閱讀教學的重點，抓住重點詞句使同學更好地理解感悟，如在感悟中引導同學抓住段落的中心句體會，在體會“小蝦好玩”這一特點時抓住“先、然后、接著、又、直到、才”等詞語，把小蝦吃東西時有挨次的動作呈現在同學面前；體會“脾氣不好”時抓住“蹦、一張一張、一翹一翹、一突一突”等動詞體會小蝦的特點，并通過這三個疊詞進行比較，讓同學體會觀看事物的認真，隨機教會同學觀看與寫作的方法。同時讓同學感受小蝦的可愛，體會的寵愛。

二．讀說結合，進展語言

語文課程標準指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用。注意基本技能的訓練，給同學打下扎實的語文基礎。”在教學時，結合課文內容，在理解內容的同時，注意語言的訓練。在同學學習“非常拘束”一段內容，以“還有的_______”進行排比句式訓練，在全文學習之后，給同學供應“小練筆”的素材，讓同學聯系實際說說自己觀看的小動物，圍繞中心句來練習寫作，使同學在積累與運用中進展同學語言，提高語言表達力量。

三．過程開放，體現自主

語文課程標準指出“同學是學習和進展的主體”，因此在教學中立足于同學的進展，為同學供應充分的自主學習空間，搭建展現平臺。學習課文時從同學的愛好動身，自主選擇學習內容，從而使同學更樂觀主動的投入學習。在學習中實行自主讀悟，合作溝通的的學習方式，引導同學在獨立品悟的基礎上彼此溝通，相互補充，從而加深對課文的理解與感悟。在教學小蝦吃食當心和小蝦壞脾氣時，讓同學用肢體語言再現小蝦吃食時的當心和壞脾氣，同學直觀的感受到小蝦的可愛，然后再讀課文，動靜結合。通過自瀆、演讀、自悟，自主地學習課文。同學在自學時，準時對教學方法進行總結，為自學打好基礎，同時也把握了學習方法。

四．利用電教，提高效率

充分利用現代信息技術，不但擴高校生的視野，促進了同學對課文的理解和思維的拓展，也為同學的說寫表達供應素材。在教學中，利用畫面觀賞動物的圖片，激發同學學習愛好的同時，引導同學結合畫面內容進行表達，從而調動了同學參加的樂觀性，提高課堂教學效率。

在本課的教學中，當然還存在一些不足。例如在問題設計上過于集中，同學合作探究時間還不充裕，老師有些地方的連接不很流暢等，在今后的教學中我將吸取特長，改進不足，爭取上好每一節課。

《小蝦》教學反思6

一、教材分析：

我所執教的是北師大版三班級下學期語文教材第六冊第三單元可愛的小生靈主體單元中的第一篇課文《小蝦》，這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的說明文。通過我觀看小蝦的樣子、生活習性等細節的描寫，突出了小蝦好玩、脾氣不好兩個特點，抒發了我對小蝦的寵愛之情。

課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會同學學習方法為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使同學在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟的寵愛之情。

二、教學目標：

1、熟悉本課9個生字，會寫7個字，能在語言環境中正確的認讀、運用。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，通過學習寫作方法能夠運用到自己的寫作中。

3、通過學習了解小蝦的樣子、生活習性，體會的寵愛之情。

4、能抓住重點詞語理解一段話，體會是如何圍繞一句話把文章寫詳細的。

三、教學重點：

了解課文內容，激發同學細細觀看小動物的愛好，訓練同學愛惜小動物。

四、教學難點：

體會文章的寫作結構、寫作方法，并敏捷運用。

五、課時：兩課時

六、教具：多媒體課件

六、教學過程：

其次課時

一、導語引入：

1、大千世界中，有許多可愛的小生靈，今日，老師和大家一起連續走近小蝦，（齊讀課題）深切熟悉小蝦的特色，領悟的情感。

2、翻開書23頁，依據劉老師的問題讀第一自然段。（引讀第一段）

院子里的葡萄架下的一口缸怎么樣？陽光呢？我產生了怎樣的想法？

3、過渡語：是的，院子里的一口缸積了大半缸雨水，讓萌發了養蝦的愛好。

二、學習新課：

（一）學習小蝦的樣子

1、于是，和鄰居阿成哥去溪邊捉蝦，他們捉到的蝦是什么樣子的呢？

（1）請同學們閱讀課文其次自然段，用直線畫出描寫小蝦樣子的句子。

（2）同學匯報朗讀自己畫的句子。你覺得這些小蝦怎么樣？（板書:可愛）

（3）出示小蝦的圖片同學觀賞，在描寫小蝦樣子時，還充分發揮了想象，進行了比方，你找到相關的句子了嗎？（再讀句子）

（4）所以我們在寫作中應留意發揮想象，恰當比方，使文章更生動。（板書：發揮想象恰當比方）

（二）學習小蝦好玩的特點：

（1）小蝦的樣子那么可愛，那它吃東西的時候是什么樣子的呢？出示句子：

他們吃東西的時候特別當心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后快速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危急了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。

（2）同學朗讀。劉老師也寫了一段，誰來幫我讀一讀，出示句子，對比朗讀。你認為哪句好？說說你的理由。

你覺得小蝦吃食怎么樣？（板書：吃食當心）

（3）找出體現小蝦吃東西當心這一特點的動作詞，讓同學帶著動作來讀這個句子。（板書：抓動作描寫）

（4）在寫這些動作的時候，還留意了什么才把這些動作寫的這樣精確?????、清晰的呢？找出這些挨次詞。

（5）我們寫作的時候，假如是一連串的動作也要用到挨次詞，這樣才能把意思表達清晰，做到言之有序。（板書：言之有序）

過渡：小蝦吃東西時是那么當心，那吃飽后的小蝦都在干什么呢？出示：

吃飽了的小蝦顯得非常拘束，有的獨自游來游去，有的相互追趕，有的緊貼在缸壁上休息。（同學讀）

想一想，吃飽后的小蝦又是怎樣的？

小蝦們在吃飽后還會干什么？（板書：吃后拘束）

填空：吃飽了的小蝦顯得非常拘束，有的獨自游來游去，有的相互追趕，有的緊貼在缸壁上休息，還有的（）。（同學口頭填空）

過渡句：真是一位有心人，觀看得很認真，才能寫得如此生動。（板書：認真觀看）

（3）讓我們一起美美的讀一讀，邊讀邊想：小蝦吃食當心和吃后拘束都體現了小蝦的什么特點，從這一段找到句子，用橫線畫出來。這種能概括全段的句子，稱為中心句，這種寫作手法就叫先概括后詳細，寫作結構是先總后分，我們寫作文的時候就常常要用到。

（4）小蝦這樣好玩。，喜愛嗎？同學們喜愛嗎？用喜愛的語氣朗讀這段話。小結寫作方法：本段以中心句開頭進行概括，后面詳細寫小蝦吃食當心和吃飽拘束，在詳細寫時也采納了同樣的方法，寫作層次清晰

過渡：小蝦是那么可愛，又那么好玩，那它還有什么特點呢？

（三）、學習小蝦脾氣不好的特點。

（1）出示自學建議：

①、默讀第四自然段，看看該段一共有幾句話?用序號標注。

②、這一段又是圍繞哪句話再寫？用橫線勾畫來。

③、你從哪些詞句中體會到這一特點的？用波浪線劃出來。

④、把你自學后的狀況與同桌一起溝通溝通。

（2）同學匯報學習狀況。

生讀，匯報。有幾句話？圍繞哪句話再寫？

你從哪些詞句中體會到小蝦脾氣不好的？抓“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等詞領悟：（做動作組詞，口頭填空）

誦讀領悟：你覺得這是一群這樣的小蝦？（板書：受打攪生氣搏斗猛烈）小蝦的搏斗究竟有多猛烈，你能想象一下他們的動作和語言來說一說嗎？

（發揮想象，說一說）

（3）一般狀況下，我們說誰脾氣不好是他的缺點，那為什么要這樣寫？小結語：在眼里，小蝦脾氣不好卻讓人感覺是那么的好玩，看他們打架，自己確定躲在旁邊偷著樂呢，這說明對小蝦布滿了？（板書：喜愛）請同學

們用喜愛的語氣讀這一段話。

（四）、學習5-5段：

（1）請同學快速掃瞄課文5-6段，還從哪些地方看出了對小蝦的寵愛？

（2）不僅為小蝦供應了良好的生活環境，還不怕麻煩地從小溪拿回一些石塊和金魚草，讓小蝦更有家的感覺，由此可見，是多么地寵愛小蝦啊！在的細心照看下，小蝦很快繁殖了后代，缸里活潑可愛的小蝦越來越多，帶給的歡樂也將會更多！

三、總結拓展：

1、學習了這一課，你有了些什么收獲？（圍繞文章內容、寫作建議兩方面來談）

2、感情提升：

在我們的身邊，還有很多向這樣的可愛的小生靈，假如我們都像小愛惜小蝦一樣愛惜我們身邊的小動物，那么我們的世界就會更加美妙。這些可愛的小生靈也會給咱們的生存帶來了無限的樂趣，走進他們的天下，用心去察看，去體驗，你肯定會獲得更多的高興。課下把你最喜愛的小動物寫一寫，和同學們來共享你的歡樂。

四、課后作業：

1、在生活中仔細觀看一種你喜愛的小動物，了解它的樣子及其生活習性。

2、練習用你的筆把你觀看到的內容寫下來，用上本節課學到的寫作方法。附：板書設計：

樣子可愛寫作建議

吃食當心認真觀看好玩寵愛發揮想象小蝦吃后拘束恰當比方

習性受打攪生氣言之有序

脾氣不好抓細節描寫

搏斗猛烈

《小蝦》教學反思

《小蝦》是三班級下冊第三主題單元“可愛的小生靈”的第一篇主體課文。文章語言清爽活潑，布滿童真童趣，字里行間流露著小對小蝦的寵愛。

一、談話導入，激起共鳴

教學伊始，我從單元主題“可愛的小生靈”入手與孩子們親切談話：在大千世界中，有很多可愛的小生靈，今日我們就連續走進小蝦，去深切熟悉小蝦的特色，體會的情感。緊接著，老師引讀第一自然段，順勢過渡到小蝦的樣子。在我語言的調動下，孩子讀文時很仔細很投入。他們在與小一起品讀著蝦趣。

二、讀文品悟，感受蝦趣

在溝通課文內容時，我圍繞三班級閱讀教學的重點，引導同學抓住重點詞句來更好地理解感悟，如在感悟中引導同學抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦好玩”這一特點時抓住“碰、后退、再碰、又后退、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會的寵愛之情。

本課重在帶領同學學習典型段例：第三自然段，“小蝦真有趣……”的段落結構，以及重點詞語在句子中的作用，來了解小蝦的特點，在學會學習模式的基礎上自學第四自然段，再在學習最終兩個自然段的基礎上熟悉到對小蝦的寵愛之情，激發同學細致觀看動物的愛好，使他們喜愛小生靈。課堂上同學們思維活躍，樂觀參加，踴躍發言……

三、滲透寫法，學習仿編

在學習吃飽后的小蝦那悠閑得意的樣子后，我引導孩子們用“有的……有的……有的……”對自己寵愛的小動物進描寫仿編。

《小蝦》教學反思7

我在執教課文《小蝦》時，主要運用了以下一些白板功能：

1、我在復習課文生字詞語時，將詞語放在表格中，并使用了“添加單元格陰影”，將詞語遮蓋起來。教學時，打亂挨次、逐一點擊單元格，陰影消逝，詞語便露出來了，然后用搶答的方式讀詞語，這樣可以很大程度上吸引同學，將留意力集中在所讀詞語上，同時也削減讀詞語時的枯燥，同學興致昂揚，很喜愛這種方式。

假如在教學中遇到同學對詞語把握不是特殊好時，可以先不添加單元格陰影，同學集中識記詞語，然后再添加陰影，以此檢測同學是否把握；或者多次添加單元格陰影，用多種讀的方式來關心同學記憶。添加單元格陰影操作起來特別簡答，省時高效。

2、我在復習課文內容梗概時，使用了Toolkit中“內容顯現”模板（Notereveal），制作簡潔、操作也簡潔，同學說到哪條就點擊出示哪條，節約了板書時間，提高了課堂效率。

3、在講解課文時，我將課文搬到屏幕上，利用白板的交互性，用不同顏色的筆勾畫關鍵句子，用熒光筆圈點重要詞語。這樣讓同學更加清楚地知道哪些是關鍵詞，有助于內容的理解；更重要的是，對三班級的同學來說，這對初學做筆記和批注是個很好的示范作用。相對于傳統教學而言，不行能將大段大段的課文板書在黑板上，許多時候是老師口述，同學在自己書上批注，之后同學不清晰自己畢竟批注的對不對，老師也不太能有效檢查。白板軟件中各種功能的筆比較好的解決了這個問題。比如說在教學小蝦吃食這一段，需要同學留意的是小蝦吃食的動作和表挨次的詞，我充分利用不同功能的筆和不用顏色，在白板上直接圈畫，甚至還直接請同學來勾畫，以此了解同學把握狀況，其他同學對比白板檢查修改。培育同學正確的良好的批注習慣，是語文學習的重要方法。

《小蝦》教學反思8

今日有幸在區陳老師和校陳主任的調研工作中被聽《小蝦》的其次課時。

由于課前我預備的還算充分，所以對本課的目標和重點就有所把握。本課重在帶領同學學習典型段例：第三自然段，“小蝦真好玩。??”的段落結構，以及重點詞語在

句子中的作用，來了解小蝦的特點，在學會學習模式的基礎上自學第四自然段，再在學習刊物問最終兩個自然段的基礎上熟悉到對小蝦的寵愛之情，激發同學細致觀看動物的愛好，使他們喜愛小生靈。

課堂上同學們思維活躍，樂觀參加，踴躍發言??在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話來寫的？”這一問題后，同學們仔細的讀課文第三自然段，然后，紛紛舉手發言。張偉：“我認為整段都是圍繞小蝦真好玩。寫的”。我心里暗暗興奮，滿以為再叫的一名同學也會答出相同的答案時，陳博是這樣回答的：“中心句是它們吃東西的時候特別當心”這回勢必是要爭論出一個結果來了！于是我調查看有多少同學是和陳博同一觀點的，結果只有兩人，我心里這才有底。雖說人數不多，但我還是想讓他們通過自己的努力去發覺自己的錯誤。我沒有直接告知他們不對，而是讓他們連續讀課文，和爭論中他倆自己就發覺了不對勁，自然而然的就否定了自己，使我的教學很有說服力。這是我在課前完全沒有預料到的，也是我臨場解決的，我認為自己很有>收獲。在拋出另外一個問題：“用有的??有的??有的??”結合生活說一句話，同學代表李帥良說的很好：“天上的云朵形態萬千，有的想駿馬在奔騰，有的想小兔在吃蘿卜，有的象連綿起伏的群山。”課后，經過對我的課的研討，此處還有更好更合理的支配！假如讓同學先想象一下，拘束的小蝦還可能在干什么？在激發同學的想象之后，再結合課文用“有的??有的??有的??”補充說想象的內容，這樣既激發同學的想象力，有調動了他們的學習愛好，還能夠緊密結合課文做練筆，可以說起到了事半功倍的效果。

在以后的教學當中，我還會不斷的反思、學習，爭取取得更大的進步，有利于投身到我的訓練工作中去！

《小蝦》教學反思9

這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過觀看小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦好玩、脾氣不好兩個特點，抒發了對小蝦的寵愛之情。

本文的教學重點是：

1．了解課文內容，感受小蝦的樣子和吃東西的好玩，體會的寵愛之情。

2.能抓住重點詞語理解小蝦吃東西的有序和好玩

一、教學效果

1.圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會同學學習方法為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使同學在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟的寵愛之情。

2.“課堂是同學、老師、文本的對話過程”，為加強同學與文本的對話，在教學中圍繞三班級閱讀教學的重點，抓住重點詞句使同學更好地理解感悟，如在感悟中引導同學抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦好玩”這一特點時抓住“后退、碰、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會的寵愛之情。

3.本課重在帶領同學學習典型段例：第三自然段，“小蝦真好玩……”的段落結構，以及重點詞語在句子中的作用，來了解小蝦的特點，在學會學習模式的基礎上自學第四自然段，再在學習最終兩個自然段的基礎上熟悉到對小蝦的寵愛之情，激發同學細致觀看動物的愛好，使他們喜愛小生靈。

4.課堂上同學們思維活躍，樂觀參加，踴躍發言……在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話來寫的？”這一問題后，同學們仔細的讀課文第三自然段，然后，紛紛舉手發言。張冰：“我認為整段都是圍繞小蝦真好玩寫的”。我心里暗暗興奮，滿以為再叫的一名同學也會答出相同的答案時，劉瀟是這樣回答的：“中心句是它們吃東西的時候特別當心”這回勢必是要爭論出一個結果來了！于是我調查看有多少同學是和劉瀟同一觀點的，結果只有兩人，我心里這才有底。雖說人數不多，但我還是想讓他們通過自己的努力去發覺自己的錯誤。我沒有直接告知他們不對，而是讓他們連續讀課文，并在爭論中使他倆自己發覺不對勁，自然而然的就否定了自己，使我的教學很有說服力。這是我在課前完全沒有預料到的，也是我臨場解決的，我認為自己很有收獲。

后來我拋出另外一個問題：“用有的……有的……有的……”結合生活說一句話，同學代表李帥良說的很好：“天上的云朵形態萬千，有的像駿馬在奔騰，有的像小兔在吃蘿卜，有的像連綿起伏的群山。”

5.課后，我經過思索，此處還有更好更合理的支配！假如讓同學先想象一下，拘束的小蝦還可能在干什么？在激發同學的想象之后，再結合課文用“有的……有的……有的……”補充說想象的內容，這樣既激發同學的想象力，有調動了他們的學習愛好，還能夠緊密結合課文做練筆，可以說起到了事半功倍的效果。

二、勝利之處

在上這節課的時候，我最大的勝利之處是：在課堂上充分利用現代信息技術，不但擴高校生的視野，促進了同學對課文的理解和思維的擴展，也為同學的說寫表達供應素材。在教學中，我充分發揮電教手段的優勢，利用畫面使同學觀看小蝦的活動，觀賞動物的圖片，激發同學學習愛好的同時，引導同學結合畫面內容進行表達，從而調動了同學參加的樂觀性，提高課堂教學效率。

三、不足之處

在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，很好的表現了小蝦吃食時的謹慎。可是，我卻只停留在了抓住幾個寫挨次的詞語上，究竟怎樣生動地刻畫出小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓同學去體會到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，假如能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們肯定能比較簡單感受到抓住特點來描寫的方法了。在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的好玩之處讓孩子發自內心的感受到，所以，讀的不抱負。

四、改進措施

假如我再重新上這節課的話，我會這樣做：在教學本課時，從小蝦的好玩和脾氣不好入手。其中第三自然段主要寫小蝦的好玩。我在講解本段時，一指導同學有感情地朗讀課文，抓住中心句、重點詞語來理解課文是如何圍繞中心句詳細綻開描寫的。然后再綻開想象，品讀課文,感悟寵愛小蝦之情。三是在有感情朗讀的基礎上，再通過同學的表演“它們吃東西的時候特別當心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物,然后快速后退,接著再碰一下,又后退,直到覺得沒有危急了,才用兩個鉗子捧著食物吃起來。”來加深對文本的理解。四是綻開想象，練習有感情地朗讀課文。最終再讓同學采納這種學法自學課文第四自然段，并運用小組合作的方式，共同探討質疑，解決問題。

《小蝦》教學反思10

《小蝦》這篇課文是北師大版三班級語文第三單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過“我”觀看小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦好玩、脾氣不好兩個特點，抒發了我對小蝦的寵愛之情。

課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會同學學習方法為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使同學在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟的寵愛之情。

“課堂是同學、老師、文本的對話過程”，為加強同學與文本的對話，在教學中圍繞三班級閱讀教學的重點，抓住重點詞句使同學更好地理解感悟，如在感悟中引導同學抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦好玩”這一特點時抓住“后退、碰、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的.可愛，體會的寵愛之情。

本課重在帶領同學學習典型段例：第三自然段，“小蝦真好玩。……”的段落結構，以及重點詞語在句子中的作用，來了解小蝦的特點，在學會學習模式的基礎上自學第四自然段，再在學習最終兩個自然段的基礎上熟悉到對小蝦的寵愛之情，激發同學細致觀看動物的愛好，使他們喜愛小生靈。

課堂上同學們思維活躍，樂觀參加，踴躍發言……在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話來寫的？”這一問題后，同學們仔細的讀課文第三自然段，然后，紛紛舉手發言。張冰：“我認為整段都是圍繞小蝦真好玩寫的”。我心里暗暗興奮，滿以為再叫的一名同學也會答出相同的答案時，劉瀟是這樣回答的：“中心句是它們吃東西的時候特別當心”這回勢必是要爭論出一個結果來了！于是我調查看有多少同學是和劉瀟同一觀點的，結果只有兩人，我心里這才有底。雖說人數不多，但我還是想讓他們通過自己的努力去發覺自己的錯誤。我沒有直接告知他們不對，而是讓他們連續讀課文，并在爭論中使他倆自己發覺不對勁，自然而然的就否定了自己，使我的教學很有說服力。這是我在課前完全沒有預料到的，也是我臨場解決的，我認為自己很有收獲。

后來我拋出另外一個問題：“用有的……有的……有的……”結合生活說一句話，同學代表李帥良說的很好：“天上的云朵形態萬千，有的像駿馬在奔騰，有的像小兔在吃蘿卜，有的像連綿起伏的群山。”

課后，我經過思索，此處還有更好更合理的支配！假如讓同學先想象一下，拘束的小蝦還可能在干什么？在激發同學的想象之后，再結合課文用“有的……有的……有的……”補充說想象的內容，這樣既激發同學的想象力，有調動了他們的學習愛好，還能夠緊密結合課文做練筆，可以說起到了事半功倍的效果。

語文課程標準指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用。注意基本技能的訓練，給同學打下扎實的語文基礎。”在教學時，結合課文內容，在理解內容的同時，注意語言的訓練。在同學學習“非常拘束”一段內容，以“還有的_______”進行排比句式訓練。在全文學習之后，給同學供應各種動物圖片，請同學聯系實際說說自己觀看的小動物的好玩的情形，通過這樣不同層次的語言訓練，使同學在積累與運用中進展同學語言，提高語言表達力量。

同時我在課堂上充分利用現代信息技術，不但擴高校生的視野，促進了同學對課文的理解和思維的擴展，也為同學的說寫表達供應素材。在教學中，我充分發揮電教手段的優勢，利用畫面使同學觀看小蝦的活動，觀賞動物的圖片，激發同學學習愛好的同時，引導同學結合畫面內容進行表達，從而調動了同學參加的樂觀性，提高課堂教學效率。

在以后的教學當中，我還會不斷的反思、學習，爭取取得更大的進步，有利于投身到我的訓練工作中去！

《小蝦》教學反思11

這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過觀看小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦好玩、脾氣不好兩個特點，抒發了對小蝦的寵愛之情。

語文課標中強調閱讀就是同學、老師和文本之間的對話過程。同時指出閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。要讓同學在讀中有所感，有所悟。在教學時既要有學問的傳授，又有方法的指導、力量的培育，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應敏捷交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完善統一。

本著對課標的理解，我在教學本課時，從小蝦的好玩和脾氣不好入手。第三自然段主要寫小蝦的好玩。我在講本段時，本著“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則，指導同學閱讀課文，抓住中心句、重點句，理解課文是如何圍繞中心句詳細綻開描寫的。然后再綻開想象，品讀課文。感悟寵愛小蝦之情。在充分有感情朗讀的基礎上，再通過同學的表演，來加深對文本的理解。在學完第三自然段時提問：“我們是用什么方法來學習這一自然段的？”師生共同爭論得出：首先先讀課文——找中心句——體會課文是如何圍繞中心句進行詳細描寫（找出相關的語句加以理解、體會、感受小蝦的特點）——綻開想象，練習有感情地朗讀課文。讓同學采納這種學法自學課文第四自然段，并能運用小組合作的方式，共同探討質疑，解決問題。

那在本課的教學中，當然還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現了小蝦吃食時的謹慎。可是，我卻只停留在了抓住幾個寫挨次的詞語上，究竟為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓同學去體會到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，假如能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們肯定能比較簡單感受到抓住特點來描寫的方法了。

上了《小蝦》這一課，我的確再一次明白了，要想提高自己的語文教學水平，多讀文學作品，多看教學實錄，多看別人的教學設計，這些才是關心自己提高水平的有效途徑。

《小蝦》教學反思12

一、教學目標

1、熟悉生字8個，會寫生字10個。

本課生字有肯定難度，如“缸”的部首是“缶”，應指導同學正確書寫；“甚”的部首是“其”。讀音應留意：“苔”讀“tái”不讀“tāi”，“卵”讀“luǎn”不讀“nuǎn”，部首是“卩”，書寫時不能漏掉左半部分的“、”。

聯系上下文了解漏過、空隙、撒落、甚至、青苔、鉗子、猛烈、小卵等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞語理解一段話，體會一段話是如何寫詳細的。重點是了解和把握表示先后挨次的詞語的恰當運用。

3、使同學了解小蝦的生活習性及各種好玩的活動，體會的寵愛之情。

4、激發同學細致觀看小動物的愛好，訓練他們要愛惜小動物。留意引導同學理解只有細致的觀看，才能生動精確?????地寫出感人的文章。

二、教材分析

《小蝦》是一篇描寫小蝦生活習性的文章。通過“我”觀看小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出了小蝦好玩、脾氣不好兩個特點，抒發了“我”對小蝦的寵愛之情。

課文共有6個自然段，層次清楚。

1、2自然段寫我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小蝦養在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和環境特點，“我想，這不正好用來養小魚小蝦嗎？”是過渡句，自然地引出了其次自然段捉小蝦的內容。

3、4自然段具體描寫了小蝦好玩但是脾氣不好的特點。是文章的重點部分。

第三自然段寫小蝦很好玩。共有三句話。第一句是中心句，概括了全段。其次句用了“總是先……然后……接著再……又……直到……才……”的挨次表達句式，精確?????而生動地寫出了小蝦吃食的樣子。教學中要引導同學找出并體會描寫動作的“碰”“后退”“捧”等詞語，想像小蝦吃食時可愛的樣子。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述吃飽了的小蝦拘束閑適的情態。

教學中要引導同學明白，“我”是通過具體觀看，才把小蝦吃食的過程寫得這么生動好玩的。

第四自然段寫了小蝦脾氣不好的特點。共有四句話。第一句同樣是中心句。其次句詳寫小蝦生氣后的動作，抓住“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”想像和體會小蝦肯定是特別生氣的。這樣一來，第三句所說的與同伴打斗的發生就自然而然了。第四句概括說明小蝦的搏斗是猛烈的。教學時可以引導同學結合其次句中的“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等詞語，合抱負像，說一說搏斗時的情景，訓練同學的想像和口語表達力量。

這兩段的教學中要讓同學學習找中心句的方法，培育和提高整體把握文章的力量，同時為下一課《松鼠》的學習打基礎。

5、6自然段概括寫我對小蝦悉心照看，發覺小蝦變多了，表達了我對小蝦的寵愛之情。教學時抓住第五自然段“我想讓它們在水缸里生活得更歡樂些”這句話，自讀體會小蝦們的歡樂就是我的歡樂的含義，明白我寵愛小蝦的感情。

依據教學目標與同學實際，可提前支配同學預習課文，熟悉生字，基本讀通順課文。在教學中貫徹閱讀為主，以讀促思，思中生悟的原則，既留意教學內容的道德情感取向，又敬重同學的獨特見解與共性化體驗。在教學中始終引導同學當課堂的主角，使他們在民主公平的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培育語感，提高語文素養。

三、學校與同學狀況分析

我校系博興縣唯一的一處試驗學校，師資力氣雄厚，多媒體教學設備一應俱全。同學來自縣城各單位，學習愛好深厚，求知欲旺盛。經過兩年半的學習，他們的自制力量有所提高。他們已把握兩千多漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備肯定的閱讀力量。

四、教學過程（2課時）

第一課時

（一）激發愛好，導入新課。

師：同學們，大家還記得翠鳥漂亮的樣子嗎？生：記得。

師：誰來給大家說一說或是背一背？

生：翠鳥喜愛停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色特別艷麗。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，—雙透亮敏捷的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。

師：真好。翠鳥真是漂亮迷人呀！今日我們再來學習一篇寫可愛的小動物的文章好不好？

師：下面我們就一起來學習《小蝦》這一課。請看老師板書課題。

（愛好是最好的老師。倘使同學的愛好上課伊始就得以調動，將使教學過程事半功倍。）

（二）初讀課文，整體感知。

師：怎樣才能知道小蝦是什么樣的呢？生：讀課文。

師：大家情愿自己讀還是聽我讀？生：自己讀。

師：請用自己喜愛的方式讀課文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，想想課文主要寫了什么。（生自由讀，師巡察并相機指導。）

師：有的同學已經讀完兩遍了，真不簡潔！我發覺有些詞語比較難讀（課件出示：大缸、漏過、空隙、撒落、甚至、青苔、竹陰、鉗子、馬上、一副、搏斗、猛烈、小卵）。先小聲讀讀，看你熟悉了沒有。誰來當小老師教教大家？

生：到講臺前教讀詞語。師：講解，完成教學目標1的任務。

師：下面請大家默讀課文，然后說一說你明白了什么。

師：讀了課文，你明白了什么？

生：我明白了小蝦的樣子許多，知道了什么是千年蝦，什么是才長大的蝦。

生：我明白了這些小蝦是從哪里來的。生：我明白了小蝦很好玩。

生：我明白了小蝦脾氣不好。生：我明白了很喜愛小蝦。

師：大家真了不起！自己讀課文能明白這么多事情，說明你很會讀課文了。

（互動是民主精神在訓練教學領域的詳細表現，是師生、生生之間自覺自愿、樂觀參加的過程。商討的語氣，拉近了師生之間的距離。通過初讀感知，培育同學整體把握課文的力量。）

生：我明白了很喜愛玩。師：你的發覺真獨特。你認為喜愛玩好不好？

生：反正我很喜愛玩。不過要是能像這樣玩，我覺得好。要是光玩而忘了學習，就不太好了。

師：說的多好呀！像這樣，在玩的時候，也做個有心人，把觀看到的狀況寫下來，不但玩得快樂，還熬煉了自己的寫作力量，莫非不是一舉兩得的好事嗎？你們以后再玩的時候，能不能也像這樣玩呀？

（抓住同學看似不重要的回答，樂觀正面引導，可以很簡單地培育正確的學習態度，比平常空洞的說教要有效得多。語文教學無處不在的育人功能于此也可見一斑。）

（三）自讀得意，合作溝通。

1、學課文一、二自然段

師：下面請大家讀課文一、二自然段，畫出寫小蝦樣子的句子，并在小組內溝通。

師：誰來讀一讀你畫出的句子？生：（讀，略。）

師：小蝦的樣子的確很可愛。通體透亮?????，像玻璃似的蝦是老的還是小的？

生：小的。師：那千年蝦什么樣？

生：稍帶點灰黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。

2、學課文第三自然段

師：接下來請認真讀第三自然段，看哪些句子是寫小蝦好玩的，用橫線畫出來。

生：默讀，標畫句子。

師：請在小組內相互說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。

生：小組爭論，組長負責歸納小組意見，其他同學負責補充。

3、分組匯報。

師：哪個小組來說一說你們畫的句子？

生：我們畫的是“它們吃東西的時候特別當心，總是先用鉗子輕碰一下食物，然后快速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危急了，才用兩個鉗子捧著吃起來。”我覺得它們這個樣子，顯得閱歷很豐富，心眼許多。

師：說得真不錯。還有不同的意見嗎？

生：我把“吃飽了的小蝦顯得非常拘束，有的獨自游來游去，有的相互追趕，有的緊貼在缸壁上休息。”也畫出來了。我覺得這句話表現了小蝦像小孩子一樣可愛。

師：為什么會覺得小蝦像小孩子一樣呢？

生：由于我小姨家的小寶寶就這樣，餓了就大哭大鬧，吃飽了就自己玩了。

師：你很擅長觀看和思索。你也肯定會寫出《小蝦》這樣的好文章。

生：我覺得他們的回答太羅嗦。要是我來回答，我就說我畫的是第三自然段從“它們吃東西的時候特別當心”到結束。

師：棒極了。當我們畫出的句子太多太長的時候，完全可以采納這種方法。

（抓住同學回答的閃光點，樂觀引導教會敏捷正確的方法是特別重要的。簡潔、精確?????的表達是整體把握課文的重要力量。）

師：那么是怎樣描寫小蝦吃食時好玩的呢？認真讀第三自然段，找出描寫小蝦吃食好玩的詞語，用圓圈標出來。然后小組內溝通一下。生：（找詞語，標畫。）

師：哪個小組來說一說？

生：我們找的是“輕碰”“快速后退”“再碰”“直到”“才”。

生：我們找的是“總是”“先”“輕碰”“然后”“接著”“再碰”“又”“直到”。

生：我們還找了“有的”“游來游去”“有的”“相互追趕”“有的”“休息”。

師：同學們找得很認真，但是說的時候有些混亂。比如，“先”“然后”“又”等詞語是表示挨次的，“輕碰”“再碰”是表示動作的，“有的”“有的”是表示不憐憫況的。誰能根據類別說一說？

生：我來說表示挨次的。是“總是先”“然后”“接著再”“又”“直到”“才”。

生：我來說表示動作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游來游去”“相互追趕”“緊貼”“休息”。

生：我來說表示狀況的。是“有的”“有的”“有的”。

師：這次大家說得就明白多了。看老師把它們寫下來。板書：

小蝦好玩

表示挨次：先……然后……接著……又……，直到……才……

表示動作：碰后退捧游追趕緊貼休息

表示狀況：有的……有的……有的……

師：你覺得這樣寫有什么好處？

生：挨次很清晰。

生：很生動。

生：很具體。……

師：同學們說得真好。板書：

小蝦好玩

表示挨次：先……然后……接著……又……，直到……才……敘述清晰

表示動作：碰后退捧游追趕緊貼休息生動精確?????

表示狀況：有的……有的……有的……具體詳細

師：誰能用表示挨次的詞語說一句話？

生：我每天早晨，總是先整理好床鋪，接著整理好書包，然后洗臉刷牙，又去吃飯，直到一切都預備好了，才去上學。

師：你的句子說得好，生活習慣更好。

生：爺爺去釣魚時，總是先整理好釣魚工具，然后推出自行車，接著把工具和小撐子捆到自行車上，又檢查一下，直到覺得沒有問題了，才動身。

師：誰情愿用“有的……有的……有的……”說一句話？生：（回答略）

師：小蝦是這么好玩，誰情愿用好玩的語氣再來讀一讀這段話？生：（讀，略。）

師：根據肯定的挨次，精確?????生動地寫出了小蝦吃食的樣子和吃飽以后的狀況，寫出了小蝦的好玩。但是小蝦也有發脾氣的時候。你能不能用我們剛才的方法，畫出有關的句子和詞語呀？

師：下一節課我們在一起來溝通學習。

（突出重點，以學為主，將探究、發覺的閱讀主動權交給同學。優勢互補，使同學對問題的理解趨向全面，思維向縱深進展，從而感受到合作共事與共享成果的開心。）

其次課時

（一）回顧上課，連續學習。

1、自讀，標畫句子。

師：上一節課，我們明白了小蝦是好玩的。但是小蝦就像石磊同學說的小寶寶那樣，脾氣不太好，很簡單發脾氣。板書：脾氣不好

那么它們生氣時什么樣呢？請大家認真讀第四自然段，找出描寫小蝦脾氣不好的句子，畫出來。

2、小組合作，匯報溝通

師：誰來讀一讀你畫的句子？

生：在課文第四自然段，從“要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦”直到這一段的最終。

師：你的記性真好，我們上節課剛說的方法你現在就會用了。誰還標出了寫小蝦生氣的詞語？

生：是“蹦”“舞動”“打起來”，還有“猛烈”。

生：還有“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”。

師：你認為這些詞語好在哪里？生：“蹦”說明小蝦跳得很高，速度也很快。

生：“猛烈”說明它們打架打得兇。

生：“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”寫小蝦生氣的樣子很生動，我就像是親眼觀察了它們生氣一樣。

師：“就像是親眼觀察了它們生氣一樣”，說得多好啊！板書：

生：老師，為什么它們遇到閑游的同伴就會打起來呢？同伴并沒有惹它呀？

師：這個問題提得好。誰來說一說？生：（緘默）

師：看來大家一時還想不明白。各小組先爭論一下，然后回答，好不好？

生：（爭論）師：現在誰來說一說？

生：小蝦都長得一個模樣，他又不像人一樣聰慧，它分不出是誰惹了它，就碰見誰打誰了。

師：很有道理。還有其他的解釋嗎？

生：我覺得小蝦是氣昏了頭，看誰都不順眼了，所以就逮著誰打誰了。

師：你為什么會這么想呢？

生：由于它們生氣起來，“鉗子一張一張的，胡須也一翹一翹的，連眼珠子也一突一突的”，確定是特別生氣，自然分不清好人壞人，所以才會碰見誰都打。

師：你的回答特別好，由于你能夠聯系上下文來理解。我們大家都應向他學習。

生：老師，我覺得剛才他說“好人壞人”不精確?????，應當說“好蝦壞蝦”更好。

師：你很留意聽別人說，更擅長思索。

生：老師，我認為說“好人壞人”也行，由于假如我們把自己也變成一只蝦，那蝦也就是人了。

師：這三個同學的回答太精彩了。連老師也想不到。應當怎么鼓舞他們呢？

師：小蝦的搏斗畢竟有多么猛烈呢？你能想像得出嗎？誰給大家說一說？

生：一只小蝦生氣了，它蹦了起來，一下子落到了另一只小蝦的身上。這只小蝦很生氣，心想：我又沒惹你，為什么來打我？于是它就用大鉗子夾住了剛才那只蝦。那只蝦想：原來是你惹我呀！看我怎么整理你！也一扭身抱住了它。它們兩個就扭打在一起了。

師：剛才幾個同學說得很好，更珍貴的是他們還說出了小蝦心里是怎么想的。不過老師提示大家，同學們之間可不要像小蝦一樣動不動就發火，不然你就不是聰慧人而變成糊涂蝦了。

（適時地讓同學結合課文想一想，說一說，有助于想像力量和表達力量的培育，同時也進行了思想訓練，使同學之間能友好相處。）

師：同學們看，小蝦即使是生氣的時候，也是那么可愛。你認為呢？生：是！

師：那我們就用這種心情來讀一讀第四自然段好不好？

師：大聲讀吧！自己讀自己的，讀出你的感受就行。生：（自己朗讀）

師：既然小蝦這么可愛，那么當然盼望小蝦們能夠生活得歡樂一些。為此是怎么做的呢？誰能找出有關的句子？

生：我“就和阿成哥到小溪里采了一些金魚草，拾了些石塊放在缸里。”

師：我為什么要這么做？

生：由于課文其次自然段說了，小蝦是我和阿成哥從村邊小溪的大石塊下面捉來的，我這么做就是把水缸弄的和它們的家差不多，讓小蝦感覺就像在家里一樣。

師：你很擅長思索，能夠聯系上下文，了解小蝦的心思，看得出你也像一樣是個和善的人。我這么做了，小蝦們是不是真的很歡樂呢？生：是。

師：為什么？

生：課文最終一段說小蝦產卵了，不久小蝦也多了。這是由于我對小蝦很關懷，他們才會吃得好，玩得好，長得快，才會生出更多的小蝦。

師：這么難的問題也會，你真了不起。

（二）暢談收獲，拓展思維。

師：學習了課文，你有什么收獲？

生：我認為這篇文章寫得很好，小蝦的確很可愛。

生：小蝦這么好，我們要愛惜它。

師：不僅僅是小蝦，我們還要愛惜全部的小動物，讓它們和人類和平共存。

生：老師，那蒼蠅、老鼠什么的也要愛惜嗎？

師：誰來替老師回答這個問題？

生：我。蒼蠅、老鼠也是很有用的，電視上說蒼蠅的抗病力量很強，可以關心人類討論新藥，人們討論出來的新藥總是先在老鼠等動物的身上做試驗。

師：說得好。任何動物都是有好處也有壞處的，關鍵是我們人類要公平地對待它們。有愛好的同學可以在課后查閱資料，相互溝通。誰還有別的收獲？

生：這篇文章寫得很生動，我很喜愛讀。

師：你知道為什么能夠寫得這么生動嗎？

生：由于親自養小蝦，仔細觀看了。

師：那是怎樣認真觀看小蝦的呢？

生：觀看了小蝦吃食的樣子、吃飽了以后的狀況，還觀看了生氣時的樣子和搏斗的狀況。

生：還觀看了捉回家的小蝦的樣子。生：還觀看了小蝦產卵和小蝦變多的狀況

師：觀看小蝦產卵了嗎？

生：啊，不對，應當是觀看到較大的蝦腹部藏著小卵。

師：回答得很好。只有仔細觀看，你寫出的文章才能夠具體詳細。另外，精確?????、恰當的運用詞語，根據肯定的挨次來寫，也是特別重要的。還有，就是要有感情，并把感情體現出來，才能生動感人。課后，大家也學習的方法，仔細觀看一種自己喜愛的小動物，寫一篇日記，怎么樣？

（解放同學的頭腦與嘴巴，使他們敢想敢說，用自己的方式解決自己的疑問。既留意教學內容的價值取向，又敬重同學的共性化體驗。）

五、教學反思：

閱讀的實質是一個動態的感悟過程。老師只有賜予同學獨立的與文本對話的機會，同學才有可能在文本的世界內擷取屬于自我的東西，即同學的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是同學創新精神的幼芽。老師在教學中，只有敬重同學的獨特體驗，不管其感悟是清楚還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要當心地呵護之，激勵之，愛護好同學這種獨立感悟的樂觀性，閱讀才能真正成為同學的共性化行為，同學才能真正成為閱讀的仆人。

語文教學，既有學問的傳授，又有方法的指導、力量的培育，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應敏捷交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完善統一。

六、案例點評：

本教學設計從小蝦的好玩和脾氣不好入手，抓住有關的句子和詞語，引導同學以情為主，細加體會，暢所欲言，相互辯駁，強調從整體理解課文，既不脫離課文又不限于課文，留意了教學內容的價值取向，珍視了同學的獨特體驗，將探究發覺的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給同學，充分體現了以同學為本的訓練教學理念。

《小蝦》教學反思13

《小蝦》這篇課文通過“我”觀看小蝦吃食、打架等細節的描寫，突出小蝦好玩和脾氣不好兩個特點，抒發了“我”對小蝦的寵愛之情。課文比較淺顯，我注意以讀為本。想要讓同學熟識文本，進而領悟文本精神，對文本的多方式朗讀顯得特別重要。所以在課堂中，我引導同學抓住關鍵的詞語讓同學進行朗讀，期望同學在讀中理解詞語的意思，積累詞語，進而體會小蝦的特點，最終感悟“我”對小蝦的寵愛之情。比如，文中“吃飽了的小蝦顯得非常拘束，有的獨自游來游去，有的相互追趕，有的緊貼著缸壁上休息”如何讀出語氣變化，朗讀之前我稍稍提示了他們一下應當讀出語氣的變化，然后讓他們自己先練讀練讀。接著指名讀，依據他們的朗讀引導他們應當抓住“獨自”、“追趕”、“緊貼著”和“休息”這個詞語來讀出語氣的變化，體會到此時的小蝦“非常拘束”。整堂課朗讀方式多樣，有個別讀、齊讀、師范讀、小組賽讀等，試圖做到讀中有悟。

利用文本，培育同學寫作是我始終的教學終極目標。我認為《小蝦》是一篇比較抱負的寫作范文，至少對于三班級來說它是。文本中通過圍繞中心句來寫詳細、具體，還有根據肯定的挨次來寫