《沁園春·長沙》教學設計山西省陽泉市第十七中學武文杰一、教學目標 1.熟讀、背誦、默寫課文； 2.解讀文本，知道寫什么、怎么寫； 3.積累“崢嶸”“激濁揚清”等語言； 4.聯系所學，深思“人與自然”這一主題。二、重點、難點 1.重點：理解、篩選、整合、積累語言； 2.難點：對下闋文本、結尾的理解。三、教學方法 1.細讀文本，篩選、整合關鍵字詞句； 2.借助注釋及工具書掌握若干話語； 3.以學習者聽說讀寫看思為本,少講多學。四、學習者分析 1.學習者一般為高一新生，對此課熟悉而陌生； 2.這是學習者開學第一課，對師生都重要； 3.學習者大多看書少，動筆少，查工具書少。五、學習任務單 ①印象我來寫：寫寫你對課文的印象——先用一個字詞句簡要概括再闡述。 ②問題我來提：提你存在的疑問或你設計的問題——揀一個主要的。 ③文本我來解：知道課文寫了什么和怎么寫的——據文體概括思想感情、寫作意圖、寫法。 ④得失我來談：談談自己的學習得失——古人之觀于天地山川草木蟲魚鳥獸往往有得。 ⑤字詞我來查：查出課文及注釋中的生字詞——如書第4頁注⑥“食邑”。 ⑥課文我來讀：帶著自己的理解讀熟并背誦課文——因聲求氣，緣明景情。 ⑦話語我來記：記錄你喜歡或認為有用的話——可附帶說明緣由。 ⑧目標我來定：這篇課文最該學什么？怎樣學？——以便再學時實現或鞏固；目標可以是要解決的問題；或參考單元說明。 ⑨練習我來做：詳見”練習“。六、教學過程第一課時：1~11 1.課前：領學習任務單，完成學習任務。 2.每組板書一個問題，寧缺毋濫。 3.上課：導入新課：今天開學第一課，理應斗志昂揚，豪情滿懷；學《沁園春?長沙》正合適，請打開課本讀課文。——正所謂在對的時間上對的課，這點很重要。 4.課中：查看任務單，談課文印象并適時板書——自薦或推薦或輪流到一人談，一人板書，教師引導。 5.集體解決板書出來的問題——學生合作解決，教師引導。 6.解讀文本，板書重點——人解讀，一人板書，集體頭腦風暴，教師引導。 7.教師補充講解，明確詩情，學生擇要筆記——詳見“文本解讀。可看微課。 8.說說記住的話和學到的寫法——要求：說明記這話的理由。 9.談得失，作總結；板書、筆記——回顧學習過程，總結學習思路和方法，教師引導。 10.下課：布置作業：完成學習任務單和練習。 11.課后：進一步審視、完成學習任務單和練習。第二課時：12~15 12.課前：每組板書一個作業問題，寧缺毋濫； 13.上課：朗讀課文，組織教學； 14.課中：檢查作業，出示任務單；教師查看作業完成情況，簡要評價 14.解決問題，完善任務單、練習；師生合作解疑，板書重點。 15.收集學習任務單：師生查驗收集情況，及時核對并記錄。 八、板書設計《沁園春?長沙》毛澤東：獨立自主上闋：看自由，問沉浮下闋：爭自由，主沉浮 七、教師文本解讀示例 1.緣境明情 2.解題：題文聯系：題目是“長沙”，作者為何以地名為題？因為這里是橘子洲所在地，是寫作的地點，又是“攜來百侶曾游”的故地，更是“崢嶸歲月稠”的革命熔爐，年輕的作者與他的戰友們曾在這里參加革命斗爭，掀起革命浪潮，成長為時代的弄潮兒，詞末的“中流擊水，浪遏飛舟”正是作者在長沙這一革命風暴中心進行英勇斗爭的形象寫照。所以，以“長沙”為題，正表現了“長沙”所具有的革命意義和作者對這里的革命情感。 3.語言 詞中“萬、層、漫、百、天、地、沉浮”等表現了抒情主人公寬廣的胸懷和豪邁的氣概。“遍、盡、透、爭、擊、競、主、遏”等表現了抒情主人公徹底的斗爭精神和高昂的革命斗志。“獨立、自、主”等刻畫了一個獨立自主的抒情主人公形象。 4.寫法 卒章顯志，以問代答。上闋由“萬類霜天競自由”的自然圖景，引發對大地沉浮的追問，以問結尾，表面問大地，其實問自己，表達對天下盛衰的關切與思考，體現了高度的社會責任感。下闋由“往昔崢嶸歲月”的社會圖景，引發對同學少年的提問，同樣是以問結尾。“曾記否”其實是“記得曾”，這是對自己和同學的一種提醒，一種激勵：記得“中流擊水”豪情壯志和英勇無畏，將“主沉浮”的革命進行到底！這就含蓄回答了上闋結尾提出的“誰主沉浮”的問題：“主沉浮”的必定是敢于“中流擊水”的“同學少年”，即以天下為己任的革命青年。這就是”卒章顯志，以問代答“的寫法，而且透露著一種“舍我其誰”豪邁氣概。九、練習 1.閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（8分）題竹石牧牛（并引）黃庭堅子瞻畫叢竹怪石，伯時①增前坡牧兒騎牛，甚有意態，戲詠。野次②小崢嶸，幽篁相倚綠。阿童三尺棰③，御此老觳觫。石吾甚愛之，勿遣牛礪角！牛礪角猶可，牛斗殘我竹。注：①伯時：宋著名畫家李公麟的字。②野次：郊野。③捶：鞭子。（1）這首詩分為幾個層次？它們分別寫了什么內容？（2）你認為這幅“竹石牧牛”圖在作者心目中的含意是什么？有人認為作者在詩中“厚于竹而薄于石”，你對此有什么看法？請說明。 （1）分為兩個層次。前四句為第一層次，寫了石、竹、牧童、老牛四個物象，構成一幅完整畫面；后四句為第二層次，寫了作者由畫中的內容而生發出的感想。（2）一種自然平和的田園生活。表面上作者似乎是“厚竹薄石”，但實際上作者對石與竹同樣憐愛；因為在作者心目中，竹、石都代表著一種田園生活。無論是牛礪石還是牛斗殘竹，都是作者不愿意見到的。（如答成“作者認為竹石的寓意是一種堅韌的品格、高尚的節操，作者對竹、石的憐愛表現出他對品節的珍視。”也可以） 2.閱讀下面的材料，根據要求在橫線上擬一個作文標題。 新東方創始人俞敏洪在黃河邊上用瓶子裝了一瓶渾濁的黃河水，經過一個多小時的沉淀，他發現四分之三變得非常清澈，而只有四分之一是沉淀下來的泥沙。若是把瓶子再搖晃幾下，又變成一瓶渾濁的泥水。 要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。 題目：激濁揚清，也是一種沉淀提示：生活是條河，人生有浮沉。青年毛澤東和他的戰友們，為了爭取民族獨立人民解放，“指點江山，激揚文字”，勇當革命弄潮兒，“到中流擊水，浪遏飛舟”。魯迅先生更是有激濁揚清的勇氣，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，他以雜文為武器，進行著堅韌不懈的斗爭。我們應以他們為榜樣，激濁揚清，傳遞正能量，激發生命活力，推動社會向前發展。所以激濁揚清也是社會生活沉淀的一種過程，我們應使其加速。“水的清澈，并非因為他不含雜質，而是在于懂得沉淀；心的通透，不是因為沒有雜念，而是在于明白取舍。”12580移動惠生活（陽泉）第1815期，2016.9.22秋分時節。 十、教學總結、反思 及時評價、總結、記錄教學效果、得失、課堂生成（含板書）；批閱作業并做記錄。 劉勰《文心雕龍·物色》說：“情往似贈，興來如答。”意思是：詩人以情觀物，就像給友人臨別贈言一樣，寄意無窮，感應深切；景物觸發作者的感興，恍如酬