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文檔簡介
《沁園春·長沙》教學設計山西省陽泉市第十七中學武文杰一、教學目標 1.熟讀、背誦、默寫課文; 2.解讀文本,知道寫什么、怎么寫; 3.積累“崢嶸”“激濁揚清”等語言; 4.聯系所學,深思“人與自然”這一主題。二、重點、難點 1.重點:理解、篩選、整合、積累語言; 2.難點:對下闋文本、結尾的理解。三、教學方法 1.細讀文本,篩選、整合關鍵字詞句; 2.借助注釋及工具書掌握若干話語; 3.以學習者聽說讀寫看思為本,少講多學。四、學習者分析 1.學習者一般為高一新生,對此課熟悉而陌生; 2.這是學習者開學第一課,對師生都重要; 3.學習者大多看書少,動筆少,查工具書少。五、學習任務單 ①印象我來寫:寫寫你對課文的印象——先用一個字詞句簡要概括再闡述。 ②問題我來提:提你存在的疑問或你設計的問題——揀一個主要的。 ③文本我來解:知道課文寫了什么和怎么寫的——據文體概括思想感情、寫作意圖、寫法。 ④得失我來談:談談自己的學習得失——古人之觀于天地山川草木蟲魚鳥獸往往有得。 ⑤字詞我來查:查出課文及注釋中的生字詞——如書第4頁注⑥“食邑”。 ⑥課文我來讀:帶著自己的理解讀熟并背誦課文——因聲求氣,緣明景情。 ⑦話語我來記:記錄你喜歡或認為有用的話——可附帶說明緣由。 ⑧目標我來定:這篇課文最該學什么?怎樣學?——以便再學時實現或鞏固;目標可以是要解決的問題;或參考單元說明。 ⑨練習我來做:詳見”練習“。六、教學過程第一課時:1~11 1.課前:領學習任務單,完成學習任務。 2.每組板書一個問題,寧缺毋濫。 3.上課:導入新課:今天開學第一課,理應斗志昂揚,豪情滿懷;學《沁園春?長沙》正合適,請打開課本讀課文。——正所謂在對的時間上對的課,這點很重要。 4.課中:查看任務單,談課文印象并適時板書——自薦或推薦或輪流到一人談,一人板書,教師引導。 5.集體解決板書出來的問題——學生合作解決,教師引導。 6.解讀文本,板書重點——人解讀,一人板書,集體頭腦風暴,教師引導。 7.教師補充講解,明確詩情,學生擇要筆記——詳見“文本解讀。可看微課。 8.說說記住的話和學到的寫法——要求:說明記這話的理由。 9.談得失,作總結;板書、筆記——回顧學習過程,總結學習思路和方法,教師引導。 10.下課:布置作業:完成學習任務單和練習。 11.課后:進一步審視、完成學習任務單和練習。第二課時:12~15 12.課前:每組板書一個作業問題,寧缺毋濫; 13.上課:朗讀課文,組織教學; 14.課中:檢查作業,出示任務單;教師查看作業完成情況,簡要評價 14.解決問題,完善任務單、練習;師生合作解疑,板書重點。 15.收集學習任務單:師生查驗收集情況,及時核對并記錄。 八、板書設計《沁園春?長沙》毛澤東:獨立自主上闋:看自由,問沉浮下闋:爭自由,主沉浮 七、教師文本解讀示例 1.緣境明情 2.解題:題文聯系:題目是“長沙”,作者為何以地名為題?因為這里是橘子洲所在地,是寫作的地點,又是“攜來百侶曾游”的故地,更是“崢嶸歲月稠”的革命熔爐,年輕的作者與他的戰友們曾在這里參加革命斗爭,掀起革命浪潮,成長為時代的弄潮兒,詞末的“中流擊水,浪遏飛舟”正是作者在長沙這一革命風暴中心進行英勇斗爭的形象寫照。所以,以“長沙”為題,正表現了“長沙”所具有的革命意義和作者對這里的革命情感。 3.語言 詞中“萬、層、漫、百、天、地、沉浮”等表現了抒情主人公寬廣的胸懷和豪邁的氣概。“遍、盡、透、爭、擊、競、主、遏”等表現了抒情主人公徹底的斗爭精神和高昂的革命斗志。“獨立、自、主”等刻畫了一個獨立自主的抒情主人公形象。 4.寫法 卒章顯志,以問代答。上闋由“萬類霜天競自由”的自然圖景,引發對大地沉浮的追問,以問結尾,表面問大地,其實問自己,表達對天下盛衰的關切與思考,體現了高度的社會責任感。下闋由“往昔崢嶸歲月”的社會圖景,引發對同學少年的提問,同樣是以問結尾。“曾記否”其實是“記得曾”,這是對自己和同學的一種提醒,一種激勵:記得“中流擊水”豪情壯志和英勇無畏,將“主沉浮”的革命進行到底!這就含蓄回答了上闋結尾提出的“誰主沉浮”的問題:“主沉浮”的必定是敢于“中流擊水”的“同學少年”,即以天下為己任的革命青年。這就是”卒章顯志,以問代答“的寫法,而且透露著一種“舍我其誰”豪邁氣概。九、練習 1.閱讀下面這首宋詩,然后回答問題。(8分)題竹石牧牛(并引)黃庭堅子瞻畫叢竹怪石,伯時①增前坡牧兒騎牛,甚有意態,戲詠。野次②小崢嶸,幽篁相倚綠。阿童三尺棰③,御此老觳觫。石吾甚愛之,勿遣牛礪角!牛礪角猶可,牛斗殘我竹。注:①伯時:宋著名畫家李公麟的字。②野次:郊野。③捶:鞭子。(1)這首詩分為幾個層次?它們分別寫了什么內容?(2)你認為這幅“竹石牧牛”圖在作者心目中的含意是什么?有人認為作者在詩中“厚于竹而薄于石”,你對此有什么看法?請說明。 (1)分為兩個層次。前四句為第一層次,寫了石、竹、牧童、老牛四個物象,構成一幅完整畫面;后四句為第二層次,寫了作者由畫中的內容而生發出的感想。(2)一種自然平和的田園生活。表面上作者似乎是“厚竹薄石”,但實際上作者對石與竹同樣憐愛;因為在作者心目中,竹、石都代表著一種田園生活。無論是牛礪石還是牛斗殘竹,都是作者不愿意見到的。(如答成“作者認為竹石的寓意是一種堅韌的品格、高尚的節操,作者對竹、石的憐愛表現出他對品節的珍視。”也可以) 2.閱讀下面的材料,根據要求在橫線上擬一個作文標題。 新東方創始人俞敏洪在黃河邊上用瓶子裝了一瓶渾濁的黃河水,經過一個多小時的沉淀,他發現四分之三變得非常清澈,而只有四分之一是沉淀下來的泥沙。若是把瓶子再搖晃幾下,又變成一瓶渾濁的泥水。 要求選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要脫離材料內容及含意的范圍作文,不要套作,不得抄襲。 題目:激濁揚清,也是一種沉淀提示:生活是條河,人生有浮沉。青年毛澤東和他的戰友們,為了爭取民族獨立人民解放,“指點江山,激揚文字”,勇當革命弄潮兒,“到中流擊水,浪遏飛舟”。魯迅先生更是有激濁揚清的勇氣,“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”,他以雜文為武器,進行著堅韌不懈的斗爭。我們應以他們為榜樣,激濁揚清,傳遞正能量,激發生命活力,推動社會向前發展。所以激濁揚清也是社會生活沉淀的一種過程,我們應使其加速。“水的清澈,并非因為他不含雜質,而是在于懂得沉淀;心的通透,不是因為沒有雜念,而是在于明白取舍。”12580移動惠生活(陽泉)第1815期,2016.9.22秋分時節。 十、教學總結、反思 及時評價、總結、記錄教學效果、得失、課堂生成(含板書);批閱作業并做記錄。 劉勰《文心雕龍·物色》說:“情往似贈,興來如答。”意思是:詩人以情觀物,就像給友人臨別贈言一樣,寄意無窮,感應深切;景物觸發作者的感興,恍如酬
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