PAGEPAGE1一切景語皆情語——高考詩歌鑒賞題中的情景關系廈門雙十中學陳鋒一、教學目標（一）知識與技能目標1.理解古代詩歌中的情景關系；2.理解并掌握詩歌中常見的情與景的結合方式；3.掌握高考詩歌鑒賞題常見的解題思路。（二）過程與方法目標掌握詩歌鑒賞情與景題型中相關知識和答題技巧，做到既能“意會”也能有效“言傳”。（三）情感態度與價值觀目標引導學生品味詩歌中的情與景，提高審美情趣。二、教學重難點1.重點：引導學生理解和掌握古代詩歌的解題思路。2.難點：將學到的知識、技巧運用到考試中。三、教學方法：講授法、討論法、練習法四、課時安排：一課時五、教學過程：（一）導入PPT展示：馬致遠的《天凈沙·秋思》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。這首小令大家很熟悉了，請大家一起朗讀這首詞，再說說你覺得這首詞是如何表現情感的？明確：這是一首小令，但其中的情景所構成的卻是一個極典型的詩境。本來，小令前面的四個句子全是相對獨立的形象系列、并置的景物之間沒有任何系詞的綰接，句與句也沒有客觀邏輯上的聯系，但是景物后面隱密的感情卻是被末句“斷腸人在天涯”的羈旅愁思緊緊地聯串著，這樣，詩中散漫而不相連屬的形象便集中凸現出一段完整的感情，呈現出一幅完整的畫面(“境”)。中國古典詩歌最講究意境，意境指文藝作品中客觀景物和主觀情思融合一致而形成的藝術境界。而意境一般由情景關系構成。PPT展示：王夫之：“夫景以情合，情以景生，初不相離，唯意所適。”所謂情景交融，它是我國古典文學中的重要文藝理論。以情景交融構成的意境是我國古代文學作品成為上乘佳作的重要因素。PPT展示：王國維：“文學中有二元質焉：曰情。曰景。”這里的“情”指作者的思想情緒，欲望追求等；“景”指的作者之外的自然景物、事件、活動等。處理好二者關系成為了詩歌意境創造的關鍵：情與景能渾然天成，則意境生成；情與景格格不入，則毫無意境。縱觀近幾年高考的古代詩歌鑒賞試題，命題者常常會選取以情與景為命題點設題，尤其青睞賞析情景關系，那么今天，我們就學習詩歌鑒賞中的情景關系，討論高考詩歌鑒賞題中情景關系類型題的解題。（二）例析情景關系要解答情景關系類試題，我們就要先認識和了解情景關系。我們常常注意到，詩中的許多自然景象往往不是按照其自身的邏輯以及景與景之間的客觀聯系來組織，它們更多地是集聚于詩人的某種特定情感韻周圍而成為詩人心靈的延伸部分。這既是詩歌的魅力所在，但也成為我們讀解詩歌的難點。比如：PPT展示：《詩經·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”這是一首戎卒返鄉詩，唱出從軍將士的艱辛生活和思歸的情懷。那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。這四句詩被后人譽為《詩經》中最好的句子。這是寫景記時，更是抒情傷懷。別離時的春光，回歸時的大雪，季節在變換，時光在流逝，我們離去，我們歸來，而在來來去去里，失去了什么又得到了什么呢？沒有答案，只有漫天的飛雪中一個被沉重的相思和焦慮燒灼的又饑又渴的征人孤獨的身影，步履蹣跚地，戰戰兢兢地走向他不知道的未來。依依楊柳，美好春色留人沉醉，卻是黯然離別之際；霏霏雨雪，冰天坼地的寒冷，竟是征夫回鄉之時！后兩句是以哀景寫哀情；前兩句恰恰是以“樂景寫哀情”。PPT展示：清代王夫之《姜齋詩話》卷一：“‘昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。’以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”按照王夫之的說法，這里的征人回憶起年少時離家遠行去戍守邊關時候的親切而美好的景物，實際上是在襯托他還鄉時的悲傷。在表達上就起到了“一倍增其哀樂”的效果。從這里，我們也看到了這樣的事實：情景對應關系的建立是以詩人的情感在現實中找到它相對應的客觀形象為前提。而一旦失卻了這一前提，詩人的情感，尤其是那超越現實可能性的感情將如何通過客觀的形象來表達呢？詩人在創作中給予的回答通常表現在以下的選擇：是保持自己情感的完整真實，還是保持客觀形象的完整真實？兩者之間，詩人常常是選擇前者。在這種情況下，詩人為了求得特定情感的完整表現，有時就不惜以犧牲后者為代價，這樣，詩的客觀形象就難免出現某種“失真”或“變形”。古代詩論里常常提及的例子就是杜甫和李白的兩句詩：PPT展示：“竹未嘗香也，而杜子美詩云：‘雨洗娟娟靜，風吹細細香。’雪未嘗香也，而李太白云：‘瑤臺雪花數千點，片片吹落春風香。”’(葛立方：《韻語陽秋》)不論竹香還是雪香，它們都與我們日常感知下的竹和雪的物理屬性相悖，但是，在詩中恰恰是由于這種形象的“失真”和“變形”有力地襯托出詩人在特定環境中的特定情感。類似這樣的現象在中國古典詩中實在是屢見不鮮。但是必須指出的是，在成功的詩中，客觀形象的“失真”或“變形”往往不是詩人有意為之或出于自覺的安排，相反，它是詩人在一種強烈情感的有力激發下，從詩人瞬間的直覺中產生出來的現象，其發生的整個過程，詩人一直受情感所左右，并在不自覺的狀態下迅速完成了對客觀形象的“失真”或“變形”處理。當然，在詩人的實際創作中，形象的“失真”和“變形”是直接訴諸于詩人的感覺器官，所以，從這點上說，“失真”和“變形”是詩人在情感的裹挾下發生“審美錯覺”的結果。正是從這種奇特的“錯覺”里，詩人才感覺到了“竹香”和“雪香”，才感覺到“一草一木亦莫不有性情”。中國古代詩歌中許多例子說明：詩人在創作過程中對客觀形象不自覺地加以“失真”處理，在表現其情感方面就極易達到一種特殊的效果。比如：PPT展示：杜甫《春望》：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句以物擬人，將花鳥人格化，有感于國家的分裂、國事的艱難，長安的花鳥都為之落淚驚心。通過花和鳥兩種事物來寫春天，寫出了事物睹物傷情，用擬人的手法，表達出亡國之悲，離別之悲。體現出詩人的愛國之情。詩人一腔憂時傷世的沉痛感觸就是“花”能“濺淚”、“鳥”會“驚心”的錯覺中被凝聚、被濃化。“花濺淚”，“鳥驚心”，“花”和“鳥”的“失真”是由于詩人不自覺地把感情移入了對象。移情的結果，使“花”和“鳥”成了善解人意的摯友。但是，詩人內心那沉痛而孤獨的感情在詩中卻又是通過對象——“花”和“鳥”的體認（濺淚，驚心）而得到強烈地表現。詩人常以火熱的感情烤灼了對象，但是又從被烤灼變形的對象中反視和體驗自己內心那片難以名狀的感情。在這一瞬間，情與景同樣獲得了融合和統一，不過，這里的融合和統一是以一種特殊的形式來加以實現的。（三）情景關系的組合方式要解答情景關系類試題，我們還要掌握并簡要區分情景關系的組合方式：1.先景后情，觸景生情。詩歌先有景后有情。由景及情，情因景生。“景乃詩之媒”，人物一開始心情是比較平靜的，由于受到外界景物的刺激，激起感情。作者心中雖有某種情感，但卻是隱含的、不顯露的，而由于受到當前情景的觸動面使之得以激發，引得作者將其表達出來。2.先情后景，緣情寫景。是情在景先，先有情，后有景，由情及景，是“以我觀物，故物皆著我之色彩”。景的設置總是以情為轉移的，所謂“情哀則景哀，情樂則景樂”。詩人的心情比較激動。并把這種激動的心情滲透到了目光所及景物之上，高興時看到的一切景物都在高興，悲哀時看到一切景物也都在悲哀。3.移情于景。寓情于景，情景交融。“情景名為二，而實不可離，神于詩者妙合無垠。巧者則有情中景，景中情”（王夫之，《姜齋詩話》）。抽去感情，孤立寫景，詩歌就會失去靈性與感染力，從而失去生命。單純寫情，離開了景的烘托，詩歌又會顯得突兀、不自然，缺少形象性和含蓄性。惟有心物融合，才能寫出意境渾成的佳作。這種方式將感情融匯在自然景物或生活場景中，借對這些景物或場景的描摹刻畫抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。在我國古代詩歌中，花鳥蟲魚、山石竹木、斜陽古道、溪流沙漠、梧桐浮萍、鴻雁閑鶴、長亭短亭等等，常常是詩人借以抒情的對象，這些景物也就不再是單純的景物了．而是承載傳遞了人們極為豐富復雜的思想感情。4.以景襯情，倍增哀樂。詩歌中只要有景語，就一定與作者的情感有關，即所謂“一切景語皆情語”。一般情況下，是樂景寫樂情，哀景寫哀情，但也有以樂景寫哀情，哀景寫樂情的寫法。以樂景寫哀情或以哀景寫樂情，可以起到倍增其哀樂的效果。5.以景結情，含蓄悠長。所謂以景結情，就是詩的前面大半篇幅用于抒情，最后以寫景來收束全詩。這種寫法的好處是在抒情到緊要處戛然而止．給讀者留下廣闊的想象空間，含不盡之意于言外。6.以情結景，畫龍點睛。所謂“以情結景”就是詩的前面大半篇幅主要用于寫景．不言情事．全詩將要結束時，才加一抒情之筆。這種手法的妙處在于，畫龍點睛，一筆點活全詩，使詩前半所寫之景都變成主觀之景，染情之景，引人回味無窮。（四）情景關系的解題思路針對寫景抒情類詩歌的這些特點，我們在解答高考詩歌鑒賞題時，要掌握一些鑒賞方法。1.細致地把握住景物描寫的特征，從景物的特征去推理作者的情感。一般來說可以從以下四個方面進行分析：(1)留意作者觀察景物的立足點和描寫景物的角度，如高、低、俯、仰的變化；(2)把握和分析作者景物描寫的方法，如繪形，繪聲，繪色；(3)理解描寫景物的技巧，如虛實結合、以動襯靜、明暗對比、粗筆勾勒和細部描繪相結合、比興手法的運用等。(4)語言運用方面，既要學會欣賞像盛唐詩人所描繪的雄渾壯麗的景象，又要善于體會詩人細致入微的觀察、捕捉和描慕。PPT展示：（2007年全國卷I）閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（8分）望江南超然臺①作蘇軾春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上看，半壕春水一城花，煙雨暗千家。寒食②后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶,詩酒趁年華。[注]①超然臺：在密州（今山東諸城）城北。當時蘇軾任密州地方官。②寒食：清明前一或二日。舊俗寒食節不舉火，節后舉火稱新火。（1）從詞中的“咨嗟”、“休對”、“且將”這些詞語看，你認為作者在詞中要表現的是一種什么樣的心情？請簡要分析。（2）請從“情”和“景”的角度對這首詞作一賞析。明確：就詞析詞是一條死路，因而情景分析使鑒賞煉字曲徑通幽。要發現作者的用詞之妙，首先看作者描繪的景物特點：眼前春未老，春柳、春花、春水滿眼皆是，但是那朦朧的煙雨卻給這明媚的春光蒙上了一層陰影，這陰影“非關風與月”顯然是作者的故園之思了。不然何以說“休對故人思故國”呢！因而對情景關系的正確把握讓我們明白了作者“咨嗟”的苦澀，“休對”的無奈，“且將”的聊以自慰。這些詞都因景而生，情感蘊含其中是再自然不過的事了。PPT展示：（1）表現的是無奈、苦澀的心情。登超然臺望見的景色，引起了作者的鄉思，但他無法回家，因此只能在酒醒之后苦澀地“咨嗟”不已，無奈地說：“休對”老朋友說什么鄉思之愁，“且將”新火煮斷茶聊以自慰吧！（2）上片描寫的是超然臺下“春未老”之景；下片抒發的是春雖未老，人卻在無奈之中的思鄉之情。這首詞因景生情，情景交融。2.敏銳地抓住景物描寫中能間接表現情感的一些重要字詞探究詩歌的情景關系。如：PPT展示：(2005年全國卷一)閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。春行即興李華宣陽城下草萋萋，澗水東流復向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。2.古人在談到詩歌創作時曾說：“做詩不過情、景二端。”請從“景”和“情”的角度來賞析這首詩。明確：要準確地讀解這首詩非“知人論世”不可。但是，我們的考生大都不知道李華，更無從知道這首詩歌的寫作背景。因此我們只能從景物的特征中，從描寫景物的重要字詞中敏銳地捕捉到作者的情感。這首詩的景物表面上似乎是生機勃勃的，你看芳草“萋萋”，澗水活潑，花兒盛開，春鳥婉轉。但是一個“自”字，一個“空”字，就表現了美景無人欣賞的現狀。為什么呢?因為沒有人來。為什么沒有人來呢?因為經過安史之亂，盛世不再，宣陽的游宴不再，留下的只有亂世的蕭條和凋敝，從而表達了作者經歷戰亂之后物是人非的凄涼。這首詩歌“自”和“空”字的用法和效用其實與杜甫《蜀相》“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”是一致的。所以準確地把握住這些，既寫出了景物的特征，又暗示出感情的字詞，更加有助于我們對詩歌的準確而深入的理解。PPT展示：這首詩寫了作者“春行”時的所見所聞：有草有水，有樹有山，有花有鳥，可謂一句一景，且每個畫面均有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩中“花自落”、“鳥空啼”之景者顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。3.抓住直接表現情感的詞或句子準確理解全詩的情景關系。古人寫詩，常常在詩歌的最后，直接抒發情懷。或畫龍點睛、或者慷慨淋漓，或婉約淡指。這些句子是理解一篇詩歌的鑰匙。李漁《窺詞管見》說：“情為主，景是客。”我們先把握住了情感，鑒賞詩歌就有了主心骨，只要由此出發，去推理景物的特征，體會其寫物之妙。如果理解了《送元二使安西》末尾兩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，就可以知道“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”的作用，就是來描寫離別的場景，渲染離別的氣氛，突出離別時的振作和鼓動的意味。如果抓住了杜甫《詠懷古跡》的最后一聯“千載琵琶做胡語，分明怨恨曲中論”，以“怨恨”去通駕全局，就可以知道上文的景物無處不散發著“怨恨”的氣息。如：PPT展示：(2011年天津卷)閱讀下面這首唐詩,完成8—9題。春日秦國懷古周樸①荒郊一望欲消魂②，涇水縈紆③傍遠村。牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。數里黃沙行客路，不堪回首思秦原。【注】(?——878)①[周樸]字太樸，吳興(今屬浙江)人。②[消魂]這里形容極其哀愁。③[涇水]渭水支流，在今陜西省西部，古屬秦國。[縈紆]旋繞曲折。問：你認為這首詩在寫作上是如何處理情景關系的?明確：詩人的哀愁是由荒郊中看到的景色引起的：涇水彎彎曲曲縈繞著遙遠的村莊。因為過多的放牧牛馬，春天的草已經看不到多少了。原野上的田地荒蕪，無人耕種，只有秦朝時的古碑還在訴說著這里曾經的興盛。天色已晚，云彩與積雪一道圍繞