《史記》研究之“參考書目”教學目標：了解關于《史記》及司馬遷研究的相關形式及部分作品。讀懂“參考書目”，學會甄選資料研讀《史記的學術成就》（楊燕起著），概括專著主要內容。結合教材《<史記>選讀》分析本書編寫的側重點，形成自己的評價。根據查找的資料，小組合作自編《史記》研究參考書目。學情分析：高二年級同學在通過近半個學期的學習后，已對司馬遷及其作品有了一個初步的了解，而《史記》選修課程又特設了“研究《史記》專題”，旨在培養學生的思辨歸納能力，為學生今后可能從事的學術研究進行嘗試性的啟蒙訓練。本次研究學習活動的目的是擴大視野，開拓思維，引起學生思考問題的興趣，培養學生的探索精神和學術研究的基本素質。在具體實施中，不宜在具體問題上涉略過深過細。因此，本次研究性學習活動定位在探究性學習活動，活動方式主要采取教師確定課題，學生分組合作研究的活動方式。重點難點：研讀《史記的學術成就》（楊燕起著），概括專著主要內容。結合教材分析本書編寫的優劣，形成自己的評價。根據查找的資料，小組合作自編《史記》研究參考書目。教學過程：課前準備：《史記》及司馬遷相關資料推薦、學生完成《史記》研究之“參考書目”活動單導入：“史家之絕唱，無韻之離騷”得到魯迅高度評價的《史記》，歷來是眾學者的研究對象。兩千年來，關于司馬遷及《史記》的研究類型和研究成果都非常繁復。教材推薦的“參考書目”只是其中一種分類，研究成果也只是其中極微小的一部分，基本是近年來被認可的，較權威的的文獻資料。今天讓我們借著前人的慧眼，清醒睿智地探究、發現司馬遷構建的五彩斑斕的世界，從而溝通古今，激活文史吧！先來了解一下“書目”的含義及其作用。書目，是指一批圖書的目錄式排列。優秀的書目能反映某一時期某一學術領域的概貌，具有重要的參考價值；書目傳遞目錄信息，報道較全面的研究成果，介紹圖書內容，反映出版和收藏情況，供查參考書的流傳和存佚；書目能指示讀書門徑。沒有一個固定或者標準的分類方法。本“參考書目”就是按照收錄文獻內容范圍分為：綜合目錄、專題專科目錄、個人著述目錄、地方文獻目錄等。活動1（初讀參考書目，了解研究形式）思考兩個問題：1、從參考書目自然分割的三部分，來判斷一下這些論著研究的側重點。《史記》注譯本，即給《史記》作了注釋和翻譯的書。注譯本，主要是把文言翻成白話，便于現代人閱讀理解。司馬遷傳記、生平資料，則是從研究作者的角度出發，輔助研究《史記》的思想內涵，屬于知人論世。研究文章與專著，這一類書是對《史記》專門性研究的著作。雖是各家之言，但都是汲取了前人研究的精華，再提出了新的論點。（再讀參考條目，教師示范例解）教材上的書目，包含了哪些重要信息？書名、作者或編者、出版社、出版時間及版次3、其實這些信息也有學問，比如說《史記選注集評》，這個書名中“選注”指的是選編前人著作，加以注釋，“集評”又是指對收集的注釋、評價的匯總。因此，這本論著大體上是對《史記》選編作品的注釋、評價進行了匯總。4、學生再讀一下書目，有不懂的可以提問。（學生自由討論三分鐘）點校本、考論、通論……活動2現在我們看到的這些書目都是由《史記選讀》的編者推薦給我們的，那么如果我們自己找資料，該怎樣甄別有價值的專著資料？(學生談一談)在確定研究內容后，要根據主題確定關鍵詞，再根據關鍵詞檢索該課題領域的期刊、學位論文、專利、國際會議、經典著作或專職部門的研究報告。值得注意的是，大部分網頁上的詞條信息都是不能用的，包括“百度百科”和“百度知道”里面的信息。因為這些內容，發布的時候并未經過嚴格的審核，其權威性、學術性和可靠性都還有待驗證，因此參考時最好不要隨意引用。最可靠的參考文獻的出處，仍然是公開出版的紙質媒體。（知網、萬方、讀秀……）另外一個途徑是查找該研究領域內的權威人物，參考他們的著作。比如，本“參考書目”中反復出現的權威人物：韓兆琦先生、楊燕起先生等！活動3本書最后安排“參考書目”的目的，其實是想讓我們初步了解關于《史記》及司馬遷研究的相關形式和部分作品。我們一起來看一看楊燕起先生的《史記的學術成就》，概括它的主要內容，判斷側重點。（因為時間關系我們主要看目錄）《史記的學術成就》，這是一部構建了“史記通論”規模體制的論著。全書共七章，加上余論，實為八章，分三級標題展開為26節，81目。大體上每一目是一個專題，即全書論列了七八十個專題，內容博大而文字簡練。八章可歸納為五個方面的內容：（1）第一章，“緒論”，講司馬談作史與《史記》的成書條件（2）第二章。“我國歷史上的第一部通史”（3）第三章，“史記體例”，兩章一表一里闡釋了《史記》作為通史的會通內容，以及五體形式兩個方面（4）第四、五、六、七共四章為全書重點，篇幅占全書過半，分別闡釋司馬遷的哲學思想、政治思想、歷史思想、經濟思想，抓住了司馬遷諸多思想占主軸地位的幾個方面（5）余論，“史記研究史述略”是對兩千年《史記》學術式發展軌跡的評析。作為“史學通論”的要求尚缺略三個方面內容：（1）《史記》以人為中心的歷史主體地位（2）司馬遷作為一代宗師的語言文學成就（3）《史記》在學術史上承先啟后的歷史地位。本論著對《史記》原本思想的闡發和融會前人精義，都完成得十分出色。具體說，新意表現在兩個方面：（1）舊題翻新。“我國歷史上第一部通史”是一個老生常談的課題，但一般論者只做描述性論說。司馬遷究竟怎么寫通史，有些什么內容，是否大體符合歷史實際，提出了那些歷史理論，語焉不詳。本書，立足于一個“通”字，作分析歸納論述，一一回答了上述問題，翻出新意。（2）獨出心裁立新意。作者在探討司馬遷歷史思想中獨出心裁，提出了“通”“變”“理”“勢”的歷史理論概括，與第二章前后關聯，使人耳目一新。論從史出，在分析中引出獨到的見解，實現諸多的借鑒意義又顯出時代特色。再來看《<史記>選讀》的主要內容，判斷側重點。先看教材目錄（翻書）《<史記>選讀》體現了蘇教版高中語文教科書專題呈現的方式。全書共八個專題，前六個專題是《<史記>選讀》的核心，也是教學的重點。教科書七、八兩個專題為“《史記》的影響”和“研究《史記》”、“《史記》的影響”專題是在研讀文本的基礎上，初步了解司馬遷與《史記》在中國傳統文化歷史中的地位，尤其是《史記》這部巨著對西漢以后的史學和文學所產生的廣泛而深遠的影響。前六個專題中，每個專題主要包括“專題名稱”“專題導語”“文本”和“練習”等。“專題名稱”包括正、副標題，體現該專題的主旨。“專題導語”用簡明扼要的語言概括該專題的基本內容。“文本”分為“教讀文本”和“自讀文本”，“教讀文本”是教學的重點。專題內，對難度較大的“文本”附有譯文，每個“文本”均有點評、旁注，有古人、今人以及編者自己的所感，譯文和點評的主要目的是降低閱讀文本的難度，便于深入研讀文本。“練習”包括“閱讀與探討”和“積累與應用”兩個層面的內容。每個文本后均有“閱讀與探討”，每個專題后均有“積累與應用”。“閱讀與探討”側重對文本的深入理解和問題探討。“積累與應用”一方面側重梳理和訓練與該專題選文有關的文言基礎知識，重點介紹某一點文言知識；另一方面側重介紹與文本相關的語言文化知識。教材《<史記>選讀》重視和發揮《史記》所具有的傳播優秀文化的功能，通過對這一文化經典的解讀，使學生增強繼承與弘揚民族優秀文化的自覺性和責任感，感悟古代文化精品的思想與藝術魅力，體會中國文化的博大精深、源遠流長，從而陶冶自己的性情、情趣，提高文化品味。現在我們可以看出這兩本書的差異和聯系。《<史記>選讀》遵循《普通高中語文課程標準》的要求，體現高中語文選修課程的目標。對《史記》側重于文學性解讀。而《史記的學術成就》則是基本涵蓋《史記》的方方面面又自成一家學說。可以說《史記的學術成就》是《<史記>選讀》優秀的參考書。活動4（我們在查找參考書的時候，就應關注到參考書的的研究重點，不能隨便亂找一氣。當然，如果