第頁幼師學生生物學素養現狀及其對幼兒科學教育重要意義一、生物學素養概念提出與釋義1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物科學素養（biologyliteracy）這一概念。此后，又陸續有人發表了關于生物學素養文章，雖然都使用了生物學素養，但這些文章都是從不同側面來討論生物學素養，而沒有把它作為生物學課程目來論述。1993年，美國BSCS出版了名為“發展生物學素養”生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡論述，并把它作為生物學課程基本目。BSCS認為，一個具有生物學素養學生需要對科學本質與特點有起碼理解，學生對科學知識特點認識與理解，對科學價值、以及科學剖析過程與方法理解與掌握。BSCS還具體描述了一個有生物學素養人應能表現具體特點：他應該能理解生物學基本原理與重要生物學概念，了解人類對生物圈影響；領悟科學剖析過程，知道歷史上生物概念發展；他應該對科學剖析、生物多樣性與文化多樣性等問題具有正確態度，對生物學與技術對社會影響、生物學對個人重要作用有正確態度與價值觀；他應該能夠對自然界現象提出不同問題，具備創造性思維；知道如何正確地利用科學技術，能夠在與生物學相關問題上做出個人或社會決策；能夠正確應用知識來解決現實社會實際問題。我國是在2019年教育部頒布《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養概念正式引入中學生物學課程，并將它作為初中生物課程主要目。我國《生物課程標準》提出“生物學素養”：是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐與個人決策所需生物科學概念及科學剖析能力，包括理解科學、技術與社會相互關系，理解科學本質以及形成科學態度與價值觀。二、幼師生應該掌握生物學素養《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需生物學基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產、科學技術發展與環境等方面應用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器與用具，初步掌握實驗操作基本技能”，具有“設計自然角能力”，“自制玩教具能力”，并對此提出了具體要求。最后在情感態度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體結構與功能、局部與整體相統一觀點，生物進化觀點與生態學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀與科學世界觀”，“養成不斷創新進取科學精神與事實求是科學態度，具有勇于剖析精神與合作精神”，“初步學會把所學生物學基礎知識與技能應用于生活與幼兒教育實際”。從對教學大綱與教學內容特點剖析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定運用語言智能、數理智能與內省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能能力。總之，五年制幼師學生在生物學課程學習中應該具備生物學素養是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需生物學基礎知識與基本技能，獲得初步教學能力。三、幼師學生生物學素養不良現狀（一）幼師學生“重文輕理”與性別比例失衡對學生生物學素養影響五年制幼兒師范學校所招收學生大多在初中階段就表現出“重文輕理”特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術、幼教等專業知識，對生物學學習熱情與重視程度自然可想而知。更重要是我國幼兒師范學校招收多為無法順利升入高中或高考無望初中生，這些學生分數往往遠低于普通高中錄取分數線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確學習方法，提高其科學素養難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術表現能力強、幼教專業知識比較扎實畢業生，而對求職者是否具有足夠科學素養不太重視，導致這一現象原因是多方面，這一現象最直接后果是幼師生為了得到更好就業機會，會重視藝術課與專業課學習，幾乎不會把多余時間花費在生物學學習上，據了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現象對幼師生生物學素養影響十分嚴重。其次，幼師學前教育專業在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識掌握一般較之女性有優勢，這種男少女多招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養提高。（二）幼師學校生物學課程設置對學生生物學素養影響以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應該一周開設三課時生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一教學任務無法完成；生物實驗教材也很難得到補充與更新；實驗經費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識系統掌握不全，對自然界觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動能力。筆者對五年制專科畢業生進行訪談中了解到，幾乎所有學生都認為自己沒有掌握足量、實用生物學知識，這一點從300份問卷調查與歷年學生測評成績中也得到了證實。由于缺乏重視，最終導致大多數畢業生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內容科學活動課與剖析活動；在畢業論文設計中，也大多是以語言表達、藝術教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養薄弱是分不開，這是一個特別需要引起重視問題。四、幼兒師范學生生物學素養對幼兒科學教育重要意義（一）幼兒教師生物學素養調查剖析筆者在幼兒園教學實習中發現，無論是剛剛走向教學崗位實習教師，還是已經有多年幼兒園教學經驗幼教老師，在開設對外公開課與評優課時，都很少選擇涉及大量生物學知識科學素養課，其根源就是對自己生物學素養不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發現一些教師出現了明顯生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己錯誤。在回答幼兒提出問題時，也常常提供錯誤答案或者用模糊概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確解答，如在美術課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出問題“青蛙前后肢有幾個指（趾）頭”，教師回答是隨意而不準確。在室外觀察課上，教師對眼前植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察與剖析。有幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環節；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步，就可以掌控整個教學活動節奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己生物學素養。幼兒教師所面對是充滿好奇,渴望剖析,卻又缺乏經驗幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民生物學素養，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質、生物學嚴謹實驗精神認識上存在缺陷，而這對我國要培養具有較高素養下一代是不利。因此，剖析幼兒教師生物學素養，其意義是重大而深遠，也是迫切。（二）幼師學生生物學素養對幼兒科學教育意義1、生物學是科學教育重要組成部分，而科學素養培養得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育主陣地，幼兒科學素養培養離不開幼兒科學教育實施，幼兒教師科學素養高低直接決定了幼兒科學教育質量。學前教育專業學生科學素養是幼兒教師科學素養提高前提與基礎。幼兒師范是幼兒教師母機，學生科學素養高低決定了幼兒園科學課程改革成敗。所以，提高幼師學生生物學素養對幼兒科學教育顯得非常重要。2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環節幾乎都離不開生物學方面知識。作為一位未來幼兒教師，必須具備良好生物科學素養。3、生物科學與人類生活息息相關，作為生活在21世紀任何一個公民，都應具備生物科學素養。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授2019年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學世紀，那么21世紀就是生物學世紀。生物工程發展，跟物理學、化學發展歷程相比，不僅花費較少，而且帶來經濟效益無法計算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前情況看，中國人應該組織起來，不惜成本，走入生命工程第一線，走向世界科技最前沿”。生命科學要發展，需要較高生物科學素養人才。因此，培養具有較高生物科學素養幼師學生是生物教育逼在眉捷任務。五、提升幼師學生生物學素養對策（一）重視生物學教育，激發學生學習興趣科學學習興趣是科學素養重要組成部分，而幼師學生“重文輕理”造成了自然科學認知結構不良，從而漸漸失去了科學學習興趣與信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學重要前提與保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生認知結構，以便最大限度提高意義學習與保持時，我們就深入到了教育過程核心。”為此，要注意知識學習基本性與基礎性，有效激活學生認知結構知識生長點，以保持學生學習內驅力。在內容選擇上考慮學生已有經驗與生活實際需要；在教學方法與形式上要多樣化，盡可能運用多媒體與實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組與生物知識競賽，改變因中學階段過高學習壓力導致對生物學枯燥看法與態度，逐漸激發學生學習興趣。（二）培養學生生物學剖析能力與研究精神在現代教育觀下，幼兒教師科學教育觀念已經從傳授科學知識、經驗轉向培養幼兒科學精神、態度及科學剖析能力、思考能力。重視現代幼兒教師科學素養，對于加強科學教育、提高幼兒未來科學素養具有基礎性意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養幼兒師范學生生物學素養時候，應注重剖析能力與研究精神培養。比如在生物課程設置與成績考核上都可以做出相應調整以便更好培養學生生物學剖析能力與研究精神，如提高自主剖析學習課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。（三）幼師學校要加大對生物學課程設置，建立系統生物科學教育體系課程建設是當前高等師范院校推動素質教育核心舉措,也是提高學前教育專業學生生物學素養主要渠道。要提高學前教育專業學生生物學素養水平,就應該建構系統生物科學課程體系,保證足夠課時量，加強學生科技實