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第第頁天縱之教讀后感

或許有人認為這太抱負化了，我們的教育要使人成長為社會的人，而你們卻還在醉心于自然的人的境域。但其實，社會基本法那么和自然法那么的全都性，無論前者還是后者，都是全都的指向和—諧。基礎教育面臨的是人之初，所學的是人之善，有什么理由，不能依靠人之初性本善來學習呢？也就是說，教育要合于自然，向大自然查找能量，才能成就天縱之才，自身也就成為天縱之教。

在實施教學過程中，老師想的最多的是同學，備的最多的也是同學，與我們以往的教學相比，最大的區分就是，以往我們老師關注最多的是這節課的教學設計，教學環節，而生本教育關注最多的是同學的思維，從同學出發。其中一次記憶猶新，在上一年紀語文上冊《家》這篇課文的時候，在口頭練習的環節，說說是的`家。我先給小伙伴2分鐘時間四人小組爭論，可沒想到，就一分鐘的時間就有好多小組想好了，他們紛紛爭著回答下列問題。他們的答案著實讓我出乎意料，范圍非常廣，從天上到地下，從南極到北極，一下子把小動物的家都找準了，更有小伙伴還給文具、植物等等找家。就連平常學習很差的小伙伴，也能在課上仔細思索問題，回答下列問題。實踐說明：生本，是一種盼望。生本，是一種能量。只有讓同學的小小羽翼真正自由飛行起來了，才能讓其之天性——大自然予以其賴以生存和進展的憑借，真正盡其所用。

之前的教學讓我們老師拔苗助長，在給同學“催肥”，給同學“助高”……缺憾的是當下課鈴聲響起的時候，孩子們會輕輕放下裝滿“碩果”的籃子，空手走出教室的大門。而當生本教育走進課堂，當孩子們再次走出課堂之后，再不是空手，碩果會自然扎根于同學們的腦海。這便是生本教育的魅力，教育源于自然。

書中有一個例子，一個“結巴”的孩子，在老師“不急”的引導方式下，孩子不僅“結巴”好了，還當上了學校電視臺的主持人。這樣的教學方式就是“無為而為”原那么的表達和效果，老師不是通過不斷地訂正、教育來轉變同學，而是讓他依靠自身的能量來盡可能地進展自我，完善自我。有時候，外界的干涉越多，反而會使目標偏離，得不到預期的結果。因此，在教學中我們要留給同學自我學習、進展的空間，真正做到充分信任同學，敢于放手。在詳細的教學的過程中，值得我去嘗試和討論。

“小組學習的過程是同學對問題的深入研討、共同解決的過程，它充分表達了同學的主體性、全面性和活動性，可使同學之間形成和—諧、友好、合作、互助、競爭的關系，共同達到勝利的彼岸。”

我在課堂上嘗試“小組合作學習”已經有一年了，從實踐—失敗—反思—再實踐中，我總結了我的小組合作有如下幾個問題：

一、參加對象不均衡。在小組合作學習過程中，有些學習技能較差或者不擅長表達想法的同學成了“聽眾、旁觀者甚至是局外人”。

二、合作內容不明確。有時候我將小組合作的內容布置下去，同學會無從下手，不知道是該先溝通？還是該先記錄？合作的紀律是什么？有的同學往往一臉茫然。甚至會有人借機說題外話，影響課堂的教學氛圍和教學效果。

三、小組合作學習走形式

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