深度學習是指依據具有挑戰性的學習目標和學習主題，組織相關的教學活動，指導學生有目的地進行體驗，促使學生在理清學科核心知識、學科性質、思維方式的過程中發展核心素養的學習活動[1]。《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將核心素養作為物理學科的重要目標，倡導以生為本，增強學習深度。眾所周知，實驗是物理學科的基礎內容，既是學生需要深度學習的內容，又是學生進行深度學習的“工具”。因此，教師要以深度學習為指向，精心實施物理實驗教學。教學設計是課堂教學的依據，包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和教學評價[2]。教師要把握課前時機，以深度學習為指向，以實驗教學內容為基礎，以教學設計內容為依據，精心地進行實驗教學設計，做好課堂教學準備。下面筆者以“探究光的反射規律”為例，對實驗教學設計策略展開分析。一、綜合分析，設計教學目標通過對《課程標準》、學生學情和教學內容的綜合分析，教師可以精準地了解“教什么”“如何教”“教到何種程度”，并據此設計教學目標，指明課堂教學方向。“探究光的反射規律”是蘇科版初中物理八年級（上冊）第三單元第五節的內容，重在引導學生了解光的反射規律，獲取反映學科本質的科學觀念、思想方法，實現深度學習、知識應用和素養發展。《課程標準》在“聲和光”部分要求學生“探究并了解光的反射規律”，基于此，在實施“探究光的反射規律”實驗教學時，教師要加強實驗指導，助力學生經歷實驗過程，了解光的反射定律的相關內容，并將這些知識應用于現實生活中，進而發展物理學科核心素養。鑒于此，教師可設計如下教學目標：（1）能夠理解光的反射定律中的三線位置關系、兩線和法線的位置關系、兩角關系，并將這些知識靈活地運用于現實生活中，解決相關問題，形成社會責任感。（2）能夠在實驗探究活動過程中自覺地質疑、批判，解決有關問題，發展科學探究能力、科學思維能力，培養科學態度與責任感，樹立物理觀念。（3）能夠密切聯系現實生活與光學規律，對外界事物形成強烈的好奇心，增強探究欲望和創新意識。在如此教學目標的指引下，教師將指導學生經歷實驗探究過程，借此使學生實現深度學習，發展學科核心素養。二、多種角度，確定教學重難點（一）確定教學重點一節課的教學重點是學生這節課上必須掌握的基礎知識和基本技能。一般而言，教學重點包括學科基本概念、基本規律、思想方法。確定教學重點的角度有很多，諸如教學目標、教材中篇幅較長的內容、教師的教學經驗等。在進行教學設計時，教師可以發揮教學智慧，圍繞某一角度確定教學重點。以教學目標為例，教學目標反映一節課要達到的教學效果，往往涵蓋重難點內容、學習方法、學習效果等。教師可以依據教學目標，確定重難點內容，增強課堂教學的針對性。“探究光的反射規律”教學目標之一為光的反射定律。這一目標直接指明了課堂教學重難點。其中，教學重點就是光的反射定律。（二）確定教學難點教學難點是學生在一節課上不容易理解的知識或技能技巧。與教學重點相比，教學難點具有暫時性。因此，教師可以將綜合性較強的知識作為教學難點，也可以將較為抽象的內容作為教學難點，還可以將容易混淆的內容作為教學難點。以綜合性較強的知識為例，在學習該內容時，學生要發揮綜合思維作用，遷移應用不同學科的知識、方法解決相關問題，由此建立一定的認知。在“探究光的反射規律”時，學生要綜合運用數學學科知識探究三線位置關系、兩線和法線的位置關系、兩角關系。由此，教師可以確定本節課的教學難點：三線位置關系、兩線和法線的位置關系、兩角關系。三、根據學情，確定教學方法教學方法是課堂教學的服務者，尤其是學生學習的服務者。但是，當所選用的教學方法脫離學生學情時，很容易對學生的學習產生阻礙。對此，教師要依據學生學情確定教學方法。大部分初中生的物理基礎薄弱，探究能力不強，需要教師的精心指導。演示實驗是教師指導學生的直接方式。在演示實驗的過程中，教師不斷地提出問題或任務，驅動學生自主、合作地進行實驗探究，并與他人交流各自的發現。如此，學生可以借助實驗現象掌握重難點內容，發展物理學科核心素養，實現深度學習。基于此，教師確定本節課的教學方法：演示法和對話法。在課堂上，教師將遷移教學經驗，聯系教學需要，靈活運用這兩種教學方法，推動學生深度學習。四、綜合思考，明晰教學過程教學過程包含教學步驟、教學時間、教師活動、學生活動、活動意圖、多媒體選用等要素。其中，教學步驟是依據教學環節、教學內容而明確的課堂教學推進順序。教學時間是指教師不同教學環節所分配的時間。教師活動是指教師在不同教學環節的“做”，如提問、演示、講評等。學生活動是指學生在教師的指導下的“做”，如小組討論、動手操作、課堂練習等。活動意圖是指不同教學環節的不同活動要達成的目標，或解決的問題。多媒體選用是指在不同教學環節使用的現代信息技術。在此過程中，學生可以使用不同的方法進行學習，掌握重難點內容。對此，教師可以綜合考慮教學目標、教學重難點、教學方法以及教學評價，明晰具體的教學過程。依據“探究光的反射規律”的教學目標、教學重難點、教學方法，教師明晰本節課的教學過程。以教學環節一和教學環節二為例，教學過程見表1、表2。表1教學環節一——如何發現光的反射光線在什么位置？表2教學環節二——怎樣劃定入射光線和反射光線所處位置？在教學過程設計的助力下，教師實施物理實驗課堂教學，引導學生深度學習物理知識，尤其促使學生在深刻理解知識的過程中，發展學科核心素養。五、逆向設計，明確教學評價內容逆向設計理論強調“以終為始”，即在教學設計中，先確定學生的學習結果，再確定教學評價內容，最后設計教學活動。簡言之，在逆向設計理論的指引下，教師要以教學目標為依據，明確教學評價內容，繼而設計教學活動，并融入教學評價，借此確定學生的深度學習情況，進而給予有針對性的指導，幫助學生提升深度學習水平，逐步實現教學目標，增強教學效果。在實驗探究過程中，實驗觀察、實驗操作、交流分工是必不可少的三項活動。這三項活動正是學生展現自我的具體途徑，也是實現教學目標的依托。所以，教師以這三項活動為基礎，聯系教學目標，建立“探究光的反射規律”實驗教學評價表（見表3）。在課堂上，教師將依據教學過程和學生的課堂表現融入教學評價，做到“教—學—評”一體化。六、結束語綜上所述，有效的教學設計便于教師實施課堂教學。在課堂教學過程中，學生在教師的引導下能充分發揮主觀能動性，積極思維，遷移、應用已有認知，不斷地操作實驗，解決相關問