教學游戲在學前教育中的應用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u11321.教學游戲概述 276411.1教學游戲的種類 2219581.2教學游戲的意義 2176791.2.1游戲的運用促使幼兒動手、動腦能力的發展 217791.2.2游戲的運用促進幼兒認知能力提高 2213082.游戲活動在幼兒教育中的實際運用 2135562.1教師精心編制各種教學游戲 217302.2靈活的指導各種形式的游戲 331713.教學游戲在學前教育中應用的問題 3108973.1游戲沒有面向全體幼兒 387713.2幼兒主體地位喪失 4261513.3游戲難度太高 4298224.教學游戲在學前教育中應用的意見和建議 4272994.1教學游戲面向全體幼兒 4223124.2發揮幼兒的主體作用 4198254.3設置合理的教學游戲 531996總結 59561參考文獻 6

摘要游戲法是幼兒教學活動中常用的方法之一。游戲是幼兒生活中的基本活動，是進行體、智、德、美全面發展的有力手段。而如何合理運用，以實現最理想的教學效果，是幼兒教師在教學實踐中遇到的最直接的問題。本文首先對教學游戲進行概述，包括教學游戲的種類、教學游戲的意義。接著分析游戲活動在幼兒教學中的實際運用。分析教學游戲在學前教育中的應用問題，如游戲沒有面向全體幼兒、幼兒主體地位喪失、游戲難度太高。最后提出合理的意見和建議，如教學游戲面向全體幼兒、發揮幼兒的主體作用、設置合理的教學游戲等。關鍵詞教學游戲；幼兒；學前教育ABSTRACTThegamemethodisoneofthechildrenincommonuseintheteachingactivities.Gameisthebasicactivityinearlychildhood,iscarriesonthebody,intelligence,Germany,theUnitedStatesthepowerfultoolsforthecomprehensivedevelopment.Andhowtoreasonableuse,inordertoachievetheidealteachingeffect,isearlychildhoodteachersintheteachingpractice,themostimmediateproblems.Thisarticlefirsttooverviewofteachinggames,includingthetypesofgames,teachingthemeaningofthegame.Thenanalysisofgamesintheteachingofyoungchildrentouse.Analysisoftheapplicationofteachinggamesinpre-schooleducation,suchasthegamedoesnotlossforthechildren,children'smainbodystatus,thegamedifficultyistoohigh.FinallyputforwardreasonableopinionsandSuggestions,suchasteachinggamesforthechildren,exerttheprincipalroleofyoungchildren,setupreasonableteachinggames,etc.Keywordsteachinggame;Youngchildren;Preschooleducation1.教學游戲概述1.1教學游戲的種類教學類游戲可以分為主動性游戲和被動性游戲，主動性游戲幼兒除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，幼兒可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。[1]被動性游戲屬于較靜態的活動，幼兒只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態接受信息的活動。1.2教學游戲的意義1.2.1游戲的運用促使幼兒動手、動腦能力的發展兒童游戲始終處于發展變化的過程中，幼兒為了實現游戲目的，就要不斷的適應發展著的新情況，開拓新領域，玩出新花樣。如在組織幼兒玩“小服裝設計師”的游戲中，教師和幼兒共同設計了一系列操作性活動。讓幼兒從家中收集各種舊的東西，設計組動腦筋設計出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝，裁剪組按樣裁剪，描繪組進行圖案裝飾，繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個活動過程中，充分體現了幼兒的動手、動腦的能力。其它的各種手工制作，科學探索等游戲活動中都能不同程度的發展幼兒的動手、動腦能力。1.2.2游戲的運用促進幼兒認知能力提高幼兒對事物的認識是從感知開始的，沒有任何其它活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、手摸等各種感官的參與，來了解各種陌生事物的特性，而經過這樣的實踐，往往會使幼兒所感知到的事物深深的記憶在心中。如在認知工具的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，讓幼兒在玩游戲中觀察這些物體特征及表征的情況，通過幼兒對各種工具的親自感受，使他們對這些工具留下比較深刻的印象，也收到了較為令人滿意的效果。2.游戲活動在幼兒教育中的實際運用2.1教師精心編制各種教學游戲

教師根據幼兒教育的內容和要求，創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“打電話”，主要滲透了認識數字“6”以及理解6的實際意義的要求；游戲“照相機”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用圖片進行美術創造活動，使幼兒的創造能力得到充分發揮，在編制游戲時，還設計了各種形式的游戲，如個人玩的游戲，結伴玩的游戲和集體進行的游戲，例如在游戲“氣球飛飛”中，幼兒既可以單獨的玩氣球，又可以結伴進行氣球訓練，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲一方面可以提高單位時間幼兒學習的密度，另一方面適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。[2]2.2靈活的指導各種形式的游戲在不同形式的游戲中，教師分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，教師一般只做觀察和監督，并以旁觀者的身份去感知幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，只作一些間接的指導，最大限度的讓幼兒自主活動，以不干預幼兒的游戲活動為準則；在幼兒集體玩的游戲中，教師主要貫徹觀察的理論導向，并以參與者的身份來向他們提出一些必要的建議，進行間接指導；在合作進行的小組游戲中，教師以組織者的身份對幼兒進行教學式的指導，并組織幼兒交流及尋找解決活動中所遇到問題的方案。在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份，主要包括觀察、記憶等，這些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程。如在建構游戲中，幼兒會事先對教師所提供材料的顏色、形狀及大小等進行觀察，并試圖去進行簡單的思索，然后再直接的進行操作，并最終搭建起自己心目中想做的物品。可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段。[3]在游戲中，幼兒的想象力也能得到充分拓展。比如，中班幼兒在以春季為主題的教學游戲中，在教師的啟發下，能從山林、湖水聯想到大海，從小草、動物聯想到松樹，進而進行簡單的描述活動。[4]因此，教師在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成份；設計角色游戲時，要以充分挖掘兒童的想象力為主旨；在設計智力游戲時，則要更多地滲透思維成份，同時要將各類游戲作協調安排，從而促進幼兒認知全面地發展。3.教學游戲在學前教育中應用的問題3.1游戲沒有面向全體幼兒教師在活動設計時是花了一定心思的。準備游戲材料，結合教學內容設計爬行游戲，活動過程動靜交替，氣氛活躍。但與此同時，也暴露出了教學游戲中存在的一個普遍問題，那就是游戲沒有關注到全體或大部分幼兒，使游戲成了少部分幼兒的“獨角戲”。[5]在游戲過程中，大部分幼兒都爭先恐后地舉手希望得到游戲的機會，但無奈受人數的限制，只能一直當“觀眾”，在下面靜靜坐著的幼兒不免情緒低落，有的干脆將自己“置身事外”，跟周圍的小朋友聊天，使精心設計的游戲活動的效果大打折扣。3.2幼兒主體地位喪失3-4歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動進行”，直覺行動性是小班幼兒思維的主要特點，對具體事物的認識依賴于直接感知和自己的動作，眼見遠不如手動來得有效。所以，教學游戲反映出的主要問題是教師在實施教學游戲時沒有意識到幼兒才是游戲的主人，是活動的主體，游戲被教師一手操作的，是教師在臺上的表演，幼兒只能被接受，沒有動手實驗的機會。如果教師只是提出游戲建議，將變魔術的權利還給幼兒，讓幼兒自己操作，那幼兒在自我發現、自我探索的過程中積累的經驗是不是更有意義？與幼兒的自然游戲不同，教學游戲的制定者、發起者是教師，但游戲的主體應該是幼兒，“讓教學借助游戲成為一個生動、真實、開放、有意義的過程，一個教師和幼兒共同建設的過程，一個將內容（課程）轉化為自身體驗并與大家一起分享和表達的過程”，[6]在教學游戲的實施過程中，教師切不可越俎代鹿，剝奪幼兒自我探索、自我發現的機會。3.3游戲難度太高3歲的幼兒會因為根本不理解規則的意義而出現自行破壞游戲規則的行為，幼兒大約從大班（5--6歲）幵始理解規則的意義，所以，教師開展規則游戲一定要考慮幼兒的年齡適宜性問題。那小班幼兒是不是就不適合開展規則游戲呢？我們首先應該明確規則游戲的價值所在，作為一種社會性游戲，規則游戲在發展幼兒的“去自我中心”的能力，促進幼兒的認知和社會性發展方面具有重要意義，強調尊重幼兒的年齡特點也不能以放棄和否認規則游戲對幼兒的發展價值為代價。[7]淡化規則游戲的具體玩法，突出游戲動作的樂趣，將指導的重點放在為幼兒提供發展認知和社會性能力的機會上或許是一種可取的方法。[8]4.教學游戲在學前教育中應用的意見和建議4.1教學游戲面向全體幼兒集體教學活動的頑疾就是難以照顧到全體幼兒，忽視學習者的個體差異，所以，教學游戲的設計要盡量彌補集體教學的不足。教師在設計游戲時要考慮到游戲的受眾面，應盡量設計允許集體參與的游戲，將教學目標落實到每位幼兒身上，“好的教學游戲要能夠使每個幼兒都參與到游戲過程中來”。[9]4.2發揮幼兒的主體作用教師轉變觀念，從臺前退居幕后，要求教師在設計活動時要心中有幼兒，多站在幼兒的角度來考慮感受幼兒的需要，不能單憑個人經驗和喜好來決定游戲活動。成人在游戲中過度行使成人權力，使游戲過度結構化，從而抑制了兒章按自己的喜好和游戲意愿進行游戲的能力，并且也減少了兒童在游戲中探索新知、解決問題、承擔風險和進行同伴交往的機會。幼兒是游戲活動的主體，教學游戲的開展應該以幼兒為中心，充分尊重幼兒，把游戲的主動權、掌控權交給幼兒，從而調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，充分發揮幼兒的主體作用。“只有將游戲的自主權還給幼兒，才能產生真正意義上的游戲，只有真正意義上的游戲，才能發揮理論上所闡述的游戲的各種功能”。[10]4.3設置合理的教學游戲一般在音樂、體育及語言活動中，教師都可采用游戲式教學；科學領域的知識，教師可以利用小游戲，探索講授中的某種現象和過程，年齡越小，釆用游戲教學的成份也越多。從教學內容的特點看那些較為枯燥，缺少邏輯性、系統性，不利于記憶又較難理解的內容就特別需要以游戲來加強它的趣味性，這對年齡小的幼兒尤其如此。在游戲具體運用的時間上也可不同，游戲可以是教學活動的某一環節，如在教學幵始時，利用猜謎語導入教學內容；在教學結束時，采用體育游戲，活動身體，放松身心；游戲還可以貫穿到整個教學活動中，如學習簡單的英語對話，教師就可以在整個活動中用角色游戲的方式讓幼兒進行練習。應合理地把握好游戲教學的節奏，幼兒對游戲的體驗需要一定的時間和空間去思考與接受，教師在這一過程中應積極引導幼兒去驗證自己的想法。同樣，教師應多換位思考，對游戲過程中幼兒所需要的時間、組織中可能遇到的問題都應進行全面的考慮，從而避免教學過程出現時間把握不足的情況。總結幼兒階段的孩子們，由于其身心發展特點，游戲法是輔助教學活動開展的重要手段。游戲法在幼兒階段教學中具有良好的應用價值。幼兒教師在教學活動中要善于找到教育與游戲的最佳結合點，積極發揮游戲的作用，提高教學效果。這一過程中，需要我們遵循幼兒教學規律，合理運用，才能真正發揮游戲在幼兒園教學活動中的教育作用，促進幼兒身心的全面發展。強調游戲對于兒章早期發展和學習的重要性，“玩中學”，“游戲就是兒童的工作”，早已成為放之四海而皆準的幼兒教育理念或信條。可如何平衡游戲與學習的關系，使游戲自然地融入教師設計的活動中需要我們從理論到實踐的不斷思考與探索。幼兒園教學游戲化的探索，不僅改