如何指導學生架設作文與生活的橋梁獲獎科研報告論文摘要：作文，是作者思想和感情積累到一定程度的自然流露和升華，是作者的文化素養、意志水平、創新能力及審美價值取向等綜合素質的集中體現。因此，在我們作文教學實踐中，要引導學生關注社會，參與生活，不斷豐富自己的生活閱歷和人生感悟，提高學生的寫作水平尤為重要。在作文教學中，我們要重視學生寫前的情感誘發，盡力去創設寫作情境，努力尋找突破口，點燃情感的導火線，讓他們的真情實感自然地噴向筆端。

關鍵詞：趣味性；素材；興趣；動機

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《新課程標準》在“關于寫作”教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。在這一理念指導下，許多教師加大了作文指導的力度，運用看圖片、講故事、學范文等多種方法，但學生還是啟而不發，寫出來的內容單調平淡、缺乏真情實感。針對此問題，本人就習作教學的現狀進行了一些嘗試，在教學時，有意識的把作文課與活動課程以及學生生活結合起來，取得了較好的教學效果。

一、精心組織活動，增強寫作的趣味性

教師根據作文訓練目標，精心設計活動，讓學生在豐富多樣的活動中觀察、體驗，不僅可以解決作文材料問題，還能使學生寫出內容具體、情真意切、趣味盎然的作文來，在活動中老師要善于組織調控，增強活動的趣味因素，誘發學生的寫作靈感。

愛玩是小孩的天性，與其讓他們溫無目的的亂玩一氣，還不如我們為學生創造一定的機會，讓他們玩得更好，更有意義。充分地調動學生的好奇心，讓他們展開想象的翅膀，對周圍景物的細致觀察，從而自編、自演一些有趣的節目。這樣，學生在活動中也就產生了寫作的靈感，在在他們的筆下也就會涌現出大量的佳作。

如在指導學生寫一件心愛的東西時，我們不妨先指導他們進行一次“寵物展覽”。當宣布舉辦展覽后，他們會喜笑顏開，紛紛帶來自己心愛的玩具、學習用品和生活用品，有的還繪聲繪色講述了精致的小鬧鐘的來歷；有的津津有味地介紹和展示變形金剛的玩法，有的滔滔不絕地介紹多用文具的用途……通過活動，學生思路開闊了，作文便如行云流水，一揮而就。

二、凸現活動的細節，突破作文訓練難點和重點

活動的目的就是給學生提供素材，但只有素材絕不能寫出好文章，如不加以指導，學生只能記流水伏，沒有寫作思想，當然也就沒有寫作路子。學生每次作文訓練都會有一定的訓練重點和訓練難點，而在這方面又常會出現問題，如用詞不恰當、寫得不具體、沒有條理等。教師要精心設計和指導活動，用活動架橋鋪路，引導學生闖過難關，突破重點、難點。

例如：在指導學生寫《包餛飩》這篇作文時，訓練重點是要讓學生學會按一定的順序敘述，產運用恰當的動詞表現包餛飩的一系列動作。在課前一周，可讓學生回家向家長學習包餛飩的技能，并在課前一天開展了包餛飩的活動。活動準備：請家長協助準備好皮和餡，同時把學生分成幾個小組，并給每組丟個難題——要用15分鐘時間負責教會一個一點也不會包餛飩的同學（預留），并由他來代表這個組參加比賽，還要在規定待會吃的餛飩不能超過自己的餛飩數量。時間有限，同學們就會積極努力地去完成各自的任務。活動開始了，小組內的合作和組間的競爭意識的到了充分體現。品嘗著自已的勞動成果，學生的心里有說不出的開心。

三、重視活動的生成性，強化創作動機

在作文活動中學生一旦獲得成功，這種成功的喜悅便產生一種巨大的情緒力量，從而使學生真正體會到成功的樂趣。產生寫作的內驅力。在作文活動中我們要善于抓住活動中的生成性資源，強化學生的寫作動機，變“要我寫”為“我要寫”。

例如，在學生寫《校園一角》一文時，我們可以組織學生瀏覽校園，課前由學生討論、自主設計了活動路線，囊括了校園的不少景點。在活動進行中，走到每一個景點學生都會有許多問題，這時，老師要抓住這一生成性問題，利用綜合實踐課的機會向學生提出：怎樣解決這個問題，讓其他班的同學在參觀校園時順利的認識這些植物嗎？通過討論，同學們一致決定，繼續開展《我為植物做“胸卡”》的實際活動，通過請教老師和家長、查閱圖書、網上搜索等方式，找到相關植物的別稱、習性、特征、用途等資料，并做成卡片掛在相應的位置。這樣的內容來自于學生在生活中的體驗，寫起來就不會有一篇習作是雷同的。

在作文活動時，我們要將學生的每一點進步都看在眼里，并及時給予表揚，鼓勵學生把在活動中的成功遷移到作文當中。學習的心情愉快了、信心增強了，作文自然也就順暢了許多。作文寫好了，活動并沒有到此結束，通過評選、推薦、自薦等方式選出學生的優秀作文，辦成手抄報、作文選貼中貼在學習園地展示，讓更多的學生產生寫出佳作的愿望。

四、引導學生留意身邊的活動，積累作文的素材

葉圣陶說“生活如源泉，文章如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。只要學生在校內外生活中注重積累，作文時有米可炊，就會減少寫作時的懼怕心理。

學生在校學習的過程中，各科老師都安排有很多活動，如英語對話活動、科學實驗活動、體育活動、美術課或者生活與勞動課上的小制作，都會在學生的心里掀起一個個漣漪，指導學生關注學習活動，既學到了知識，還為寫作提供了素材。

在開展有益活動進行之前，教師首先引導學生選擇一定的角度，對活動進行觀察，并留意他人在活動中的表現以及自己在活動中的內心感受，在活動結束時及時加以總結，做一個有心人。以各種上學活動為載體，讓學生養成積累寫作