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生態課題階段總結生態體驗課題階段總結

兆麟初級中學

李丹

生態體驗課題階段總結

葉圣陶說：訓練是農業，不是工業。這就告知我們：訓練就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業生產，用模具去鑄造成批的產品或機械零件。因此，面對植物的種子，我們要預備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內在的生長規律，信任種子內在的力氣，構建和諧的生態環境，讓他們歡樂自主地發芽、開花、結果。換句話說，只有讓真正成為師生生命體驗的審美空間，抱負與實踐同步，傳承與創新并存，科學探究與人文關懷結合，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用才智開啟才智，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，我們的才能不斷煥發生氣與活力。

自新課程標準頒布以來，自主、探究的方式已為廣闊所接受，并在教學中做了樂觀的嘗試。應當說，在很大程度上轉變了過去滿堂灌、滿堂問的教學模式。但在許多老師訓練觀念不斷轉變的同時，仍不行忽視部分老師還存在著穿新鞋走老路的現象。其一：的提問存在奴性。同學雖然已把握提問權，但由于老師過多的引導，他們在提問時不得不放棄自己的愿望，而揣摩老師的需要，提問失去了自由。其二：同學的想象缺乏靈性。同學雖然已擁有較多的想象機會，但由于老師過多的因循于文本、因循于常規思維，他們不敢展現自己爛漫的思維，想象罩上了囚籠。其三：同學的表達

丟失共性。提倡答案的多樣化，雖然給了同學較寬的施展空間，但由于老師設計的表達形式還僅限于簡潔地重復課文語言材料，同學不能選擇自己喜愛的方式，表達機械單一。這樣的課堂除了形式上的轉變外，哪有半點同學的主體性，課堂又怎能放飛同學心靈的自由？生命的原生態嚴峻失落了！

在現實的學校訓練、課堂教學中，存在著很多不和諧的色調。如學校盲目追求升學率，把分數的凹凸看成是衡量同學好壞的唯一標準，因此在課堂上，消失了填鴨式、滿堂灌、題海戰術、延長課時、加班加點等做法，影響了同學身心的健康，它嚴峻違反了訓練教學規律和素養訓練的大方向，是一種急功近利的短視行為。再如在課堂上，老師的權威高于一切，老師的看法高于一切。老師以自我為中心，老師講得多，同學活動少。多的是起立式而不是啟發式，忽視了教為主導，學為主體，生為仆人的訓練原則，胸中有書，目中無人，更有甚者，在課堂上有的老師偏愛學習成果優異者，給他們制造更多的機會，而對同一課堂環境下的學習成果不抱負的同學，要么諷刺、挖苦，要么置之不理，打擊受訓練者的自尊，毀滅了他們獨立的人格，摧殘著受訓練者的心靈。這樣的訓練方法，顛倒了訓練主體的位置，忽視了同學的情感、尊嚴，泯滅了同學的共性，這是比體罰還嚴峻的心罰。它使訓練成為少數人勝利，多數人失敗的訓練，與現代訓練觀是背道而馳的。

把課堂還給同學，讓課堂煥發誕生命的活力是當前《新課程標準》下的一個非常重要的理念。課堂是兒童自我進展和實現的主要精神陣地。課堂教學中的同學是成長的生命，進展的主體，惟有和諧有效的教學活動才能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，才能為同學個人自主、全面、和諧進展供應平臺。人本，人際，人境是人和諧進展的三元素。為此，要營造和諧生態的綠色課堂，高揚人本主義的理念，通過多元互動的教學活動，在親、助、樂的師生人際情境和美、趣、智生動的學習情境中，激發同學主動感受、體會，想象和思索，在多向互動中表達、溝通，質疑并制造，使同學在生動的活動情境中獲得心靈的滋養，力量的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每個孩子的個人潛能得以發掘和超越。接受訓練是人生命的重要歷程，它基于自然的生命，追求生命質量的完善。生命應是豐富多彩的；生命應是有尊嚴、是自由的；生命屬于個人，應是富有共性、有活力的，應散發著成長的氣息。為生命的進展奠基的基礎訓練，必需促進生命全面、和諧、自由地成長。

（一）討論生態課堂教學方法：

以老師為主導，同學為主體。除了傳統的講授法外，要更多的運用發覺法、誘導法、爭論法、激勵法、試驗法等多種符合課改理念的方法去促進同學的全面進展和共性進展。生態課堂教學提倡課堂教同學活化、課堂教學民主化、課堂教學共性化。

（二）討論生態課堂同學的學習方法：

讓同學成為課堂學習的仆人，讓同學愿學、樂學。強調同學的自主、合作、探究性學習。

（三）討論生態課堂教學操作規范。

（1）改教案設計為學案設計，由傳統的重’教轉變到重學上來。強化集體備課。每周給每個學科組設立半天的集體備課時間。集體備課所制定的學案設計要交備課組長、教研組長審核后方可供全班級使用。

（2）轉變傳統的學習單元模式，建立學習小組。這樣更有利于同學的互助、合作、溝通，實現真正意義上的互動。

（3）轉變傳統的教學流程。實施四動十步教學法（見后《生態課堂教學模式》）。其中，課前的自主學習是同學最重要的學習環節。

（4）強調同學的互助合作。學習小組的建立，就是更有利于同學的互助、合作、溝通，實現真正意義上的互動。

（5）強調探究問題：

讓同學主動發覺問題，提出問題，解決問題。

下頁生態課題階段總結（6）強調訓練檢測，注意力量培育：

讓同學動腦、動口、動手，重視試驗操作，重視課后的同學學習反思和老師教學后的教學反思。

(來自:我)（四）討論生態課堂教學評價方式。制定和實施《清泉中同學態課堂教學評價標準》。

（五）討論生態課堂同學學習評價方式。轉變傳統的以考試為主的學習評價模式，把同學自我評價、老師評價、家長評價、社會評價和考試評價結合起來，實行多元評價。制定和實施《清泉中學同學學習評價標準》。

上頁

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課題總結課題討論

本學期對同學進行了良好學習習慣的培育，為了更好的總結閱歷，找出不足，以便促進以后的工作，現做以下總結：

1.養成課前預習的習慣

我們對同學的要求是學習新課之前能按老師的要求預習課文，要求做到：把課文讀熟，借助拼音自主學習生字。每人預備一個預習本，把預習的生字注上拼音，借助工具書給每個生字組兩個詞，這樣同學及熟悉了生字，還進行了擴詞練習。預習時能對要學的內容，仔細思索，把不懂的問題做好標記。在讀課文的過程中，找出不明白的地方，也記在預習本上。老師在教學新課之前，先看一看同學的預習本，你會發覺同學那些字簡單寫錯或寫得不規范，那些字組詞簡單出錯，同學會有哪些不明白的問題，做到心中有數。

預習是學習的第一步，走穩這一步，后面的路就好走多了。教學中經常可以看到：自覺進行了預習的同學，上課就樂觀主動，仔細聽講，對新學問接受快，學習效率就高；成果越來越好，反過來又促使他自覺地預習。這樣，良性循環就形成了。

2.養成聽課留意力集中，仔細聽講的習慣

加強常規訓練，嚴格要求，培育同學特殊是成長困難同學專心聽課的習慣，上課能坐得住，不但要用心聽老師講，還要留意聽同學講，學會聽，能聽懂；同時，要留意激發同學的成就感。同學在學習中獲得了勝利，對于形成、鞏固和進展他們良好學習習慣起著特別的作用。在成長困難同學的身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點經常掩蓋了他們的閃光點。因此，老師要做一個有心人，平常多觀看，發覺他們的優點，準時表揚，鼓舞后進生連續努力，并為成長困難同學創設勝利的機會和條件。比如對待后進生，只要他舉手回答問題，就抓緊讓他回答，并且會大家贊揚：你看，人家誰誰聽講多仔細哪，還這么愛動腦筋。誰誰仔細思索了。老師講完了一個重要的問題后，問:我剛才強調的什么問題，誰能說說？這時有意讓后進生回答，并表揚：某某同學仔細老師講的問題了。這些同學會不斷獲得勝利的體驗，自信念不斷加強，仔細聽講的習慣會越來越好。

3、規范書寫的習慣。

盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不行缺少的傳遞信息和學問更新的技能，寫一手好字或者寫一手規范的漢字仍是一個優秀人才應具備的素養之一。在關心孩子養成仔細寫字的問題上，老師要有書寫意識，一方面強調寫字姿態、握筆姿態；另一方面滲透一些必要的書寫學問，如字的基本構成、間架結構、占格問題等。因為兒童簡單受示意的影響，所以老師在板書、在同學作業上寫批語時，書寫要規范，給同學樹立一個好榜樣。課桌整理得越潔凈，越能靜下心寫好字，削減因分散留意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。在對同學的作業進行評價時，我們分三方面對同學的書寫進行評價，即：潔凈、美麗、正確。每次同學的作業都得三個分。這樣同學就知道自己那方面做得好，哪方面做得不好。另外，為了規范同學的字體，讓同學從小就寫一手美麗的字，我們從一班級就讓同學每天堅持練字，每人一本與教科書同步的字帖，讓同學描摹生字。每次單元測試，我們都設有卷面分，讓每份試卷盡量做到書寫仔細、干凈。

四、讓同學樂于積累，養成良好的習慣

《語文新課程標準》多次提及語言積累這個問題。例如在基本理念中強調豐富語言的積累，培育語感，又特殊指出在閱讀方面要留意有豐富的積累，形成良好的語感，然后又在各階段目標中再對此加以詳細化。可見，積累對學好語文的重要性。的確，沒有積累,談不上培育良好的語感，也決不行能有真正的聽說讀寫力量，更不能學好語文。而且語文學習很難做到一蹴而就，它是一個長期的積累過程，只有厚積，才能薄發。

做法如：

（1）每周的語文閱讀課。

（2）定期開展的評比嘉獎活動，讓它成為同學們主動積累的不竭動力。

（3）同學預備摘抄本，有好詞佳句積累本、名人名言積累本等，發動同學把課外閱讀中學到的妙詞佳句、名人名言等摘抄上去，相互溝通學習。

2022年課題試驗討論階段總結

一、課題概況

我校自XX年年年底子課題《訓練教學案例的整理和應用》結題以來，我校課題領導小組重新爭論總課題的討論實施工作，科學合理地設計了課題討論方案，依據討論方案，進行了廣泛的探究。一年來，課題組成員熱忱投入，廣開言路，集思廣益，針對課題討論的主攻方向和詳細實施方案等進行了仔細的爭論，明確了總課題討論的主要內容和操作規程。

二、課題組織機構

組長:李偉辰

副組長：竇鳳財婁玉英

聯絡員：竇鳳財

分校課題小組長：李偉辰竇鳳艷馮萍劉艷秋張會昌趙小卉婁玉英山丹丹湖海峰

三、課題組成員簡介

李偉辰——課題組組長，主持課題討論總體工作，兼職靠山學校課題小組組長。一心鄉靠山學校教育主任。1990年就讀于齊齊哈爾師范學校，XX年自修高校本科畢業，大慶市教學能手，縣先進訓練工縣域訓練優秀人才。在XX年3月——XX年6月擔當的中國訓練學會十五重點課題《規范基礎訓練學制，促進課程改革與素養訓練（創建開放學習環境的理論與實踐）的討論》之子課題《構建訓練教學案例信息庫的討論》試驗討論中榮獲科研成果獎和先進科研工獎。他德才兼備，求真務實，開拓創新，制定了文明、勤奮、務實、創新的校風。他重視人才培育，治校有方，學校年年成果顯著。

竇鳳財——課題組副組長，課題聯絡員，主持課題試驗討論常務工作。一心鄉中心學校教研室學校語文教研員，訓練學會秘書長。1980年畢業于伊安師范學校杜蒙縣分校，1989年自修高校中文專科畢業，1996年以來先后任學校文科教研員和學校語文教研員工作，業務嫻熟，閱歷豐富。在XX年3月——XX年6月擔當的中國訓練學會十五重點課題《規范基礎訓練學制，促進課程改革與素養訓練（創建開放學習環境的理論與實踐）的討論》之子課題《構建訓練教學案例信息庫的討論》試驗討論中榮獲科研成果獎。現負責縣級科研立項《中華古詩文經典誦讀的討論》試驗討論和材料整理工作。20xx—20xx連續三年被評為縣級優秀科研老師，20xx年秋季被縣訓練科研所聘任為兼職教研員并參加科研所申報擔當的課題《進展性學校老師心理評價討論》試驗討論。

婁玉英——課題組副組長。龍棵樹學校高段教研組組長，學校畢業班把關老師，高校學歷，縣骨干老師，鄉學科帶頭人，縣級優秀老師。在XX年3月——XX年6月擔當的中國訓練學會十五重點課題《規范基礎訓練學制，促進課程改革與素養訓練（創建開放學習環境的理論與實踐）的討論》之子課題《構建訓練教學案例信息庫的討論》試驗討論中榮獲科研成果獎。

竇鳳艷——課題試驗老師，學校高級老師，中心學校小科教研員，大慶市優秀教學能手，縣級骨干老師。精通業務，注意科研，現在同時擔當縣級科研立項《中華古詩文經典誦讀的討論》試驗討論工作。

馮評——課題試驗老師，中心學校課題小組組長，中心學校低段教研組長，學校一級老師。大慶市優秀老師，市級骨干老師，縣域訓練優秀人才。她曾多次榮獲各種教學業務競賽一等獎。現擔當縣級科研立項《中華古詩文經典誦讀的討論》試驗討論工作。

劉艷秋——課題試驗老師，前進學校課題小組組長，前進學校高段教研組長，畢業班把關老師，縣級優秀老師，學科帶頭人。現擔當縣級科研立項《中華古詩文經典誦讀的討論》試驗討論工作。

張會昌——課題試驗老師，團結學校課題小組組長，團結學校校長，小教高級老師，大慶市自然學科骨干老師。

趙小卉——課題試驗老師，英勇學校課題小組組長，黑龍江省村村高校生工程志愿老師（副校長），班主任。

山丹丹——課題試驗老師，對山學校課題小組組長，高校計算機學歷，市級骨干老師，縣域訓練優秀人才。少先隊大隊輔導員。

湖海峰——課題試驗老師，高校學歷，明德學校課題小組長，教育主任。縣級骨干老師。

四、一年來開展的工作：

自XX年年年底子課題《訓練教學案例的整理和應用》結題以來，為了鞏固已取得的討論成果，提高科研活動質量和知名度，調動全體試驗老師的試驗討論活動熱忱，我們課題組做了大量詳細系統而又細致的工作。詳細工作如下。

（一）結合我課題組實際狀況制定切實可行的試驗工作方案。

為了保證明驗工作的有序實施，課題組領導成員集思廣益，深化討論，制定適合我鄉實際的、切實有效的試驗活動方案。由于我課題組成員分布于全鄉不同距離的八所學校（XX年年暑假開學合并了兩所學校），且路途遙遠，針對工作地點比較分散，不簡單集中這一實際狀況，我們首先實行了分片集中例會和爭論溝通的方法，全鄉試驗老師分三個片集中，既節約了老師打車參與會議的費用，又盡量削減了對教學工作的影響。其次是針對分散這一實際困難，每月召開一次課題會議的確有諸多困難，但是又不能因此而削減老師案例溝通的機會和次數，我們連續堅持了每學期編輯出版1—2期試驗討論活動內部溝通期刊——《試驗老師優秀案例傳播與溝通》，有效促進了全鄉廣達中青年老師的試驗討論的樂觀性和主動性。其三是連續要求每名試驗老師每月要撰寫一份案例或論文，每所學校課題小組每月向我們學校總課題組推舉2—5篇優秀案例或論文。其四是要求每名試驗老師每學期末都要結合自己的試驗討論和訓練教學工作撰寫課題工作總結。

（二）連續編輯出版了課題試驗內刊和案例評論卡。提高老師的撰寫和分析評價案例的力量。

為了連續解決老師工作單位分散，難于集中溝通爭論這一難題，我課題始終堅持編輯出版《試驗老師優秀案例傳播與溝通》這一內部溝通期刊。在XX年年階段總結中提到過：這一期刊的創辦，為全體試驗老師開拓了一片新天地，供應了發表自己案例的沃土，每一名試驗老師都迫切盼望自己的案例能夠選登在期刊上于全鄉老師見面。我們的期刊不僅促進了試驗老師之間的溝通，同時還帶動了課題組以外的大多數中老年老師的試驗熱忱，每期內刊下發到各學校課題組之后，課題組以外的老師都要將內刊搶著反反復復閱讀討論，紛紛提出不同的見解和良好的建議。我們下鄉巡查時發覺，有的學校怕大家伙搶著看弄丟失了或損害了，都支配了專人保管，并且像保存國家級刊物一樣用本夾子裝訂起來了。在下發每期《試驗老師優秀案例傳播與溝通》的同時，我們同時為每名試驗老師印發一張兩格（評析兩篇案例的表格）的案例分析、評論卡，老師們結合個人實際狀況對自己感悟深一點的案例進行從理論到實踐及應用價值等方面進行深刻分析評論。為了使試驗討論更深化，我們又編輯出版了兩期內刊，共刊載優秀案例70多篇。

（三）案例討論工作有效的促進了老師案例和論文撰寫力量的快速提高。

一年來，全體試驗老師累計撰寫案例、論文423篇，通過電子郵箱和u盤傳到課題組的優秀案例60多篇。廣闊試驗老師試驗討論的樂觀性強，熱忱高，有效地促進了我鄉訓練教學工作的全面進展。今年我校老師共獲得各級各類科研成果論文獎112篇，其中國家科研成果征文獲獎38篇，總課題組整機的國家案例評比活動獲獎36篇，在我縣全縣首屆中學校老師‘我與新課程同行’主題征文活動中獲獎38篇，我校同時還榮獲了全校首屆中學校老師‘我與新課程同行’主題征文活動最佳組織單位獎。20xx年我校在科研成果方面，無論是獲獎篇目上還是獲獎檔次上都較往年有很大的突破。

（四）課題資料歸檔。為了使課題討論工作科學化，規范化，經得起檢查與推敲，在我課題組擔當的子課題結題之后，于20xx年上半年我們將全部課題材料根據標準的課題檔案管理規章進行了立卷歸檔。

五、存在的困惑和下步工作

回顧一年來的試驗討論工作，雖然取得了很大的成果，但是也不行避開地存在肯定的問題和困難。

一是由于忙與其他工作，沒能根據總課題組的要求保證每月一次例會，沒能編輯出版足夠的內刊《試驗老師優秀案例傳播與溝通》。

二是現在我們課題組試驗老師所在的八所學校中還有五所沒有上互聯網，這給我們的試驗工作帶來了很大的困難。

下步工作中我們肯定努力克服和爭取早日解決困難，努力把試驗討論工作做得更細致，更詳細，更有成效。我們信任，通過本課題的全程試驗討論，肯定會有大批的科研型老師在我們這里涌現出來，進而為我們的訓練事業進展起到更大的推動作用，為提升本課題試驗討論質量和知名度作出我們應有的貢獻。

子課題階段小結

教學設備得到不斷充實和更新，教學質量逐步提高。學校占地面積近13畝，并于XX年興建了一幢五層教學樓，校舍面積達3000多平方米，配有階梯教室、微機室、多媒體教室等現代化訓練教學設施。學校現有12個教學班，在校同學734人，教職工30人。

學校領導班子在科學進展觀的指導下，全面實施素養訓練。樹立細心育人的觀念，強化學校管理，提高訓練教學水平，以新課改試驗為核心，注意加強課堂教學改革。仔細抓好師德建設，加強對同學的德育訓練，開展豐富多彩的少先隊活動，取得了可喜的成果，被評為廬陽區文明單位。學校樂觀創設和諧的育人氛圍，使受訓練者在德智體美勞諸方面得到全面和諧的進展，培育與自然、與社會、與同學身心進展相和諧的人才，努力制造條件讓同學在和諧的氛圍中開心地學習，在和諧的愛好樂園中進展共性，在和諧的人際關系中接受訓練，促使同學的思想素養、文化素養、身體素養、心理素養和各種技能都得到進展。

二、子課題討論背景簡介

我校領導深知科研興校的硬道理。為了全面提高老師專業素養，提升學校辦學理念，創新老師訓練管理模式與運行機制，XX年2月，校領導多次找區訓練局相關科室領導，主動申請參與全國訓練科學xxx規劃訓練部重點課題《有效推動合肥地區老師專業化進展》課題討論，并最終以校本研修為突破口促進薄弱學校老師專業自辦法識的形成申報有效老師的討論與實踐子課題勝利。這是劉沖學校自1951年建校以來申報勝利的第一個市級課題。

我校子課題注意以校本研修為突破口，以階段性系統推動教研模式為主要途徑，通過研討合作、專業引領提高老師的榮譽感、責任感，促進老師專業進展自辦法識的形成；力求全面提升老師的專業素養，實現老師全面、協調和可持續進展，從而使得老師實施新課程由被動應付轉向主動適應、職業態度由消極倦怠轉向樂觀進取、專業意識由個體自主轉向團隊創新，努力探究促進薄弱學校老師專業進展自辦法識形成的有效路徑和實施策略，最終在某一或幾方面形成比較優勢，創出本校的辦學特色。

為了保障課題討論順當實施，學校成立以校長為核心、以業務校長、教育主任和教研組長為中堅力氣的課題討論領導小組，人均年齡不到35歲，均為大專以上學歷，具備肯定的討論力量。其中劉濱副校長多次組織參加了校際間教研活動，劉莉副校長主持討論過全國訓練科學十五規劃課題少年兒童行為習慣與人格的關系討論并獲得先進個人稱號，討論成果獲全國優秀課題成果獎。同時學校從非常有限的經費中拿出一部分用于購買課題討論所需要的書籍、光盤等材料，并組織老師仔細學習。

雖然我校地處偏遠鄉鎮，屬于薄弱學校，但我校有較深厚的教研氛圍，我校領導和老師非常珍惜這次來之不易、彌足寶貴的學習和熬煉機會，充分做好了打硬仗、打長久仗的思想預備，在各方面專家的引領和指導下，我們將盡最大努力保證課題扎實開展、順當結題。

三、子課題實施狀況小結

1、建立健全常規工作制度，保障課題討論順當實施

（1）宣揚發動，組織開題動員

XX年3月14日下午，劉沖學校召開以校本研修為突破口促進薄弱學校老師專業自辦法識的形成子課題開題報告，宣揚發動全體老師參加課題討論。開題報告會上，全體老師仔細學習了江芳教授的《有效推動合肥地區老師專業化進展》課題開題報告，并聽取了劉莉副校長依據我校子課題制定的討論方案與實施細則。

開題會后，為了進一步確定我校子課題的科學性和嚴謹性，我校特地邀請了有效老師的實踐與討論子課題組專家陳芬萍教授來我校指導課題討論工作并組織進行子課題的開題論證。陳芬萍教授認真修改了我校的課題實施方案并對下一步課題的詳細實施提出了建設性意見，給我們指明白行動的方向。同時，陳芬萍教授還對子課題領導小組的討論成員進行了相關的課題培訓并指導老師學習建立個人專業進展規劃。

（2）對全體老師進行了問卷調查

XX年1月,我校課題討論組依據總課題組的要求,給全校老師發放了《合肥市老師專業素養現狀調查問卷》,共有22位老師（男老師5人，女老師17人）接受了調查。調查對象從年齡段分為老、中、青三個階段；從職稱上看，分為學校高級和初級。本次調查反映出我校老師專業素養現狀如下：

一是擁有較高的學歷，尤其是中青年老師重視自身學歷的提高。被調查者中除6名老老師為中專學歷外，中青年老師18%已取得本科學歷；55%取得大專學歷（其中有多人正在進行本科階段的學習，即將取得本科學歷）。

二是喜愛老師職業。雖然被調查的老師當時選擇老師這一職業，只有7人出于內心的喜愛，但對從事多年的老師職業有27%人表示特別喜愛；50%人比較喜愛；20%人無所謂喜愛不喜愛；無1人不太喜愛或特別不喜愛。當然，老師們認為收入低（占45%），工作壓力大（占22%）以及身處人文環境不佳的鄉鎮薄弱校（占22%）等緣由，使自己對職業的熱忱有所減退。

三是反映出我校老師在新課程實施過程中觀念轉變不夠，新課程理念貫徹落實不到位。詳細表現為：1、不能合理地開發利用課程資源，教學參考書以及與教材配套的掛圖、幻燈片、磁帶是我校90%以上的老師在教學中使用最多的教輔材料和教具，教教材而不是新課程所提倡的用教材教；2、評價同學的方法60%的老師以考試與平常考核相結合，30%的老師以考試為主，均沒有或不能堅持建立同學成長記錄檔案袋；3、在教學方式上只有個別老師敢于采納課外社會實踐活動方式；4、調查中，無一人認為自己欠缺有關同學及其特性的學問，無一人最想學習有關同學身心進展和評價學問。依據我校實情，并不是大家這方面學問豐富，而是暴露出過分關注自身教學主導地位，忽視對學習主體同學的討論

四是產生了肯定的學習需求和意愿。隨著基礎訓練課程改革的不斷深化，我校老師在新課程實施過程中，越來越感到自己所具有的專業學問、專業技能已經不能適應新課程的要求，特殊是欠缺課程開發的學問（54%）、訓練科研學問（50%）以及多媒體技術運用力量（72%）、基于學科的信息吸納力量（50%）、訓練科研力量（41%）等。亟待通過自修、反思、培訓、教研等多種途徑補充提高。55%的老師目前最想學習的課程內容是與任教學科相關的學問以及與教學方法、技能相關的學問；41%的老師要學習信息技術與學科整合學問；36%的老師想學習與訓練科研有關的學問。

五是專業進展熟悉模糊。雖然在調查中只有不到10%的被調查者對自己的專業進展狀況不滿足，但依據他們在教學過程中突顯的學問、技能、方法等方面的欠缺，可以看出我校老師的專業進展狀況很不抱負。如，調查對象中50%不能對教學內容進行合理組織加工，45%認為自己教學方法的選擇不夠恰當，41%不能與同學進行有效溝通。因此，精確?????、清晰地讓廣闊老師了解自身專業進展的現狀，找到差距，明確目標，樂觀尋求解決問題的方法為我校課題組當務之急。

六是自主進展意識不強。調查對象無一人認為自己有參加學校管理的自主權，只有兩人能自主規劃自身職業的進展。

七是有教學反思意識，但缺少這方面力量的指導，反思后不能有意識調整自己的教學行為。調查對象100%一堂課后，都能實行后續策略，但不能系統思索并寫下來。50%以上的老師由于缺乏專人指導，不知道反思，反思后又如何表述，20%的老師反思后能有意識調整自己的教學行為，而近80%的老師只是有時能這樣做，教學反思的作用沒能有效發揮。

八是重視同伴互助。廣闊老師認為影響老師專業進展除了自身努力因素（約占70%），最主要的就是學校環境（占23%）。被調查者40%認為校內同行是對自己專業成長關心最大的人，而學校領導（27%）、同學（13%）、訓練名家（9%）等均列其后。因而在教學中，45%的老師能常常與同行溝通閱歷或看法，36%的老師有時與同行溝通閱歷或看法。接受調查的老師均盼望領導能夠重視，多組織培訓學習，開展教研、實踐活動，樂觀營造深厚的有利于促進老師專業成長的氛圍。

九是教研活動形式單一，參與教研困難較多。我校老師參與教研活動較多的是教學觀摩、說課評課兩種（都達到了86%），而參與別種教研活動的比例均特別少，均不足20%。參與教研活動時遇到的最大困難，受調查者68%認為資料缺乏信息閉塞，45%認為自身缺乏教研力量，22%認為缺乏合作溝通的人際氛圍。

綜上所述，不難看出我校老師專業素養現狀不容樂觀，老師專業學問、專業技能有待提高；專業態度、自主進展意識有待強化；需要學會反思和討論；需要通過一系列的努力切實提高自身和整體專業進展素養和水平。

（3）建立健全老師檔案袋

老師檔案袋是老師專業成長的記錄袋，其以詳實生動和原生態的信息優勢架起了溝通的橋梁，也是老師凸現共性，展現自我的平臺。依據合肥市總課題組的要求，我校自課題討論實施之日起開頭建立老師專業成長檔案袋。并為建立健全老師檔案袋做了以下一些工作：

一是動員工作。課題開題伊始，課題組立即召開全體老師會議，宣揚建立老師檔案袋對老師個人專業成長的促進作用以及在整個課題討論中的重要價值。明確老師專業成長檔案袋的三大功能：記錄功能、學習功能、評價功能。指出老師檔案袋是老師展現成長，記錄進步的載體；不僅為老師自我評價，自我反思；溝通閱歷，完善自我供應了依據；更為學校的進一步進展和決策供應了依據。建立健全老師檔案袋，以促進每位老師專業進展為根本目標，使老師真正實現自主進展、主動進展、可持續進展。

二是落實要求，詳細實施工作。老師專業成長檔案袋對我校老師來說是新生事物。為了關心老師弄清其可能涵蓋的板塊，每一個內容板塊可以表現的主要作品，我校樂觀組織老師前往共同體紅星路學校傾聽江芳教授作的專題講座。并依據總課題組的指導，結合我校實際狀況提出詳細要求。依據要求，以學校或教研組為單位開展豐富多彩的活動，為老師建立專業成長檔案袋供應素材，依托教學片和共同體的共享資源關心老師寫好作品。

三是專人負責老師專業成長檔案袋的收集、整理、保管工作。老師專業成長檔案袋不同于資料袋，不是資料的簡潔收集。我校依據統一的格式要求，派專人負責收集老師專業成長檔案袋，并對其中的資料進行篩選、合并及歸類。對收集整理好的檔案袋交由專人保管。

四是在學校網站上開拓了課題討論專區，在上傳與課題討論相關資料和信息供老師們學習的同時，還在校內網論壇上為老師們建立了個人成長電子檔案。在上傳電子檔案的過程中，老師們不僅練習了先進的訓練教學技術手段、眼界得以開闊，而且溝通的空間更加寬闊了。

2、建立階段性系統推動校本研修模式，促進老師專業自辦法識形成

我校依據薄弱學校校情，經過不斷的實踐和摸索，總結出一條促進薄弱校老師專業自辦法識形成、提高老師專業技能的方法，即階段性系統推動教研模式，主要是從一點兩線入手，強調循環性、強制性。

一點即抓住老師專業成長的需求點。從前期對老師的調查分析可以看出在基礎訓練改革不斷進展的今日，面對新時期、新形勢和新要求，我校老師產生了肯定的提高專業技能的需求和專業自主進展的意愿。緊緊抓住老師需求，從以下兩條線解決問題。

兩線即理論學習和校本研修。

第一條線是理論學習。書籍是人類進步的階梯。為了全面提高老師學問素養，進而提高老師教科研水平和參加教科研的樂觀性，學校開展了創建書香型校內活動，堅持走內涵進展之路，進一步構建終身學習體系，創建學習型學校，不斷更新老師觀念，拓寬視野，努力建設一支布滿生氣和活力、與現代訓練相適應的老師隊伍。

學校首先給每位老師贈送了一本《有效老師》一書，要求老師仔細研讀并做好讀書筆記。為了將讀書真正落實到老師的工作生活之中，第一階段讀書活動首先依托教研組活動，以集體讀書，集體溝通的方式，推動老師讀起書來，再以問卷方式讓老師寫出讀書所得。然后由老師利用課余時間，自主閱讀，并穿插溝通的時間，完成《有效老師》一書的學習和思索。通過研讀本書，讓每位老師了解和課題討論相關的一些學問和信息，讓每位老師明白作為老師，要有自我進展的意識和需求，熟悉到老師職業進展的必定趨勢。要通過大量的閱讀來提高熟悉，拓寬視野，進而從閱讀中有所收獲，有所進展。

其次，學校購買了一部分教學理論書籍，分階段制定了讀書方案，努力營造讀書氛圍，形成老師讀書機制，養成老師讀書習慣，讓廣闊老師從優秀作品中吸取養分，開闊視野，豐富學問，從而提高文化底蘊和學問修養，使老師成為有抱負的訓練者。

學校每學期組織老師集體精讀一本以上的經典訓練著作，每位老師每天要保證半個小時以上的讀書時間，在學習過程中要堅持做好讀書筆記（每位老師不少于2萬字），把自己閱讀過程中某些印象深刻或深受啟發的語段摘錄下來，并且針對有關的內容聯系自己的生活、工作實際把有關的感受記錄下來，并結合對自己訓練教學工作的實際進行反思，形成老師自己的教學方法和風格。

第二條線即階段性系統推動校本研修模式。所謂階段性系統推動校本研修模式，就是集體備課代表上課聽評課課后反思這樣一個循環往復、逐步提高的過程。階段性體現在每一個學期學校都要組織兩輪以上的教研課；推動強調強制性，即每位老師必需按學校的要求參與規定動作的系列教研活動；系統性體現在每一個環節上，學校都提出了詳細的要求。例如，集體備課階段，各教研組的全體老師每人都要研備同一節課并集體爭論，然后推舉出同學科兩人以上同上一節課。在聽課環節，我們強調老師轉變聽課方式，由記教學過程改為觀看老師的課堂教學表現、同學的學習狀態、回答問題的狀況等。在評課階段，要求老師依據聽課中對老師和同學的表現提出詳細的分析并供應相應的佐證證明自己的觀點，盡量從細節上給上課的老師以關心和提高。在最終的反思環節，要求不僅是上課的老師反思，而是全部同教研組的老師都進行反思，反思假如是自己上課可能會消失的問題和解決的方法。這樣一個循環下來之后，再組織下一輪研修。經過這樣不斷的循環往復，老師的專業技能得到了肯定程度的提高。一旦通過這種方式老師受益了，那么必定使老師們參與教研活動的樂觀性有所提高，由學校的強制推動轉變成自主要求，進而主動參加到教研活動中，最終達到專業自辦法識的提升。

多輪階段性系統推動式教研課之后，我校老師的專業技能有了很大提高。在參與區級教學評比時，我校阮彥彥、陳玲兩位老師獲區級教學能手稱號。

當然，在階段性系統推動校本研修模式的基礎上，要想老師的專業技能得以提高，專家引領和校際聯動等也是不行或缺的。

四、討論過程中遇到的主要問題

1、部分老師教科研意識不強。

學校有部分老師認為老師的主要任務就是教書，同學考出